隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步，教育教學(xué)領(lǐng)域在持續(xù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這樣的背景下，將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)愈加受到廣大教師的重視。在初中美術(shù)教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，有助于提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作水平，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念和勞動(dòng)觀念。文章探討了在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的具體策略，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的價(jià)值

在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，其目的在于通過跨學(xué)科的方式，將勞動(dòng)教育的核心價(jià)值與美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)特性緊密結(jié)合，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。勞動(dòng)教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的尊重和熱愛，讓學(xué)生通過參與勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，并通過美術(shù)作品表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的贊美之情，樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念；學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中，參與繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，能夠提高鑒賞能力和創(chuàng)作能力；將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)，便于教師利用勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將參與勞動(dòng)的過程、場景、成果等作為美術(shù)素材，從而創(chuàng)作出具有深刻內(nèi)涵且充滿勞動(dòng)氣息的美術(shù)作品。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性。所以，在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，教師要遵循實(shí)踐性原則，確保學(xué)生能夠親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)，讓學(xué)生通過參與具體的勞動(dòng)，深刻感受到勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，并在實(shí)踐中積累豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)素材。

（二）創(chuàng)新性原則

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)充滿靈感、活力和創(chuàng)新的過程，而勞動(dòng)教育有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的表達(dá)手法將勞動(dòng)元素與美術(shù)素材有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出具有獨(dú)特風(fēng)格的、以勞動(dòng)為主題的美術(shù)作品。

（三）跨學(xué)科原則

勞動(dòng)教育與美術(shù)教育雖然屬于不同領(lǐng)域的學(xué)科，但是它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要打破不同學(xué)科之間的壁壘，將美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性聯(lián)系起來，使二者形成合力，在提高學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

（四）漸進(jìn)性原則

教育并非一朝一夕之事，將勞動(dòng)教育融入美術(shù)教學(xué)的過程也是如此。在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，教師要遵循漸進(jìn)性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制訂短期、中期和長期計(jì)劃，并按照計(jì)劃開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生潛移默化地接受美的熏陶，逐漸樹立正確的勞動(dòng)觀念。

三、在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的具體策略

（一）課程設(shè)計(jì)方面

1.主題式教學(xué)。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要明確勞動(dòng)教育與美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)感和學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生將有限的時(shí)間和精力投入勞動(dòng)實(shí)踐與美術(shù)創(chuàng)作中，從而達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的美術(shù)主題，如“勞動(dòng)者形象描繪”“勞動(dòng)場景再現(xiàn)”“勞動(dòng)中的美學(xué)元素”等，從而提高學(xué)生觀察和體驗(yàn)勞動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.跨學(xué)科融合。在跨學(xué)科的視角下，將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)，教師不僅要結(jié)合勞動(dòng)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科，還要引入更多學(xué)科。例如，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，展示歷史上與勞動(dòng)有關(guān)的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人文風(fēng)俗，充分拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。

（二）教學(xué)方法方面

1.開展實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。在將勞動(dòng)教育融入初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重開展實(shí)踐體驗(yàn)類的教學(xué)活動(dòng)，將理論化的勞動(dòng)知識(shí)切實(shí)落實(shí)到美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感和獲得感。教師可以根據(jù)具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，將勞動(dòng)教育以實(shí)踐的方式融入美術(shù)教學(xué)，促使學(xué)生順利完成從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再從實(shí)踐到深化認(rèn)識(shí)的過程，從而真正做到理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，在教授人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元“春天的暢想”時(shí)，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)明確主題——春天的暢想引導(dǎo)學(xué)生思考“春天在哪里”“春天有哪些變化”“春天與勞動(dòng)有什么關(guān)系”等問題。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極開動(dòng)腦筋，從畫家的作品中尋找勞動(dòng)的痕跡。這一單元的重點(diǎn)之一是“淡彩寫生方法”，要求學(xué)生通過認(rèn)真觀察，明確近景、中景、遠(yuǎn)景的基本關(guān)系，突出主體景物，同時(shí)思考該對(duì)哪些影響畫面表現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行取舍。教材內(nèi)容涉及有關(guān)林木的淡彩寫生，教師可以此為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握淡彩寫生方法的基礎(chǔ)上，組織開展“春日植樹”活動(dòng)，讓學(xué)生以植樹活動(dòng)中的經(jīng)歷和感受為素材，自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)參與感。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互鑒共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助小組的力量共同完成勞動(dòng)實(shí)踐和美術(shù)學(xué)習(xí)?；诖?，在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以科學(xué)地為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，分層布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流和討論，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、互學(xué)互鑒的多重作用下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在教授人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課“親切的使者”時(shí)，教師可以先綜合分析學(xué)生的美術(shù)水平、興趣愛好等特點(diǎn)，按異質(zhì)分組原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的探究任務(wù)，如“勞動(dòng)技能掌握型”“美術(shù)素材發(fā)掘型”“思維拓展創(chuàng)新型”等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)，與小組成員協(xié)作探究、共同完成任務(wù)。關(guān)于探究任務(wù)的具體內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)會(huì)吉祥物的設(shè)計(jì)案例，學(xué)習(xí)吉祥物的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法，用藝術(shù)勞動(dòng)為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)增添亮點(diǎn)。在學(xué)生陸續(xù)完成吉祥物的設(shè)計(jì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分享設(shè)計(jì)靈感、作品內(nèi)涵、創(chuàng)作方法等，讓個(gè)人智慧在小組之間充分流動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，開闊學(xué)生的視野。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)視聽資源被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。這些資源具有諸多突出優(yōu)勢(shì)，如圖文并茂、視聽結(jié)合、情景交融、動(dòng)靜相宜等，能夠?qū)趧?dòng)教育與美術(shù)教學(xué)中靜態(tài)、單一、有限的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)、多元、拓展的方式呈現(xiàn)出來，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的勞動(dòng)知識(shí)和美術(shù)知識(shí)?；诖耍處煈?yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造多元化、動(dòng)態(tài)化的初中美術(shù)課堂。

例如，在教授人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課“獨(dú)特的裝扮”時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與創(chuàng)作面具有關(guān)的視頻，涵蓋京劇臉譜、川劇面具、藏戲面具、社火面具等內(nèi)容，讓學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺感官和聽覺感官，感受面具的設(shè)計(jì)。然后，教師可以通過圖片展示和文字闡述相結(jié)合的方式，詳細(xì)講解不同面具背后所蘊(yùn)含的人文精神、文化內(nèi)涵和勞動(dòng)元素，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)面具藝術(shù)的理解。最后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備直觀展示面具的制作過程，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作簡單的面具，讓學(xué)生參與藝術(shù)勞動(dòng)，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

4.聯(lián)結(jié)生活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。勞動(dòng)與美術(shù)均源于生活，是生活實(shí)踐化和藝術(shù)化的體現(xiàn)。初中階段的勞動(dòng)內(nèi)容、美術(shù)知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，這為生活化教學(xué)提供了良好契機(jī)?；诖?，教師可以通過語言陳述、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)例引入等多種方式開展生活化的美術(shù)教學(xué)，并將勞動(dòng)教育巧妙融入其中，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞、所思所感，自覺開展以勞動(dòng)實(shí)踐為素材的美術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在教授人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課“源于生活 高于生活”時(shí)，教師可以先通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師可以對(duì)學(xué)生說：“在實(shí)際生活中，不同的場景、不同的經(jīng)歷都可以用畫作來表現(xiàn)，或直接，或隱晦，或激烈，或無聲，那我們要如何用美術(shù)來表現(xiàn)生活、表達(dá)情感呢？”在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺聯(lián)想到生活中的經(jīng)歷，并將自身的勞動(dòng)過程融入對(duì)美術(shù)作品的鑒賞。之后，教師可以展示一些與勞動(dòng)有關(guān)的美術(shù)作品，如《九州無事樂耕耘》《幸福渠》《潮》等?！毒胖轃o事樂耕耘》通過描繪三位農(nóng)民的勞作場景，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬意；《幸福渠》用現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作手法，描繪了在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，解放區(qū)軍民開展大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)的勞動(dòng)場景；《潮》以夸張的寫意手法，塑造了一位頂天立地、充滿信心的中國青年農(nóng)民的形象。在這些優(yōu)秀的勞動(dòng)類美術(shù)作品的影響下，學(xué)生能深入理解勞動(dòng)與美術(shù)之間的聯(lián)系。

5.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，注重回顧和反思。多元評(píng)價(jià)體系能為學(xué)生提供回顧反思、總結(jié)提升的平臺(tái)，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)得到教師的反饋。教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)著手構(gòu)建以學(xué)生自評(píng)為基礎(chǔ)、學(xué)生互評(píng)為輔助、教師總評(píng)為兜底的三位一體評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。同時(shí)，教師要處理好過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，肯定和贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐和美術(shù)熏陶中獲得全面發(fā)展。

例如，在教授人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課“廣而告之”時(shí)，教師可以沿用小組合作學(xué)習(xí)的形式，為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造條件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以融入藝術(shù)類勞動(dòng)元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以告訴學(xué)生：“招貼在日常生活中無處不在，它們傳遞著各種信息。這節(jié)課將集中了解招貼的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)招貼設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，為勞動(dòng)設(shè)計(jì)招貼?！比缓?，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)招貼的三要素，即圖形、文字和色彩，引導(dǎo)學(xué)生以勞動(dòng)為主題，按照基本步驟設(shè)計(jì)并制作招貼。在學(xué)生完成招貼的設(shè)計(jì)和制作后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)巡視，充分肯定學(xué)生的作品，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生獲得成就感，從而將勞動(dòng)教育高效融入美術(shù)教學(xué)。

結(jié)語

在新時(shí)代背景下，教師在初中美術(shù)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育既是順應(yīng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新趨勢(shì)的必然選擇，也是提高學(xué)生勞動(dòng)參與度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生生活自信心的重要舉措。因此，教師應(yīng)深入挖掘勞動(dòng)教育與美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，采用多元化教學(xué)方法開展跨學(xué)科綜合性教學(xué)，為學(xué)生勞動(dòng)能力的提高和美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：

山東省青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)）