［摘 要］教育數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使智慧教學(xué)為課堂教學(xué)提供了新的載體和媒介，為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革找到了突破口。結(jié)合目前高職學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為該課程具有集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程特征，結(jié)合智慧教學(xué)的數(shù)字化、生動(dòng)性、學(xué)習(xí)泛在性和互動(dòng)便利性等特點(diǎn)，構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程的“智慧與體驗(yàn)”教學(xué)模式是有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的方式。主要做法主要有：建構(gòu)積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化核心心理素養(yǎng)培育下的教學(xué)內(nèi)容；完善更具人文精神和家國(guó)情懷的課程思政元素體系；課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中運(yùn)用長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)；建構(gòu)多樣化考核和測(cè)評(píng)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，教學(xué)效果顯著提高，結(jié)合該教學(xué)模式，將進(jìn)一步利用教育數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建心理育人一體化數(shù)字平臺(tái)，提高育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］智慧教學(xué)；體驗(yàn)；數(shù)字化

［中圖分類號(hào)］ G718.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1008-4648（2024）03-0033-05

“Wisdom and Experience” Teaching Mode of Mental Health Education for Vocational College Students under the Background of Digital Education

Gu Yongsi，Liu Xiaohua

（Shaanxi Business College， Xi’an 710119）

Abstract：With the arrival of the digital era of education， intelligent teaching provides a new carrier and medium for classroom teaching， and finds a breakthrough for the teaching reform of college students’ mental health education Combining with the problems existing in the current higher vocational students’ mental health education course， the author thinks that the course has the characteristics of integrating knowledge imparting， psychological experience and behavior training， combining with the characteristics of digital vivid learning， ubiquitous and interactive convenience of intelligent teaching， and constructing the “wisdom and experience” teaching of higher vocational students’ mental health education course is an effective breakthrough in teaching malpractice The main methods are as follows： constructing teaching objectives under the guidance of positive psychology; Optimize the teaching content under the cultivation of core psychological literacy; Improve the curriculum ideological and political element system with more humanistic spirit and feelings of home and country; Guide students to learn independently before class; Use the Yangtze River Rain Classroom Platform for Classroom Flipping in Class; Construct diversified assessment and evaluation system After practice and exploration， the teaching effect has been significantly improved. Combined with this teaching， we will further make use of the advantages of educational digitalization to build an integrated digital platform for psychological education and improve education

Keywords：Digitalization of intelligent teaching ；Experience；Digitization

教育數(shù)字化建設(shè)是黨的二十大報(bào)告中賦予教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中新的使命和任務(wù)。依托新時(shí)代數(shù)字信息技術(shù)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，為課堂教學(xué)賦能，為人才培養(yǎng)增效。大學(xué)生心理健康教育課程是高職院校學(xué)生的重要必修內(nèi)容，該課程旨在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀、掌握心理調(diào)節(jié)技巧。教育數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使智慧教學(xué)為課堂教學(xué)提供了新的載體和媒介，為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革找到了突破口。

一、 目前高職學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

受學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)，及來(lái)自個(gè)體、學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面因素影響，當(dāng)代高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯。這就對(duì)該課程的教學(xué)效果提出較高要求。但目前高職學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)無(wú)法從根源上滿足高職學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索、追求自我個(gè)性的實(shí)際需求，同時(shí)也不利于學(xué)生在知識(shí)索求過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到提升高職學(xué)生心理健康素質(zhì)的教育目標(biāo)。

（一）不能精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

心理健康教育課程作為公共必修課，課程面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是心理認(rèn)知水平、心理健康程度以及職業(yè)需求各不相同的學(xué)生。但是多數(shù)院校的心理健康課程在新生入校后采用合班上課、大班講座等形式開(kāi)展課程教學(xué)，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。在落實(shí)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，缺失對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，不能做到與專業(yè)培養(yǎng)需求相結(jié)合，不能精準(zhǔn)面向不同專業(yè)的職業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)心理的培養(yǎng)。同時(shí)缺少對(duì)學(xué)生各方面數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，缺乏對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)基線起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，分層分類精準(zhǔn)育人難實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生的主觀需求和主體性難以體現(xiàn)

鑒于心理問(wèn)題的隱私性，很多學(xué)生不愿在課堂上進(jìn)行真實(shí)意愿表達(dá)，因此全程以教師講授為主。課堂中師生良性互動(dòng)較難形成。學(xué)生的主觀需求和主體性難以體現(xiàn)。課后，傳統(tǒng)溝通渠道有限，檢測(cè)較難，教師課后追蹤學(xué)生，幫助其將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力的方式難以把控。因此學(xué)生降低了對(duì)于課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

（三）心理健康教育線上線下融合程度有限

目前在心理健康教育領(lǐng)域展開(kāi)數(shù)字化應(yīng)用還比較有限，比如融媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、云平臺(tái)等新技術(shù)的應(yīng)用也在嘗試階段，高職院校學(xué)生心理健康教育的一體化數(shù)字教育體系尚未形成。課程教師、輔導(dǎo)員展開(kāi)相關(guān)心理健康教育的一些資源分享和互動(dòng)等多是利用微信、QQ等輔助功能進(jìn)行，相對(duì)分散難成體系，難以從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，無(wú)法豐富心理健康育人內(nèi)容。

（四）課程體驗(yàn)環(huán)節(jié)弱化

高職院校學(xué)生“心理健康教育”課程不僅要讓學(xué)生掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行心理問(wèn)題預(yù)防與調(diào)節(jié)負(fù)面心理的能力與技能。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)限制、教學(xué)條件有限、教師自身組織能力不夠等因素，許多課堂體驗(yàn)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法融入教學(xué)情境中體驗(yàn)和構(gòu)建相關(guān)心理知識(shí)和技能。由于這門課抽象性較強(qiáng)，如果缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，很難讓學(xué)生切身體會(huì)到心理健康的重要性。因此，該課程的教學(xué)，如果缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，知識(shí)難以得到學(xué)生的真心認(rèn)同，技能與能力也無(wú)法實(shí)踐提升。

（五）課程思政協(xié)同育人不充分

在構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人的過(guò)程中，心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮將德育與心育有機(jī)結(jié)合，同時(shí)與職育有效融合的粘合劑作用。但在實(shí)際教學(xué)中，課程面臨“德育、心育、職育”融合度較低，心理健康課程中的思政融入很欠缺，知情意行不協(xié)調(diào)，隱形教育與顯性教育不統(tǒng)一，教學(xué)，教育和發(fā)展三大功能不均衡。

（六）考核方式存在弊端

心理健康教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核方式不應(yīng)局限于知識(shí)考查，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈上的感悟和相應(yīng)行為上的成長(zhǎng)。它的考核方式應(yīng)該有別于其他課程。目前普遍對(duì)此門課采用考查方式，傳統(tǒng)的考核方式，致使心理能力的考核得不到體現(xiàn)，不利于教師評(píng)判教學(xué)結(jié)果，不利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

二、改革的基點(diǎn)與思路

（一）課程的特殊性

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求（2011年）》中指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程旨在增強(qiáng)學(xué)生的自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高質(zhì)量的心理健康教育課程是維護(hù)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，在高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用[1]。

（二）智慧教學(xué)的特點(diǎn)

智慧教學(xué)是以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變?cè)薪虒W(xué)模式，即以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，打造物聯(lián)化、智能化、感知化和泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[2]。具有以下特點(diǎn)：

1.數(shù)字化。智慧教學(xué)依托各種信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)制作數(shù)字資源，對(duì)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析，將教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)字化。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，即可完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂互動(dòng)參與情況、習(xí)題練習(xí)情況、課堂出勤等各方面進(jìn)行觀測(cè)評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)成果。

2.生動(dòng)性。智慧教學(xué)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)工具軟件和海量的視頻資源，因此使得教學(xué)過(guò)程更為直觀生動(dòng)且具有活力。豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)泛在性。智慧教學(xué)平臺(tái)的搭建給學(xué)習(xí)提供了突破時(shí)間和空間限制的有利條件，學(xué)生只要有手機(jī)、平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)、計(jì)算機(jī)等終端設(shè)備，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端獲取教學(xué)資源，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性。

4.互動(dòng)便利性。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，可以極大增強(qiáng)互動(dòng)性。每個(gè)人都可以通過(guò)終端設(shè)備參與互動(dòng)交流，在課堂上還可以將互動(dòng)結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，而且減輕了一些學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的壓力。這突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時(shí)間有限，課堂互動(dòng)頻次相對(duì)較少，不能覆蓋全體學(xué)生的瓶頸。在智慧教學(xué)平臺(tái)下，讓師生、生生溝通更加全面、無(wú)障礙。

（三）主要思路

我們所進(jìn)行高職學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革，的課程教學(xué)探索即在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，從課堂革命的視角，從數(shù)字化課程建設(shè)、智慧課堂體系構(gòu)建、課程思政融入、拓展教學(xué)體驗(yàn)等方面改變以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取線上線下混合式教學(xué)，利用學(xué)堂在線與長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)，結(jié)合自建課程資源和其他教學(xué)資源進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，致力于突破有限課堂時(shí)間的限制，拓展教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和選擇性，同時(shí)釋放課堂教學(xué)時(shí)間用于開(kāi)展學(xué)生互動(dòng)和心理體驗(yàn)。提升課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)和課堂參與感，拓展教學(xué)實(shí)踐課空間，更加適合心理健康教育課程的課程特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.通過(guò)這樣的改革，能更好的突出學(xué)生主體，更加符合心理健康教育課程的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求。同時(shí)將心理健康課程與專業(yè)培養(yǎng)深度融合，構(gòu)建針對(duì)不同專業(yè)的“基礎(chǔ)+專業(yè)需求”的課程內(nèi)容體系。最終建成“德育+心育+職育”的綜合育人結(jié)構(gòu)。

三、改革具體做法

構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程的“智慧與體驗(yàn)”教學(xué)模式。通過(guò)“學(xué)堂在線+雨課堂”搭建線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜合使用信息化手段，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源使得教學(xué)獲得了跨時(shí)空的延伸，學(xué)習(xí)有效拓展到了課堂之外，延伸到了學(xué)生的實(shí)際生活中。這樣的結(jié)合更加適合心理健康教育的課程特點(diǎn)，有利于知識(shí)內(nèi)化與心理素養(yǎng)提升。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)設(shè)置上更加關(guān)注學(xué)生自信、希望、樂(lè)觀、韌性、責(zé)任、感恩等積極心理品質(zhì)的培育，重視課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、人格與價(jià)值塑造等方面帶來(lái)的有意義的影響與行為變化，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的持久的指導(dǎo)意義和價(jià)值，助力個(gè)體未來(lái)發(fā)展。 以高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)教育人才的培育需求進(jìn)行專業(yè)區(qū)分，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層面進(jìn)行具體模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。不僅要使高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康，樹(shù)立自我心理保健及心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)；更要讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的心理健康知識(shí)提升自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)發(fā)展、情緒管理、人際交往、愛(ài)與被愛(ài)等能力；更高層次的目標(biāo)是塑造高職學(xué)生的積極樂(lè)觀、富有韌性的人生態(tài)度，培養(yǎng)自尊自信、理性平和，不斷學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)的心態(tài)，鼓勵(lì)積極探索、把握生命的積極心理，建立正確的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化核心心理素養(yǎng)培育下的教學(xué)內(nèi)容

在貫徹落實(shí)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心心理素養(yǎng)的培育。結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，建構(gòu)了從心開(kāi)始 ，飛揚(yáng)青春、學(xué)會(huì)適應(yīng) ，生存王道、健全人格，走向成功、認(rèn)識(shí)自我，助力發(fā)展、 用心交往，終生受益、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，未來(lái)可期、理性戀愛(ài)，美滿幸福、耐挫磨煉，向陽(yáng)而上、珍愛(ài)生命，燦爛人生等十個(gè)項(xiàng)目的高職學(xué)生核心心理素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生核心心理素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深挖精髓，與職業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合。比如在 “健全人格，走向成功”中，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和責(zé)任感，在“認(rèn)識(shí)自我，助力發(fā)展”中促使其在自我悅納中增強(qiáng)自信心和樂(lè)觀精神；在“珍愛(ài)生命，燦爛人生”中， 探索生命的真諦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)體社會(huì)價(jià)值與意義的思考，深化愛(ài)國(guó)精神與責(zé)任感恩意識(shí)。

（三）完善更具人文精神和家國(guó)情懷的課程思政元素體系

堅(jiān)持“育心與育德相統(tǒng)一”的原則，在“心理健康教育”課程中，結(jié)合相應(yīng)的心理模塊，利用案例、入腦入心等活動(dòng)強(qiáng)化高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、 家國(guó)情懷，使其理解社會(huì)、胸懷祖國(guó)、放眼世界，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。同時(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、文化自信、人文情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識(shí)等豐富的課程思政元素充分融入課程教學(xué)內(nèi)容。注意構(gòu)建體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值的教學(xué)話語(yǔ)，激活具有家國(guó)民族特色的中國(guó)元素[2]。如在挫折應(yīng)對(duì)中，融入華為精神，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折的意義并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的勇氣;在自我意識(shí)模塊，從個(gè)體要自尊自信聯(lián)系到國(guó)家民族的“四個(gè)自信”，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感；在關(guān)于愛(ài)的能力培養(yǎng)中，通過(guò)了解革命先烈的愛(ài)情、升華愛(ài)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)有更深刻的理解與體驗(yàn)；在生命意義探索中，將社會(huì)時(shí)事融入，結(jié)合革命志士、身邊故事與榜樣人物、引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值以及其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、道德理想等內(nèi)容。

（四）課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

該課程的線下課時(shí)安排為每周一次，每次2課時(shí).在面授心理健康教育課程正式開(kāi)始之前，教師提前一周在線上平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資源以及相關(guān)的任務(wù)包，要求學(xué)生在線下課程開(kāi)課的前一天之內(nèi)，必須要完成對(duì)于所有視頻資料的學(xué)習(xí)，并且還要在線上平臺(tái)提交所對(duì)應(yīng)的專題測(cè)試，我校已建成該課程的在線課程并在學(xué)堂在線平臺(tái)運(yùn)行2年。完成該學(xué)習(xí)給予一定的課時(shí)分?jǐn)?shù)，否則將不計(jì)分?jǐn)?shù)。教師收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況和反應(yīng)出的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題調(diào)整線下課程教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（五）課中運(yùn)用長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)中運(yùn)用長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，通過(guò)開(kāi)展小組討論、互動(dòng)游戲等互動(dòng)活動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、討論、小組PK、在線搶答等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;此外圍繞思政元素，開(kāi)展入腦入心環(huán)節(jié)進(jìn)行升華拓展，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其中互動(dòng)環(huán)節(jié)主要通過(guò)設(shè)計(jì)與心理體驗(yàn)活動(dòng)或者聯(lián)系實(shí)際的討論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身體驗(yàn)與感悟更加深刻的理解知識(shí)，內(nèi)化行為。活動(dòng)過(guò)程通過(guò)工作任務(wù)單進(jìn)行活動(dòng)指引，學(xué)生完成任務(wù)單的步驟就是活動(dòng)步驟，步驟中突出學(xué)生心理活動(dòng)的思考引領(lǐng)與體現(xiàn)。一個(gè)主題完成后有“我心我行”模塊記錄，讓學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)該內(nèi)容后的心理與行為變化，讓學(xué)生能在活動(dòng)完成的同時(shí)完成一次心理的洗禮。其中每一個(gè)任務(wù)單的最后都設(shè)計(jì)了“師言師語(yǔ)”欄目，將教師的評(píng)語(yǔ)與建議反饋給學(xué)生。

（六）建構(gòu)多樣化考核和測(cè)評(píng)體系

結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及教育過(guò)程中采用的方法，考核環(huán)節(jié)也需要結(jié)合線上線下相互結(jié)合的形式。其中，線上成績(jī)占比50%，該部分成績(jī)主要是由學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況、知識(shí)測(cè)驗(yàn)情況、任務(wù)完成情況、線上期末考試等三大模塊構(gòu)成。線下考核成績(jī)占成績(jī)總比的50%， 線下成績(jī)主要包括學(xué)生在課堂參與程度、完成效果以及項(xiàng)目任務(wù)單的完成情況等三大考核部分，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。最后，每個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后需完成項(xiàng)目總結(jié)，包括學(xué)生心理測(cè)試，項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)等。

四、改革效果與展望

智慧與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，有效利用了數(shù)字化信息手段，豐富和教學(xué)資源與途徑，線上教學(xué)幫助學(xué)生了解基本的心理健康知識(shí)，通過(guò)線下體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適技能，提升自我心理素養(yǎng)。智慧教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有效延伸課堂教學(xué)，提升大學(xué)生在心理健康指導(dǎo)課程里的體驗(yàn)感與獲得感，極大的提高了學(xué)生的課程參與度，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課程教學(xué)效果顯著提升[3]。

結(jié)合該教學(xué)模式，將進(jìn)一步利用教育數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建心理育人一體化數(shù)字平臺(tái)。打通心理課程、心理活動(dòng)、咨詢服務(wù)、危機(jī)干預(yù)四大心理育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聯(lián)通輔導(dǎo)員、心理健康教師、思政課教師、專業(yè)課教師等教育主體，形成教育閉環(huán)、增強(qiáng)育人合力，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)與思想品德、情感態(tài)度與價(jià)值取向、職業(yè)能力與職業(yè)精神的高度融合。

［參考文獻(xiàn)］

[1]張杰，等.大學(xué)生心理健康教育課程智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（8）：20-22.

[2]翟瑋煒，等.工科院校大學(xué)生“心理健康教育”智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2022（5）：164-167.

[3]芮雪，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學(xué)生心理健康教育信息化課程建設(shè)探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）：48-50.

［責(zé)任編輯 張宇龍］

［作者簡(jiǎn)介］古永司（1979— ），山西省陽(yáng)泉市人，陜西開(kāi)放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院）黨委學(xué)生工作部部長(zhǎng)，副教授，理學(xué)碩士。劉曉花（1979— ），女，山西省陽(yáng)泉市人，陜西開(kāi)放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院）教授，管理學(xué)碩士。

*［基金項(xiàng)目］陜西省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“立德樹(shù)人視域下高職院校學(xué)生心理健康教‘智慧+體驗(yàn)’教學(xué)模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SZX437）；陜西工商職業(yè)學(xué)院2024年職業(yè)教育課程思政示范課程建的階段性研究成果之一。