作者簡(jiǎn)介：王家龍（1977～），男，苗族，貴州遵義人，務(wù)川自治縣豐樂(lè)鎮(zhèn)新場(chǎng)完小，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)作能力的關(guān)鍵途徑，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。仿寫訓(xùn)練旨在通過(guò)模仿經(jīng)典文本來(lái)提高學(xué)生的寫作技能，幫助其理解和吸收高質(zhì)量的文學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施仿寫訓(xùn)練時(shí)，常常面臨教師專業(yè)能力不足、學(xué)生基礎(chǔ)較弱、缺乏有效的教學(xué)材料等諸多實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，文章探討了語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的目的，介紹了小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫訓(xùn)練的基本類型，最后提出了具體的訓(xùn)練策略，以幫助農(nóng)村教師深耕習(xí)作教學(xué)，助推學(xué)生妙筆生花。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文作文教學(xué)；仿寫訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0042-05

文字是思想的載體，作文則是學(xué)生表達(dá)思想、情感的主要方式之一。優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)能夠極大地拓寬學(xué)生的思維視野，提升其表達(dá)能力，對(duì)其未來(lái)學(xué)業(yè)乃至人生都具有深遠(yuǎn)的影響。作文仿寫訓(xùn)練是指通過(guò)模仿經(jīng)典或優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、用詞等，來(lái)提升學(xué)生的寫作技巧。當(dāng)前許多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于閱讀材料有限，學(xué)生的閱讀視野相對(duì)狹窄，缺乏足夠的文學(xué)積累。加上教師的引導(dǎo)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維較為局限，創(chuàng)作內(nèi)容往往欠缺新意。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)”的要求，從提高仿寫訓(xùn)練量和質(zhì)開(kāi)始，深耕習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生投入仿寫訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，靜待其妙筆生花。

一、 語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的目的及理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練旨在通過(guò)模擬他人的文本，促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)理解、語(yǔ)言運(yùn)用以及創(chuàng)造性思維方面的全面提升。通過(guò)這種訓(xùn)練形式，學(xué)生能夠深入探索語(yǔ)言的豐富表達(dá)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確表達(dá)自我思想和情感。20世紀(jì)初的美國(guó)教育心理學(xué)家愛(ài)德華·桑代克提出了學(xué)習(xí)的“聯(lián)想論”，認(rèn)為借助模仿優(yōu)秀的例子，學(xué)生可以形成強(qiáng)有力的心理聯(lián)想，這種聯(lián)想有助于學(xué)習(xí)新的技能。桑代克的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了模仿在技能習(xí)得中的基礎(chǔ)性作用。同時(shí)，維果茨基（Lev Vygotsky）的“近端發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生互動(dòng)和較高水平同伴的幫助，使學(xué)生完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一理論起源于20世紀(jì)30年代，至今仍對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。在作文仿寫的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和優(yōu)秀范文的示范作用就好比是那個(gè)“更有能力的同伴”，能夠引導(dǎo)學(xué)生超越當(dāng)前的寫作水平，進(jìn)入新的發(fā)展階段。實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)模仿名家的文風(fēng)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何組織文章，使用何種修辭增強(qiáng)表達(dá)效果以及怎樣深挖主題內(nèi)容等，這種訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，也將強(qiáng)化其創(chuàng)新思維和審美感。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)：“我們重復(fù)進(jìn)行的行為造就了我們。因此，優(yōu)秀不是一個(gè)行為，而是一種習(xí)慣?！边@句話恰如其分地說(shuō)明了作文仿寫的重要性，不斷地模仿和實(shí)踐能夠使學(xué)生在寫作上積累經(jīng)驗(yàn)，形成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫訓(xùn)練的基本類型

（一）詞句仿寫訓(xùn)練

詞句仿寫訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文仿寫訓(xùn)練中的基礎(chǔ)，這種訓(xùn)練方式旨在通過(guò)模仿文學(xué)作品中的具體詞語(yǔ)和句式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性和表現(xiàn)力。除學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯外，還涵蓋句型、表達(dá)習(xí)慣及其背后的文化和情感寓意的深入理解，以解決學(xué)生在寫作中“無(wú)從下筆”的問(wèn)題。文學(xué)經(jīng)典或優(yōu)秀作文的詞句往往具有較高的文學(xué)價(jià)值和表達(dá)效果，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并理解這些詞句的語(yǔ)言特點(diǎn)、使用情境，然后嘗試在自己的寫作中復(fù)現(xiàn)相似的語(yǔ)言。如《靜夜思》中“明月光”和“地上霜”不僅僅在描述夜晚的自然景象，還帶有深深的鄉(xiāng)愁、寂寥感。學(xué)生在仿寫時(shí)，需要思考如何選擇具有強(qiáng)烈情感色彩的詞匯，以及利用這些詞匯營(yíng)造情感氛圍。詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和豐富性也是詞句仿寫訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比分析不同詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的效果，如“輕輕地走”與“悄悄地走”的微妙差別，理解“輕輕”更多地在描述動(dòng)作的方式，而“悄悄”則側(cè)重描述動(dòng)作的聲音和態(tài)度。在句式方面，詞句仿寫訓(xùn)練注重教學(xué)生如何掌握并應(yīng)用復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。描述景色時(shí)用“蔚藍(lán)”還是“深邃”來(lái)形容天空，使用“潺潺”還是“噴薄”來(lái)描述流水的聲音，這些選擇均會(huì)影響文本的表達(dá)效果。在句子構(gòu)造方面，詞句仿寫訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生掌握并應(yīng)用并列句、復(fù)合句等各種句型結(jié)構(gòu)，以此優(yōu)化信息的組織和呈現(xiàn)?？傊ㄟ^(guò)分析并嘗試模仿復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠提升其語(yǔ)句連貫性和邏輯性，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言形式到內(nèi)在思維的深度融合。

（二）段落仿寫訓(xùn)練

段落仿寫訓(xùn)練是提升小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)邏輯性的有效手段。通過(guò)此訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在一個(gè)段落中適當(dāng)安排主題句、支持句和結(jié)論句，以及如何運(yùn)用邏輯連接詞串聯(lián)段落中各個(gè)單元，從而增強(qiáng)整篇文章的說(shuō)服力。段落組織對(duì)文章的重要性不言而喻，良好的段落組織能夠確保文章內(nèi)容的條理清晰，思路連貫，使讀者易于理解和接受作者的觀點(diǎn)。具體而言，主題句是段落的核心，承載著段落的主要觀點(diǎn)。在段落仿寫的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)地表達(dá)主題句，確保每個(gè)段落都有一個(gè)明確且具體的中心，如模仿夏目漱石的《我是貓》中的段落開(kāi)頭，學(xué)習(xí)用一句話概括段落內(nèi)容，使其既具有吸引力又明確指向文章的中心。支持句的編排也是段落仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。支持句用于展開(kāi)主題句，提供證據(jù)或例證，加強(qiáng)主題句的說(shuō)服力，在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)睦踊驍?shù)據(jù)支持主題句，使每一句都緊扣主題，使段落的“魂”不散，如模仿魯迅作品《華蓋集》等雜文中對(duì)獨(dú)特社會(huì)現(xiàn)象的深入分析，學(xué)會(huì)用具體細(xì)節(jié)加強(qiáng)論點(diǎn)。段落的閉合也是訓(xùn)練的一部分。好的段落結(jié)尾能夠有效地總結(jié)前文或過(guò)渡到下一段，在段落仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生將練習(xí)使用總結(jié)性的語(yǔ)句，增強(qiáng)段落的完整性和文章的整體連貫性。段落之間的過(guò)渡同樣關(guān)鍵，使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過(guò)渡句可以使文章流暢，易于閱讀。通過(guò)仿寫練習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)使用如“因此”“然而”等詞匯，使段落間的過(guò)渡自然而邏輯清晰，進(jìn)而形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格。

（三）全文仿寫訓(xùn)練

謀篇布局是確保寫作邏輯清晰與效果的核心，優(yōu)秀的文章布局不僅能夠幫助讀者更好地理解、接受作者的觀點(diǎn)，還能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。南宋教育家朱熹曾言“模擬者，古人用功之法也”，他提倡學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)傳承技藝，這在全文仿寫中仍然適用。全文仿寫訓(xùn)練關(guān)注的是把握一篇文章的開(kāi)頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折和結(jié)尾等各個(gè)部分，學(xué)生應(yīng)理解并應(yīng)用文章的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)安排。在開(kāi)頭部分，仿寫的關(guān)鍵在于設(shè)定吸引讀者的引子，同時(shí)，明確地提出文章的主題。模仿優(yōu)秀文章的開(kāi)頭，學(xué)生可學(xué)習(xí)用精練有力的語(yǔ)言來(lái)設(shè)定語(yǔ)境和引出中心思想。例如，模仿《城南舊事》中的開(kāi)篇，“爸爸，你說(shuō)為什么駱駝上掛個(gè)鈴鐺？”用對(duì)話引出下文。文章的中部，即發(fā)展段落，是全文仿寫訓(xùn)練的核心，學(xué)生需要學(xué)習(xí)通過(guò)一系列的論證或敘述來(lái)支持文章的中心論點(diǎn)，練習(xí)運(yùn)用因果、對(duì)比、列舉等多種論述方法來(lái)豐富文章內(nèi)容，巧妙組織復(fù)雜的信息。轉(zhuǎn)折部分是全文仿寫中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，涉及對(duì)前文的深化或提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)仿寫學(xué)習(xí)在文章中自然而然地引入新的視角或問(wèn)題，能豐富文章的討論層次。如模仿王安石的變法文章，理解政治論述中巧妙地引入新政的必要性和益處。全文仿寫訓(xùn)練的結(jié)尾部分應(yīng)關(guān)注有效總結(jié)全文，并留給讀者深刻的印象或思考空間，比如，可以模仿名家的作品，用富有哲理的語(yǔ)言來(lái)完成文章的“收官”。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫訓(xùn)練的實(shí)施策略

（一）基于日常教學(xué)，樹(shù)立作文仿寫意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)日常語(yǔ)文教學(xué)中，仿寫的素材豐富多樣，教材中的經(jīng)典詩(shī)文、故事和文章為學(xué)生提供了寶貴的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，例如，《詩(shī)經(jīng)》中的田園詩(shī)篇反映了古人的農(nóng)耕生活，而這些內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的日常生活環(huán)境有著天然的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生日常生活中的自然景觀、農(nóng)事活動(dòng)和鄉(xiāng)土人情也構(gòu)成了寫作的直接素材，如描寫秋收、春耕的場(chǎng)景，以及節(jié)日慶典的熱鬧情形。因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)細(xì)致挖掘這些素材的潛在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍世界的語(yǔ)言藝術(shù)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的仿寫興趣。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》為例，三首詩(shī)詞各有特色，但共同體現(xiàn)了古人與自然的緊密聯(lián)系，這為教師提供了豐富的教學(xué)素材，教師可將教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。教師需要將詩(shī)歌中的景象與學(xué)生日常環(huán)境中的實(shí)際景物聯(lián)系起來(lái)。以《宿新市徐公店》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述自己身邊的自然景觀——如田野、籬笆和春季活躍的昆蟲，幫助學(xué)生更好地理解楊萬(wàn)里如何通過(guò)詩(shī)句捕捉這些細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生嘗試用自己的話描述相似的場(chǎng)景。接下來(lái)，教師可以安排活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合《四時(shí)田園雜興（其二）》中范成大描寫的梅子和杏子，寫下自己看到的或參與收獲的當(dāng)?shù)毓?，如柿子或蘋果，以此類推。在此期間，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從詩(shī)中提取靈感，并將其轉(zhuǎn)化為描述本地習(xí)見(jiàn)植物的詩(shī)句。對(duì)《清平樂(lè)·村居》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞中描述的家庭生活與自己的家庭生活進(jìn)行比較，學(xué)生可以描寫自己家庭成員在農(nóng)村的日常工作，如種植、收獲或其他家庭活動(dòng)，嘗試模仿辛棄疾的描寫方式來(lái)表達(dá)懷鄉(xiāng)之情。

（二）聚焦技巧傳授，精進(jìn)作文仿寫方法

1. 結(jié)構(gòu)映射法

結(jié)構(gòu)映射法是將一篇文章的結(jié)構(gòu)作為模板，指導(dǎo)學(xué)生在保持相同的組織結(jié)構(gòu)的前提下，創(chuàng)作出新的文本。該方法強(qiáng)調(diào)對(duì)原文結(jié)構(gòu)的深入理解和應(yīng)用，包括文章的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾部分，以及如何在這些部分中安排主題、論點(diǎn)和細(xì)節(jié)等。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠合理組織文章，邏輯清晰地傳達(dá)思想和情感。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》為例，教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析這篇描述日出的文章，思考作者巴金如何安排文章的結(jié)構(gòu)：起始部分設(shè)置場(chǎng)景和預(yù)期，中間部分詳細(xì)描繪日出過(guò)程中的變化，最后則強(qiáng)調(diào)日出的壯觀和影響。在理解了文章結(jié)構(gòu)后，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)與其日常生活密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，例如，山村的晨霧、夜晚的星空或者田間的勞作開(kāi)始等，然后運(yùn)用《海上日出》的結(jié)構(gòu)來(lái)組織自己的描述。學(xué)生首先設(shè)定場(chǎng)景，可能是早晨村莊的寧?kù)o或是夜晚星空下的靜謐，然后詳細(xì)描述自然現(xiàn)象的變化過(guò)程，最后描述這一現(xiàn)象給自己或村莊帶來(lái)的影響或感受。其間，教師可以通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣：“如何描述村莊的清晨？夜空中的星星是如何變化的？這些自然現(xiàn)象有什么特別之處？”指引學(xué)生練習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)會(huì)將自己的觀察整合進(jìn)文章的結(jié)構(gòu)中。

2. 語(yǔ)言鏡像法

語(yǔ)言鏡像法是一種強(qiáng)調(diào)在文本創(chuàng)作中模仿原作的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)手法的策略，利用這種方法，學(xué)生可以精確使用語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏來(lái)達(dá)到與原作類似的表達(dá)效果。該方法要求學(xué)生深入分析原文的詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特點(diǎn)及其如何影響文本的整體情感。經(jīng)過(guò)細(xì)致模仿，學(xué)生得以在語(yǔ)言層面上更深入地理解文本，并增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。以人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，該文通過(guò)描述爬山虎這一植物的生長(zhǎng)特性，展示了其在自然環(huán)境中生長(zhǎng)和適應(yīng)的過(guò)程。這篇文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，特別適合用來(lái)練習(xí)語(yǔ)言鏡像法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《爬山虎的腳》，注意作者如何描述爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)，特別是使用形象的比喻和細(xì)節(jié)來(lái)生動(dòng)描繪爬山虎的“腳”。學(xué)生應(yīng)注意到作者使用的描述性語(yǔ)言，如“葉尖一順兒朝下”，以及如何通過(guò)動(dòng)態(tài)地描寫“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋”，使讀者在心中形成清晰的畫面。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與爬山虎類似的植物或自然現(xiàn)象，例如，學(xué)校操場(chǎng)上的其他常見(jiàn)植物或自家院子中的花草，嘗試使用原文的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)描述這些植物或現(xiàn)象。例如，如果學(xué)生選擇描述葡萄藤，可以采用類似的描述方式，注重藤上卷須的功能和形態(tài)，使用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪藤須如何纏繞支持物。

3. 情感共鳴法

情感共鳴法是一種在寫作過(guò)程中調(diào)動(dòng)和表達(dá)情感的技巧，要求學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)不僅要再現(xiàn)情節(jié)的表面內(nèi)容，更要深入挖掘并表達(dá)文章中的情感層面，以達(dá)到與讀者情感共鳴的效果。通過(guò)情感共鳴法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在文字中捕捉并表達(dá)復(fù)雜的喜怒哀樂(lè)，從而強(qiáng)化自身寫作的表達(dá)力和感染力。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，該文通過(guò)講述一個(gè)小男孩與母親之間的互動(dòng)，展示了母愛(ài)的偉大和孩子對(duì)母親深情的感悟。在這個(gè)故事中，母親盡管生活艱苦，但仍愿意滿足孩子對(duì)知識(shí)的渴望，展現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事情節(jié)和人物心理，探討文中的母親為什么會(huì)在繁重的工作之余還要關(guān)心孩子的精神需求，以及在同事的反對(duì)聲中依然堅(jiān)持給孩子買書。接下來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從自己或觀察到的類似經(jīng)歷出發(fā)，寫一篇類似的故事。學(xué)生可以描述一個(gè)經(jīng)歷或目睹的事件，其中涉及家庭成員或親人之間的情感交流，要注意利用具體的場(chǎng)景、對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白來(lái)展示人物的情感變化。例如，學(xué)生可以描述一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中，一個(gè)家庭成員在經(jīng)濟(jì)困難的情況下仍努力滿足另一個(gè)家庭成員的小小愿望，以此來(lái)表達(dá)家人的愛(ài)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用比喻、象征或其他文學(xué)手法來(lái)增強(qiáng)情感張力，如用象征性的物品（如《慈母情深》中的水果罐頭）來(lái)象征愛(ài)和關(guān)懷，使情感表達(dá)更有層次。

（三）布置訓(xùn)練任務(wù)，錘煉作文仿寫能力

1. 原文擴(kuò)補(bǔ)訓(xùn)練

原文擴(kuò)補(bǔ)訓(xùn)練是在已有文本基礎(chǔ)上添加更多細(xì)節(jié)、背景、情節(jié)或?qū)υ捯载S富和擴(kuò)展故事的寫作練習(xí)。這種訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)意思維能力，讓其學(xué)會(huì)在保持原有風(fēng)格和語(yǔ)境的前提下，為故事增加新的層次。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)分析原文的內(nèi)容、風(fēng)格和情感走向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有創(chuàng)造性的擴(kuò)寫，使原本的故事更加豐滿和完整。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，文章中提及貓的行為特征，如獨(dú)立性、好奇心以及在情緒變化時(shí)的多樣反應(yīng)，這些都為擴(kuò)補(bǔ)提供了豐富的素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出文章中描述貓性格的關(guān)鍵句子，如“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜”或“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親”，指引學(xué)生理解文字背后的情感和行為特征。針對(duì)每個(gè)行為特征，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想具體的情境，如當(dāng)貓“出走一天一夜”時(shí)，指引學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)故事，描述貓?jiān)谕獾拿半U(xiǎn)，它可能會(huì)遇到的其他動(dòng)物，并在夜晚找到藏身之處。對(duì)于“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親”，學(xué)生可以描述貓與家庭成員之間的溫馨場(chǎng)景，如貓如何跳到某人的膝蓋上，用頭蹭來(lái)蹭去，或在主人傷心時(shí)進(jìn)行安慰。若學(xué)生在農(nóng)村生活，教師應(yīng)提醒學(xué)生添加貓如何與農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物如雞、鴨相互作用的內(nèi)容，使用具體的動(dòng)作詞和形容詞來(lái)增加描述的豐富性，如描述貓的動(dòng)作時(shí)用“輕盈地躍過(guò)籬笆”而非簡(jiǎn)單的“跳過(guò)籬笆”。

2. 主題變換訓(xùn)練

主題變換訓(xùn)練旨在通過(guò)改變文章的中心主題或視角來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，此方法通過(guò)調(diào)整文章的核心論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在保持文章原有結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，表達(dá)新的內(nèi)容或觀點(diǎn)，這種方法可以促使學(xué)生思考如何在一個(gè)給定的框架內(nèi)創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用相同的寫作技巧。在人教版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章的教學(xué)中，文章原本探討了恐龍演化成鳥(niǎo)類的科學(xué)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)，這為主題變換提供了豐富的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧和討論恐龍的種種特性以及演化成鳥(niǎo)類的過(guò)程，然后引導(dǎo)其思考“如果恐龍?jiān)诹硪粋€(gè)平行世界里演化成了另一種生物，這種生物會(huì)有怎樣的特性？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)恐龍的理解，結(jié)合在農(nóng)村環(huán)境中觀察到的動(dòng)植物特性，構(gòu)想恐龍可能的其他演化方向。例如，學(xué)生可能會(huì)想象恐龍演化成了一種能在林地厚重葉層中生存的動(dòng)物，具有更發(fā)達(dá)的掘地或攀爬技能，以適應(yīng)森林環(huán)境中的生存。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生使用生動(dòng)的語(yǔ)言和科學(xué)的邏輯來(lái)構(gòu)建這種生物的特征。學(xué)生可以從描述這種新生物的體型、行為習(xí)慣出發(fā)，探討其生態(tài)位以及與其他生物的相互作用。

3. 對(duì)話重構(gòu)訓(xùn)練

對(duì)話重構(gòu)訓(xùn)練是使學(xué)生重新構(gòu)思并寫出兩個(gè)或多個(gè)角色之間交流內(nèi)容的寫作練習(xí)，其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在維持對(duì)話原有情感和信息的基礎(chǔ)上，增加新的層次或改變角色的語(yǔ)氣和風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)可以提高自身對(duì)人物語(yǔ)言和對(duì)話結(jié)構(gòu)的掌握，同時(shí)增進(jìn)對(duì)角色心理動(dòng)機(jī)的理解。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》為例，原文中的對(duì)話盡管簡(jiǎn)潔，卻飽含深情，展現(xiàn)了閏土與敘述者之間的友誼和閏土對(duì)冒險(xiǎn)的向往。在重構(gòu)這些對(duì)話時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試引入自己生活中的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，使對(duì)話更加真實(shí)和貼近他們的實(shí)際生活。例如，當(dāng)閏土描述他在沙地上捕鳥(niǎo)的策略時(shí)，學(xué)生可以用自己捕捉或觀察野生動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)話：“要等雪厚了才行。就像去年冬天，雪后我在咱們家后院弄了個(gè)小陷阱，用幾根竹子搭個(gè)架子，下面鋪點(diǎn)玉米粒。鳥(niǎo)兒一落下來(lái)覓食，我藏在旁邊的草堆里，輕輕一拉繩子，鳥(niǎo)兒就被我抓住了?！边@種重構(gòu)不僅讓對(duì)話更具地方色彩，也更加具體生動(dòng)。

（四）及時(shí)給予評(píng)價(jià)，提升作文仿寫質(zhì)量

評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的作用不容忽視，能及時(shí)反饋學(xué)生仿寫作品的成效，幫助學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處與不足，從而使學(xué)生更精準(zhǔn)地針對(duì)性地改進(jìn)、提高。這種評(píng)價(jià)形式為學(xué)生提供了實(shí)時(shí)了解自己寫作水平的途徑，使其能夠在未來(lái)的寫作中避免相同的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的寫作技巧。在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)作文仿寫的評(píng)價(jià)應(yīng)具體、明確且具有建設(shè)性，即評(píng)價(jià)需要圍繞學(xué)生仿寫的準(zhǔn)確性、創(chuàng)造性和語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開(kāi)。教師可以設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如仿寫作品中對(duì)原文結(jié)構(gòu)的遵循度、語(yǔ)言風(fēng)格的模仿程度，以及添加內(nèi)容的創(chuàng)新性與適切性，且事先向?qū)W生講明。在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，對(duì)表現(xiàn)出色的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，指出需要改進(jìn)的地方。教師可以通過(guò)書面或口頭的形式，提供詳細(xì)的反饋意見(jiàn)。在學(xué)生模仿原文的敘述風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作后，教師可以指出其在語(yǔ)言使用上的優(yōu)點(diǎn)，如有效使用了原作中的比喻或描寫手法，同時(shí)，指導(dǎo)如何調(diào)整結(jié)構(gòu)使敘述更連貫。此外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)特別注意運(yùn)用多種方式，包括互評(píng)、小組討論和教師最終評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加全面科學(xué)。例如，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)仿寫作品，每位學(xué)生都需對(duì)同伴的作品提供至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)可以改進(jìn)的建議，指引其從同伴的作品中獲得啟發(fā)。

四、 結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)的仿寫訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的作文能力。具體而言，教師應(yīng)深耕習(xí)作教學(xué)，綜合運(yùn)用多種仿寫技巧，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能從中受益。此外，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生作品的具體內(nèi)容，給予個(gè)性化、具體化的反饋，幫助學(xué)生在仿寫中找到自我表達(dá)的獨(dú)特路徑，從而真正達(dá)到“妙筆生花”的教學(xué)效果。

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