古詩詞教學是小學語文教學的重要組成部分，其不僅能提高學生的語言表達能力，還能豐富學生的情感體驗，讓學生體會古詩詞蘊含的意境美。提升學生的核心素養(yǎng)是教育教學的重要任務。因此，教師要在古詩詞教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。文章分析了開展小學語文古詩詞教學的意義，提出了小學語文古詩詞教學中存在的問題，探究了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文古詩詞教學策略。

一、開展小學語文古詩詞教學的意義

（一）增強學生的語感

小學生正處于語言發(fā)展的關鍵階段。在這一階段，教師引導學生感受古詩詞中嚴謹?shù)奈霓o韻律，不僅能增強學生的語感，豐富學生的語言知識儲備，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，增加古詩詞的積累量。同時，教師為學生推薦優(yōu)秀的詩詞選集，組織學生開展讀書會，既能豐富學生的閱讀量，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又能幫助學生學習古詩詞，拓寬學生的視野。

（二）激發(fā)學生的想象力

古詩詞僅用簡短的文字就能展現(xiàn)出宏大而壯麗的場景，其語言具有獨特的魅力和深邃的意境。學生需要具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能領略古詩詞語言的美妙之處。在小學階段，學生思維活躍。此時，教師開展小學語文古詩詞教學，引導學生學習古詩詞，能夠很好地激發(fā)學生的想象力。

（三）提高學生的感知能力和審美能力

在古詩詞教學中，教師引導學生站在詩人的角度感受古詩所描繪的情景，體會詩人的情感，能夠提高學生的感知能力。在學習古詩詞的過程中，學生能夠了解詩人對美丑的劃分標準，如愛家愛國是美、自私自利是丑，助人為樂是美、損人利己是丑。經(jīng)過古詩詞的熏陶，學生能夠迅速成長，提高感知能力和審美能力，形成正確的價值觀。

二、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）過度拆解詩句

古詩詞作為一種富有韻律的文體，其學習不同于機械的數(shù)學公式推導，它要求學生在全面理解的基礎上反復誦讀?！皶x百遍，其義自見?！闭w性的閱讀和領悟是感受古詩詞意境的關鍵。在開展古詩詞教學的過程中，部分教師會將詩詞中每個字、每個詞進行逐一解析，過度拆解詩詞句，這種做法使詩詞句脫離了原文的情境，難以讓學生領略詩詞中的韻律之美，會對學生的整體感知造成不良影響。

（二）限制學生的想象

在當前的古詩詞教學中，部分教師在詮釋古詩詞意境時傾向于直接展示一張圖片，并直接告知學生圖片中的畫面即為作品所描繪的景象。這種教學方式極大地限制了學生的想象，導致學生無法深入體會古詩詞中的深層意境。

（三）不注重學生的理解和感悟

古詩詞中所蘊含的情感往往深沉且隱晦，學生需要親身體會、深入思考，才能深刻領悟。然而，部分教師在授課過程中講解得非常詳細，使得學生缺少個人的理解和感悟。長此以往，學生會對古詩詞產(chǎn)生空洞乏味的印象，影響教學質(zhì)量和效率。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文古詩詞教學策略

（一）強調(diào)詩詞情感，提高學生的文化感知能力

詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是古人抒發(fā)情感的重要載體。在古詩詞教學中，教師要結合教材內(nèi)容對詩詞進行適當?shù)难a充和拓展，以激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。在教學過程中，教師不僅要講解詩詞的表面意思，還要向學生講述古詩詞中蘊含的情感，并將古詩詞內(nèi)容與社會現(xiàn)實密切聯(lián)系起來，引導學生從課本走向實際生活。

此外，教師要將知識與文化聯(lián)系起來，讓學生在學習古詩詞的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生對文化的感知能力，增強學生的文化自信。例如，部編版小學語文三年級下冊第三單元的《元日》一詩通過簡短的四句話，描繪了熱鬧的春節(jié)迎新景象。在講解詩詞的過程中，教師可以向學生介紹春節(jié)的習俗，讓學生在學習過程中感受到歡樂的節(jié)日氣氛，提高文化感知能力。

課堂教學是傳播古詩詞文化的主要途徑，教師在教學時應結合課本知識與古詩詞的歷史背景進行教學，幫助學生理解古詩詞所蘊含的文化價值，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。教師可以組織學生開展詩詞朗誦活動，引導學生積極參與，讓學生在朗誦古詩詞的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）引導學生想象畫面，提高學生的思維能力

提高學生的思維能力是小學語文教學的重要目標。在教學過程中，教師可以引導學生想象畫面。部編版小學語文教材中的古詩詞篇幅短小，有很多留白之處，讓人回味無窮。對此，教師要充分激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在講解部編版小學語文五年級上冊第七單元的《長相思》時，教師可以要求學生先默讀該詞的上闋，然后提出問題：“在讀完該詞的上闋后，同學們腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？”在學生回答后，教師可以及時為學生提供畫面想象空間，對學生進行進一步的引導，提出“你有怎樣的感受”“將士們的行走之路是怎樣的”“文中的哪個詞語能夠體現(xiàn)這一點”等問題，引導學生對詞人描述的畫面展開聯(lián)想，體會戰(zhàn)士行軍過程的不易。納蘭性德用“夜深千帳燈”表示營帳之多，對此，教師可以對學生提出“將士們在千帳燈下可能做些什么”等問題，為學生發(fā)散思維提供契機。在這一問題的引導下，學生通過想象，腦海中會浮現(xiàn)不同的畫面，進而深刻體會戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)情感，提高對古詩詞的理解能力。

（三）開展對比閱讀，提升學生的審美素養(yǎng)

古詩詞蘊含著豐富的美學元素，學生通過欣賞詩詞之美，能提升審美素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力和鑒賞能力。在課堂教學中，教師可以采用對比閱讀的方式引導學生欣賞古詩詞，提升其審美素養(yǎng)。具體而言，教師可以指導學生對同一詩人的不同作品進行對比閱讀，也可以指導學生對同一主題下不同詩人的詩進行對比閱讀。

例如，在講解部編版小學語文五年級上冊第七單元的《山居秋暝》時，為了讓學生了解王維詩作的特點，教師可以選擇部編版小學語文四年級上冊第一單元“日積月累”板塊的《鹿柴》、部編版小學語文五年級下冊第二單元“日積月累”板塊的《鳥鳴澗》，帶領學生進行對比賞析閱讀?！渡骄忧镪浴分袑懗隽恕翱铡钡囊饩?，教師可以在學生閱讀后提問：“古詩當中描述了一座空山，那么山‘空’的程度如何？”隨后，教師可以引入《鹿柴》，向學生提問：“詩人只能聽到人的聲音，難以看到人影，可見山林茂密，那么‘密’的程度如何？”在學生回答后，教師可以引入《鳥鳴澗》，向學生提問：“王維在此詩中描述了一座春山，他是如何表現(xiàn)山中之靜的？”并引導學生回答，如“月出本沒有聲音，卻能使山鳥受到驚嚇，可見山中之靜”。之后，教師可以結合詩句繼續(xù)提問，提示學生從心境的角度出發(fā)思考問題：“在寧靜的夜晚，人需要保持怎樣的心境才能聽到桂花飄落之聲？”從而引導學生聯(lián)系王維詩作的特點，體會“將心放空”的深遠意境。

在教學過程中，學生通過賞析同一詩人的不同詩作，能抓住詩人抒發(fā)情感的特點，體會其傳達的美好情感。教師通過引導學生進行對比閱讀，能充分挖掘詩歌的審美特點，提高學生的審美能力。

（四）品味詩詞審美，提高學生的鑒賞能力

學生可以通過古詩詞了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在講解古詩詞時，教師要引導學生深入探究古詩詞的語言和情感。古詩詞語句優(yōu)美、詞語凝練，教師要引導學生品讀古詩詞的語言藝術，體會作者的豐富情感，激發(fā)學生的想象力，讓他們感受古詩詞的魅力，以增強學生的審美意識，提高其審美鑒賞能力。在誦讀古詩詞時，教師要引導學生尋找詩眼，讓學生通過詩眼體會古詩詞用字、用詞的準確性，理解古詩詞的意思和詩人要表達的思想感情。

例如，在部編版小學語文二年級上冊“語文園地五”的《江雪》一詩中，詩人僅用簡單的“絕”“滅”“釣”三個動詞，就表現(xiàn)了自己雖壯志難酬但仍積極對抗、絕不屈服的決心。詩人還運用了各種修辭手法和表現(xiàn)手法，增強了古詩的韻味和趣味性。在帶領學生閱讀該詩時，教師可以引導學生掌握這些修辭手法和表現(xiàn)手法，讓他們領略詩詞語言的獨特魅力，加深其對古詩詞內(nèi)涵的理解，提高他們對語言文字的鑒賞能力。

又如，部編版小學語文二年級下冊楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》巧妙運用了色彩對比的手法，將“碧”與“紅”的色彩交織在一起，描繪了一幅生動的蓮葉荷花圖。作者精湛的筆觸能激發(fā)讀者的想象力，讓讀者在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體會美。正所謂真景鑄真情，古詩詞的創(chuàng)作來源是作者對現(xiàn)實生活的真切體驗和感受，詩詞中蘊含著作者的人生理想。在講解該詩時，教師可以引導學生深入探究詩中蘊含的情感，提高學生的審美鑒賞能力。

（五）組織多樣活動，增強學生的文化傳承意識

小學生喜愛豐富的課外活動?；诖耍谥v解古詩詞時，教師可以借助各類活動激發(fā)學生對詩詞的興趣，增強學生的文化傳承意識。例如，教師可以組織愛國主題的詩詞分享活動，讓學生朗讀并背誦《涼州詞》《出塞》《夏日絕句》等詩詞，體會作者的愛國之心。又如，《清明》《迢迢牽牛星》《元日》等古詩蘊含著我國的節(jié)日文化，教師可以組織節(jié)日主題的古詩詞誦讀活動，利用古詩詞當中的文化資源，加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知。

結語

古詩詞教學能提高學生的語言表達能力、審美鑒賞能力和想象力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展小學語文古詩詞教學時，教師應積極開展各類活動，采用豐富的教學手段，讓學生學到更多的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，以提升學生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鳳山鄉(xiāng)馮家坪小學）