在教學(xué)評一體化的背景下，英語詞匯深度教學(xué)強調(diào)將教學(xué)過程與及時評價相結(jié)合，使評價成為優(yōu)化教學(xué)效果和促進學(xué)生進步的核心要素。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)高度重視評價方式的多元化，全面評價學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效。除了傳統(tǒng)的筆試形式，教師還可以引入口語交流、聽力測試和閱讀理解等多種評價形式。

一、主題情境下的英語詞匯深度教學(xué)

隨著教育理念的更新，主題情境下的英語詞匯深度教學(xué)越來越受到教師的重視。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變，其不僅是詞匯知識的傳遞者，還是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)進程的引領(lǐng)者。教師通過精心挑選與課程主題緊密相關(guān)的詞匯，設(shè)計一系列教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在真實的語境中體驗詞匯的實際運用，從而實現(xiàn)對詞匯的深度理解和靈活運用。主題情境教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。在小組合作和討論中，學(xué)生可以鍛煉口語表達能力，學(xué)會批判性思考，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)案例分析

在一次教研活動中，筆者所在學(xué)校的A教師引領(lǐng)學(xué)生深入探討了人教版高中英語選擇性必修第三冊第二單元“Healthy Lifestyle”的主題意義。他的教學(xué)過程富有趣味性，拓展了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。以下是A教師的教學(xué)過程分享。

1.引入與回顧。A教師通過輕松的開場語言，引導(dǎo)學(xué)生回顧了前一節(jié)課所學(xué)的“PDAR”文本模型，即Presentation（呈現(xiàn)）、Discussion（討論）、Application（應(yīng)用）、Reflection（反思）。他簡要解釋了該模型在文本分析中的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極運用這一工具。

2.詞匯分類與功能語義講解。A教師將這一單元的核心詞匯按照功能語義進行了分類，并詳細解釋了每個單詞在語境中的具體用法。他通過生動的例子和實際的語境，讓學(xué)生深刻理解了每個單詞的含義和用法。

3.創(chuàng)設(shè)主題情境。為了將詞匯教學(xué)與單元主題相結(jié)合，A教師創(chuàng)設(shè)了一個主題情境：學(xué)生需要在論壇上回復(fù)外國友人關(guān)于熱映電影《熱辣滾燙》的提問，并探討這部電影帶給自己的啟示。主題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了運用所學(xué)詞匯的真實語境。

4.詞匯應(yīng)用實踐。在創(chuàng)設(shè)情境后，A教師結(jié)合電影《熱辣滾燙》的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用核心詞匯講述主角的變化。他鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，運用所學(xué)詞匯來描述角色的轉(zhuǎn)變和電影情節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)學(xué)會了如何運用詞匯來描述具體情境，提高了口語表達能力。

5.小組合作與討論。為了加深學(xué)生對主題意義的理解并鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，A教師組織學(xué)生進行了小組合作與討論。他引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影和班級健康生活方式調(diào)查結(jié)果，反思自己的生活方式，并讓學(xué)生探討如何改正不良的生活習(xí)慣。在小組討論中，學(xué)生積極分享了自己的看法和建議，提高了口語表達能力，學(xué)會了如何與他人合作解決問題。

6.撰寫計劃書與論壇回復(fù)。在小組討論的基礎(chǔ)上，A教師鼓勵學(xué)生撰寫改變自己不良生活習(xí)慣的計劃書，并在論壇上回復(fù)外國友人的提問。他要求學(xué)生在計劃書中運用所學(xué)詞匯來描述自己的目標和行動計劃，并在論壇回復(fù)中展示自己的思考和見解。

7.總結(jié)與反饋。A教師對教學(xué)活動進行了總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予了積極的反饋。他鼓勵學(xué)生繼續(xù)運用所學(xué)詞匯和技巧來提高英語水平，并強調(diào)了健康生活方式的重要性。通過這次教學(xué)活動，學(xué)生掌握了這一單元的核心詞匯，學(xué)會了如何在真實的語境中運用所學(xué)詞匯來表達自己的觀點。同時，學(xué)生深刻認識到健康生活方式的重要性，并愿意在實際生活中積極踐行。

（二）說課評課

筆者認為，在上述教學(xué)案例中，A教師設(shè)計的課堂活動十分精妙，層層遞進，直至高潮部分，學(xué)生的參與熱情被充分點燃。學(xué)生根據(jù)“PDAR”文本模型深入分析了不良習(xí)慣，并提出了有效的改善計劃。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠靈活運用核心詞匯。整節(jié)課節(jié)奏緊湊，學(xué)生通過解決情境問題，不僅鞏固了詞匯用法，還深入探究了主題意義。在教學(xué)過程中，師生合作順暢，教學(xué)目標得以順利實現(xiàn)。

另外，有的教師對這節(jié)課的設(shè)計給予了高度評價，認為其情境創(chuàng)設(shè)真實自然，任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計層次分明，緊密銜接，充分貫徹了英語學(xué)習(xí)活動觀。在課堂上，A教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，不設(shè)定固定的表達內(nèi)容和形式，同時精選優(yōu)質(zhì)范文作為參照，顯著提高了學(xué)生的寫作能力。

這節(jié)課作為該單元的第四課時，內(nèi)容是建立在前三節(jié)課的基礎(chǔ)上的，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過反思來改變不良習(xí)慣，學(xué)會在情境中運用所學(xué)詞匯。A教師的課程設(shè)計強調(diào)主題意義探究與詞匯運用的結(jié)合，雖取得了較好的效果，但仍有提升空間。在未來的教學(xué)中，A教師應(yīng)探索更多樣化的語篇資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)深度詞匯教學(xué)新篇章

隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的局限性日益凸顯。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)深度詞匯教學(xué)的新篇章。深度詞匯教學(xué)不僅要求學(xué)生記住單詞的拼寫和含義，還要求學(xué)生理解詞匯在不同語境下的含義和用法，并能在實際交流中靈活運用。這要求教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，引入新穎的教學(xué)理念和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索欲。在下文中，筆者將分享一則成功的教學(xué)實踐案例，展示創(chuàng)新教學(xué)模式在深度詞匯教學(xué)中的重要性和巨大潛力。

（一）教學(xué)案例分析

在一次教學(xué)研討會上，筆者所在學(xué)校的B教師基于對深度學(xué)習(xí)理論的深入理解，帶來了人教版高中英語選擇性必修第三冊第三單元“Environmental Protection”的教學(xué)分享。她通過深入淺出的分析和生動的實踐展示，呈現(xiàn)了一堂充滿智慧與啟發(fā)的詞匯教學(xué)課。

1.主題式教學(xué)設(shè)計。B教師先向?qū)W生強調(diào)這一單元的核心主題——人與自然及環(huán)境問題，它與日常生活息息相關(guān)，是極具時代意義的議題。在此基礎(chǔ)上，B教師進一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中關(guān)于環(huán)保的詞匯和表達方式。B教師認為，這種詞匯教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生掌握語言技能，還可以讓學(xué)生思考個人在保護環(huán)境中的責(zé)任和作用。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，思考如何通過自己的行動保護環(huán)境，B教師成功地將詞匯教學(xué)與學(xué)生的個人責(zé)任感和擔(dān)當意識的培養(yǎng)相結(jié)合。主題式教學(xué)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生深入理解詞匯含義，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密相連的知識體系。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯和表達方式運用到實際生活中，如在討論環(huán)保問題時能夠運用恰當?shù)脑~匯和句子來表達自己的觀點。

2.深度學(xué)習(xí)的五大核心特征。B教師闡述了深度學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的重要性，并提出深度學(xué)習(xí)具有五大核心特征。其一，深度學(xué)習(xí)強調(diào)“活動與體驗”。這意味著詞匯學(xué)習(xí)不再是單純的記憶和背誦，學(xué)生需要主動參與活動，親身體驗，在實踐中理解詞匯的含義和用法。其二，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是深度學(xué)習(xí)的又一重要特征。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想來建立詞匯之間的關(guān)聯(lián)，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，同時幫助學(xué)生理解詞匯的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成規(guī)律，使他們能夠舉一反三、觸類旁通。其三，“本質(zhì)與變式”要求學(xué)生在理解詞匯本質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠識別詞匯在不同語境中的變化形式。其四，“遷移與創(chuàng)造”是深度學(xué)習(xí)中更極具挑戰(zhàn)性的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生不僅要掌握詞匯的含義和用法，還要在新的語境中靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)造性的表達。掌握遷移和創(chuàng)造的能力是語言學(xué)習(xí)的最終目標，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。其五，“價值與判斷”要求學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，不僅要關(guān)注詞匯本身的價值，還要學(xué)會對詞匯進行判斷和選擇。B教師認為，這些深度學(xué)習(xí)的特征與新課標對詞匯教學(xué)的要求相契合。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面、深入地理解詞匯的含義和用法，從而提高語言運用能力和綜合素質(zhì)。

3.整合課前研學(xué)材料。首先，為了實現(xiàn)深度教學(xué)的目標，B教師整合了同一主題下的語篇和語料庫資源，設(shè)計了一系列綜合性的語言實踐活動，幫助學(xué)生通過實踐體驗詞匯的用法，培養(yǎng)他們的文化意識和思維品質(zhì)。其次，B教師結(jié)合相關(guān)理論，闡述了深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心投入的有意義的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)深度教學(xué)需要以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦主題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作的能力。再次，B教師解析了“任務(wù)誘發(fā)投入量假設(shè)”與深度學(xué)習(xí)間的關(guān)系。她認為，高投入是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。最后，在詞匯教學(xué)方法上，B教師也進行了詳細的闡述。她介紹了多種詞匯教學(xué)方法，如語境教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、聯(lián)想記憶法等，并提出無論采用何種方式，整節(jié)課的設(shè)計都應(yīng)該體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀及深度學(xué)習(xí)的特征。

4.SMART詞匯教學(xué)模式。B教師分享的SMART

詞匯教學(xué)模式以五個精心設(shè)計的維度為核心，旨在為學(xué)生營造一個系統(tǒng)、高效且富有深度的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境?！癝（Specific）”強調(diào)了詞匯教學(xué)的針對性。B教師強調(diào)，在特定主題下創(chuàng)設(shè)真實的詞匯運用情境，可以使得詞匯學(xué)習(xí)不再是孤立的記憶過程，而是與真實生活緊密相連的實踐活動。例如，在“Study abroad”詞匯課的設(shè)計中，她圍繞留學(xué)這一主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，使學(xué)生在模擬的實際場景中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)詞匯，極大地提高了學(xué)習(xí)的實用性和趣味性?！癕（Measurable）”體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的可量化性。B教師通過制訂明確的評價量表，如“Abroad評價量表”，不僅對學(xué)生的語言水平進行了量化評估，還結(jié)合主題內(nèi)容進行了綜合評價。該評價方式使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果更加直觀，有助于教師和學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)進度和效果?！癆（Attainable）”強調(diào)詞匯教學(xué)活動的可行性。B教師在設(shè)計詞匯活動時，充分考慮英語學(xué)習(xí)活動觀的層次和深度學(xué)習(xí)的特征，確保了活動既有趣味性又有深度。她介紹的“Bingo game”“Tell me why”等詞匯活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力和語言運用能力，使詞匯學(xué)習(xí)變得生動且富有成效?！癛（Relevant）”強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)與單元主題語境的關(guān)聯(lián)性。B教師利用華南師大主題語篇素材庫的材料，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)。群文閱讀的方式不僅豐富了學(xué)生的閱讀材料，還使學(xué)生在閱讀過程中自然地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?！癟（Time-bound）”強調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的時效性。B教師通過設(shè)計限時詞匯活動，如“1分鐘演講”等，促使學(xué)生在短時間內(nèi)進行高效的語言輸出，從而提高學(xué)生的語言流利度和表達能力。限時訓(xùn)練的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力和快速反應(yīng)能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）說課評課

筆者認為，B教師的詞匯教學(xué)案例以環(huán)保為主題，通過主題式教學(xué)設(shè)計，將詞匯教學(xué)與實際問題相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了其對詞匯的理解。B教師強調(diào)深度教學(xué)的重要性，通過實踐與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)等方式，促進學(xué)生全面理解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。這一案例為教師提供了寶貴的經(jīng)驗，教師在英語教學(xué)中應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，增強教學(xué)效果，以深度教學(xué)理念促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省漳州第一中學(xué)）