在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是推動(dòng)教育改革的有力支撐。閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力等具有積極影響。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)情為依據(jù)，以開(kāi)展深度閱讀教學(xué)為重要手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。文章簡(jiǎn)要論述了核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義和原則，并提出了具體的教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）完善學(xué)生的知識(shí)體系

與淺層閱讀相比，深層閱讀更加注重對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)部分的解讀。為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師通常會(huì)提供與主題相關(guān)的拓展資料，不斷挖掘?qū)W生的潛力。這能幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自我認(rèn)知能力。在深度閱讀中，學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，多角度、深層次地解讀語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利性的閱讀心理，促使學(xué)生主動(dòng)從多個(gè)渠道搜集相關(guān)信息，認(rèn)真對(duì)待教師提供的拓展素材，這對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，完善學(xué)生的知識(shí)體系具有重要作用。

（二）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是初中語(yǔ)文課程的教學(xué)要求，也是教師開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本中運(yùn)用的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主創(chuàng)作，并通過(guò)歸納、對(duì)比的方式構(gòu)建知識(shí)框架，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作水平，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，教師在深度閱讀教學(xué)中也會(huì)引入相應(yīng)的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這能切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)的實(shí)施為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的原則

（一）重視閱讀環(huán)境的營(yíng)造

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造輕松、愉快的閱讀氛圍，吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)，使學(xué)生在良好的環(huán)境下展開(kāi)深度閱讀，切實(shí)保障其學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化閱讀技巧的指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，教師要注重傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師除了介紹生字詞、分析文章主旨，還要傳授多種類型的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握多元化的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐，獨(dú)立完成語(yǔ)篇的深入分析。這樣的教學(xué)方式和教學(xué)原則能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)深度閱讀

核心素養(yǎng)下，教師要認(rèn)識(shí)到深度閱讀教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念和授課方式，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）制訂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要仔細(xì)研究新課標(biāo)的具體內(nèi)容，深入挖掘閱讀素材，從中總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，為課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。其次，教師要全面了解學(xué)情，通過(guò)課后談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析考試成績(jī)等途徑了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師要整合收集到的信息，設(shè)定具有針對(duì)性的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的閱讀方向，推動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化思考中深入理解文章的主題和具體內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以系統(tǒng)地分析課文，由淺入深地探究文本重點(diǎn)內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)涵，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》一文為例，這篇文章描寫(xiě)了一家三代在田野上散步的生活細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一家人之間互敬互愛(ài)的真摯情感，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。教師可以結(jié)合學(xué)情、文章主要內(nèi)容及新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，設(shè)定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是整體感知課文，練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉理解和表達(dá)能力，提高思維和想象能力；二是抓住關(guān)鍵詞，精讀課文，以自主合作探究的方式領(lǐng)悟課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法；三是感受文章字里行間的親情和責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼的良好品質(zhì)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確深度閱讀的具體要求。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出閱讀重點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生的課堂主體地位，提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度。同時(shí)，教師要圍繞文章內(nèi)容，提出多元化的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角分析文本，以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。教師還要設(shè)計(jì)突出文章重點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。為確保答案的準(zhǔn)確性，學(xué)生可以與同學(xué)分享自己的閱讀成果，以合作探究的方式展開(kāi)深度討論，完成對(duì)文本的深度解讀，提高自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《葉圣陶先生二三事》一文為例，這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是品析含義豐富的語(yǔ)句，理解葉圣陶先生的精神品質(zhì)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的心得體會(huì)。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，提出問(wèn)題：“作者寫(xiě)這篇文章的緣由是什么？這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情？”教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生精讀課文，一邊閱讀，一邊分析：“文章主要寫(xiě)了葉圣陶先生哪些方面的特點(diǎn)？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠逐漸明確這篇課文的重點(diǎn)，并跟隨教師的指引，深入研究文章蘊(yùn)含的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。最后，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：“作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？”學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式深入探討這個(gè)問(wèn)題，并發(fā)表不同的見(jiàn)解，提高思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深文本理解

部分初中學(xué)生存在對(duì)文章理解不夠透徹、思維不夠成熟、缺乏自主探究意識(shí)等問(wèn)題，對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索欲望，加深學(xué)生對(duì)文章主題和具體內(nèi)容的理解。教學(xué)情境多種多樣，如問(wèn)題情境、生活情境等，教師要直觀呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行深度閱讀，更好地把握文章中心思想，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》一文為例，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示一則謎語(yǔ)：“彩虹落人間，橫跨大江邊，虹上汽車過(guò)，水流虹下邊。（打一建筑物）”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍。其次，教師可以展示幾幅橋的圖片，如充滿時(shí)代氣息的現(xiàn)代立交橋、古意盎然的中國(guó)石拱橋等，引出這節(jié)課的主題。當(dāng)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的語(yǔ)言闡述中國(guó)石拱橋的特征，并按照文本的說(shuō)明順序準(zhǔn)確介紹盧溝橋，讓學(xué)生掌握按照時(shí)間、空間、邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的方法。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠幫助學(xué)生全面了解文章內(nèi)容，透過(guò)表面信息體會(huì)文本的深層次內(nèi)涵，并掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。

（四）提煉文章主旨，推進(jìn)審美鑒賞

語(yǔ)言文字是文章的外在載體，行文線索是文章的內(nèi)在框架，作者傳達(dá)的情感態(tài)度、表達(dá)的精神品質(zhì)則是文章的核心內(nèi)涵。為了保障深度閱讀的教學(xué)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主旨。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從不同的維度探析主旨，再以小組合作的方式進(jìn)行深入探究。各小組可以派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，教師要整合各組的匯報(bào)內(nèi)容，提煉出文章的主旨。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》一文為例，這是一篇介紹物候?qū)W的經(jīng)典文章，文本內(nèi)容與氣象、地理、生物、農(nóng)學(xué)等方面的知識(shí)息息相關(guān)。在初讀課文時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？第1～3自然段是如何將物候這一概念引出來(lái)的？標(biāo)題運(yùn)用了什么修辭手法？”在一系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中初步掌握文章主旨。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析第1～3自然段，感受作者生動(dòng)的描寫(xiě)手法，體會(huì)一年四季不同的物候現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師還可以提出有深度的問(wèn)題，如“研究物候?qū)W有哪些意義”。學(xué)生需要從不同的角度思考問(wèn)題，根據(jù)文章內(nèi)容和拓展素材展開(kāi)個(gè)性化思考，這能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）批注好詞好句，促進(jìn)文化傳承

文化傳承是指學(xué)生通過(guò)多種方式理解文本蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并能將其外化于心、內(nèi)化于心，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。不同年代的文章具有不同的文化背景，在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生字詞拓展到挖掘與理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以收集與文章主題相關(guān)的素材，讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，并鼓勵(lì)學(xué)生利用批注式閱讀法尋找文中的優(yōu)美詞句，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容的理解。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文為例，這篇文章描寫(xiě)了一代人嚴(yán)峻思索、深刻反省和堅(jiān)韌追求的精神。學(xué)生可以利用批注式閱讀法分析文中的重點(diǎn)詞句，對(duì)課文形成整體感知：第一節(jié)回溯祖國(guó)的貧窮與落后，第二節(jié)描寫(xiě)人民的苦痛和盼望，第三節(jié)描繪轉(zhuǎn)折時(shí)期的祖國(guó)形象，第四節(jié)強(qiáng)調(diào)“我”與祖國(guó)不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”等意象，感受當(dāng)時(shí)祖國(guó)落后的經(jīng)濟(jì)、落后的文化和多年來(lái)蒙受的苦難，體會(huì)在災(zāi)難中困苦掙扎、緩慢前行的祖國(guó)形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能真切感受到詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，這有助于學(xué)生自覺(jué)肩負(fù)起報(bào)效祖國(guó)的重任，達(dá)到全面育人的教學(xué)目的。

（六）傳授閱讀技巧，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于學(xué)生閱讀效率不高這一問(wèn)題，教師要更新教育理念，傳授閱讀方法與閱讀技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供有效的閱讀方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀技巧，讓學(xué)生能根據(jù)文章重難點(diǎn)，靈活、合理地選擇閱讀方法，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》一文為例，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解小說(shuō)的特點(diǎn)，掌握文章主題。在泛讀環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生從整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容，在泛讀中初步掌握文章的主要信息，一邊閱讀，一邊思考：“全文分為幾個(gè)部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？”在精讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等角度，分析少年閏土和中年閏土的差別：少年閏土是淳樸天真、可親可愛(ài)的，他在雪地捕鳥(niǎo)，在月夜刺猹，是聰明勇敢、活潑開(kāi)朗的；而中年閏土面色滄桑，衣著破舊，受盡了生活的折磨，艱難的經(jīng)濟(jì)生活和沉重的精神負(fù)擔(dān)使他變得遲疑麻木、痛苦難言。這種閱讀方式能讓學(xué)生對(duì)閏土的形象有全面的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握分析人物特點(diǎn)的具體方法，有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高理解和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)情和文章內(nèi)容，設(shè)定有針對(duì)性的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)篇重點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，指引學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文章主旨。這能幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在深度閱讀教學(xué)中進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：青島市即墨區(qū)潮海中學(xué)）