作者簡介：林春燕（1976～），女，漢族，福建龍海人，福建漳州龍海區(qū)第四中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)法。

摘 要：初中語文教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)教育過程中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于注重書本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，生活教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為語文教育改革的重要方向。生活教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，旨在通過豐富多彩的生活化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)法；初中語文教學(xué)；實(shí)施探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0047-05

生活教學(xué)法的理論基礎(chǔ)可以追溯到陶行知的生活教育理論，他提出“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活融為一體，教育的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。現(xiàn)代教育學(xué)家也普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而生活化的教學(xué)內(nèi)容和情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)參與和深度思考。因此，將生活教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)語文課程的教育目標(biāo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、 初中語文教學(xué)中生活教學(xué)法的意義

（一）提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言是交流的工具，而生活是語言運(yùn)用的最基本場景。通過生活教學(xué)法，學(xué)生能夠在真實(shí)的生活情境中練習(xí)和運(yùn)用語言，真正做到學(xué)以致用。這種教學(xué)法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語言的實(shí)際應(yīng)用，還能提高他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上通過討論生活中的實(shí)際問題、撰寫生活化的作文，能夠更加自然地掌握語言的運(yùn)用技巧。這種基于生活實(shí)際的教學(xué)方式，避免了語言學(xué)習(xí)的抽象性和枯燥性，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷積累語言經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升語言運(yùn)用能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

生活教學(xué)法以學(xué)生熟悉的生活情境為教學(xué)內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過對(duì)生活情境的觀察和思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谟淇斓姆諊羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是最好的教師，生活教學(xué)法通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的情境中獲得知識(shí)和技能，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在生活教學(xué)法的課堂上，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更是通過生活情境的模擬和體驗(yàn)，培養(yǎng)了多方面的能力。例如，在模擬購物的情境中，學(xué)生不僅要使用語言進(jìn)行交流，還需要進(jìn)行邏輯思考和數(shù)學(xué)計(jì)算；在撰寫生活化作文時(shí)，學(xué)生不僅要運(yùn)用語言表達(dá)，還需要進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)。這種多學(xué)科、多技能的綜合訓(xùn)練，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中更加游刃有余。此外，生活教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)合作與交流，通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力也得到了鍛煉。

（四）顯著提高課堂教學(xué)效果

生活化的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加專注和投入，從而提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中能夠更加直觀地理解和掌握知識(shí)，避免了死記硬背和機(jī)械重復(fù)的弊端。此外，生活教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和記憶效果，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，形成深刻的印象。生活教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)際操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使教學(xué)效果更加顯著。

（五）加快語文課程教學(xué)改革的步伐

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。生活教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，順應(yīng)了教育改革的潮流。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為語文教學(xué)注入新的活力。通過生活教學(xué)法，教師能夠更加靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)方式的改革，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使教育更加科學(xué)和公平。

二、 在初中語文教學(xué)中生活教學(xué)法存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)

盡管生活教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但當(dāng)前初中語文教材中的內(nèi)容常常偏向傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)，缺乏與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中找到共鳴，不能將課本知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。此外，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在日常生活中的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)難以引起學(xué)生的共鳴和參與熱情。

（二）教學(xué)資源存在不足

生活教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，以便教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。然而，目前的初中語文教學(xué)資源，特別是與生活相關(guān)的資源相對(duì)匱乏。很多學(xué)校缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和資源，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。此外，一些教師在教學(xué)資源的選擇和使用上，往往局限于課本和傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺乏對(duì)生活化資源的開發(fā)和利用，導(dǎo)致生活教學(xué)法難以有效實(shí)施。

（三）學(xué)生之間存在較大差異性

在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、生活背景和興趣愛好存在較大差異，教師在實(shí)施生活教學(xué)法時(shí)難以兼顧每個(gè)學(xué)生的具體需求和實(shí)際情況。盡管生活教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，但在實(shí)際操作中，班級(jí)規(guī)模較大，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和關(guān)注，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到被忽視或無法跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，不同家庭背景的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備上也存在顯著差異，這進(jìn)一步增加了生活教學(xué)法實(shí)施的難度。

（四）評(píng)估機(jī)制不完善

生活教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，但目前的評(píng)估機(jī)制仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生的考試成績和知識(shí)掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)估機(jī)制與生活教學(xué)法的理念相背離，使得教師在實(shí)施生活教學(xué)法時(shí)，往往面臨評(píng)價(jià)體系的壓力，難以充分貫徹生活教學(xué)法的理念。此外，缺乏科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，使得教師難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在生活化教學(xué)中的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)一步制約了生活教學(xué)法的有效實(shí)施。

三、 生活教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）樹立生活化教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教學(xué)往往局限于課本內(nèi)容和應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力較弱。生活化教學(xué)理念旨在將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中感受到語文知識(shí)的實(shí)用性和重要性。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，樹立生活化教學(xué)理念具有重要的教育意義，是推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

以《濟(jì)南的冬天》為例，文章通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的獨(dú)特之美。教師可以事先準(zhǔn)備一些有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片、視頻以及相關(guān)的背景資料。這些資料可以包括濟(jì)南的地理位置、氣候特點(diǎn)、冬季的風(fēng)景圖片以及老舍先生的生平簡介等。在課堂上，教師可以首先播放一段濟(jì)南冬天的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受濟(jì)南冬天的美景。然后，教師可以簡要介紹濟(jì)南的地理位置和氣候特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)濟(jì)南有一個(gè)初步的了解。在學(xué)生對(duì)濟(jì)南有了初步的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景。教師可以選取課文中的經(jīng)典段落，如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”然后，通過多媒體手段展示這些場景，如投影圖片或播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受課文中的景象。在情景再現(xiàn)的過程中，教師可以通過提問和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。例如，可以問學(xué)生：“看到這些圖片和視頻，你們覺得濟(jì)南的冬天有什么特別之處？”“你們覺得老舍先生是怎樣通過文字描寫出這些美麗的景象的？”通過這樣的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。如果條件允許，教師可以組織一次課外活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)氐墓珗@或風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)冬天的景色。在活動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄冬天的景象，并與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使他們感受到生活中的實(shí)際景象與課文描寫的聯(lián)系。在實(shí)際體驗(yàn)之后，教師可以布置一篇寫作練習(xí)，讓學(xué)生用自己的語言描寫冬天的景色。學(xué)生可以參考《濟(jì)南的冬天》的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己所見冬天景色的短文。通過寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高自己的寫作能力。

（二）豐富生活化教學(xué)資源

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授語言知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過利用生活化教學(xué)資源，教師可以設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行思考和表達(dá)，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。生活化教學(xué)資源能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到語文知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，可以通過豐富生活化教學(xué)資源的運(yùn)用來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將課文中提到的百草園和三味書屋的場景還原出來。通過圖片、視頻等多媒體資源，展示百草園的自然景象以及三味書屋的讀書氛圍，使學(xué)生對(duì)文章中描繪的場景有直觀的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)撍麄冃哪恐械摹鞍俨輬@”和“三味書屋”，這樣不僅可以拉近學(xué)生與課文的距離，還能激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的興趣和理解。例如，在展示百草園的部分，教師可以找到一些與文中描述相似的園林圖片或視頻，展示其中的花草樹木、小動(dòng)物等。通過這些視覺資源，學(xué)生能夠更直觀地感受到百草園的美麗和生機(jī)，理解魯迅筆下百草園的魅力。同時(shí)，教師還可以播放一些錄制好的百草園音頻，如鳥鳴聲、風(fēng)聲等，讓學(xué)生在聽覺上也有一種身臨其境的感覺。這種多感官的教學(xué)方法，能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在展示三味書屋的部分，教師可以利用現(xiàn)代的書房作為參照，讓學(xué)生了解魯迅當(dāng)年學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。通過對(duì)比現(xiàn)代書房和三味書屋的異同，學(xué)生可以更深刻地理解魯迅在書屋中的學(xué)習(xí)生活以及他對(duì)書籍的熱愛。此外，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們扮演課文中的人物，如魯迅、壽鏡吾先生等，通過表演來再現(xiàn)課文中的情節(jié)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和合作精神。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化分層教學(xué)情境

生活化分層教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果。通過將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，教師能夠幫助學(xué)生將抽象的語文知識(shí)具體化，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)和感悟，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師能夠照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異，幫助他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上取得進(jìn)步。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感。

例如，在教學(xué)《游山西村》這一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化分層教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解和欣賞這首古詩。教師可以將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和興趣愛好分為不同的小組，每個(gè)小組的成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣方面具有相似性，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)效性。然后，教師為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以播放一段介紹山西村風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生直觀感受到詩中的自然美景和人文風(fēng)情。通過這種生活化的導(dǎo)入方式，學(xué)生可以對(duì)詩中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。每個(gè)小組分別扮演不同的角色，如村民、游客、詩人等，模擬古代的鄉(xiāng)村生活場景，體驗(yàn)詩中的意境和情感。通過這種沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩中的內(nèi)容，還能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組圍繞詩中的一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題展開討論，如“詩人為什么會(huì)有‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’的感受？”“詩中哪些描寫讓你印象深刻？為什么？”等。通過這種方式，學(xué)生可以深入思考和分析詩中的內(nèi)容和情感，并通過與同伴的交流碰撞出更多的思想火花。

（四）開展趣味化生活體驗(yàn)活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。語文不僅僅是一門語言學(xué)科，更是一門綜合性的素質(zhì)教育課程。通過生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。而通過趣味化的生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，趣味化生活體驗(yàn)活動(dòng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。語文教材中包含了大量的中國傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)作品，通過生活體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地感受到這些文化的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

以《社戲》為例，在課堂上教師可以介紹《社戲》的背景知識(shí)和主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)初步的了解。然后，組織學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)角色的扮演或場景的布置。教師可以提供一些簡單的道具和服裝，如草帽、扇子、小木船等，營造出一種真實(shí)的鄉(xiāng)村戲劇氛圍。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《社戲》的情節(jié)進(jìn)行即興表演。在表演過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的語言和動(dòng)作再現(xiàn)故事情節(jié)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以加深對(duì)課文的理解，還能鍛煉自己的表達(dá)能力和合作能力。表演結(jié)束后，教師可以組織一次討論會(huì)，讓學(xué)生分享他們的表演體驗(yàn)和對(duì)《社戲》的感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：在表演中，你扮演的角色有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來的？你認(rèn)為《社戲》表達(dá)了作者怎樣的情感？這種情感對(duì)你有何啟發(fā)？通過討論，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對(duì)作品的理解，并從中汲取有益的思想和情感養(yǎng)分。趣味化生活體驗(yàn)活動(dòng)在《社戲》教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展和文化認(rèn)同感，是一種行之有效的教學(xué)方法。

（五）布置生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往單調(diào)乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。而生活化的課后作業(yè)通過與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使作業(yè)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化的課后作業(yè)可以將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。通過將課后作業(yè)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

以《貓》為例，文章通過細(xì)膩的語言和獨(dú)特的視角展現(xiàn)了貓的特性。為了使學(xué)生更好地理解和掌握文章內(nèi)容，教師可以布置一項(xiàng)生活化的課后作業(yè)——“觀察并記錄自己家的寵物或鄰居家的寵物的行為習(xí)慣”，并結(jié)合《貓》的內(nèi)容進(jìn)行分析與對(duì)比。首先，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這篇文章，詳細(xì)講解文章中對(duì)貓的各種描寫手法，包括外貌、動(dòng)作、習(xí)性等。同時(shí)，通過問題引導(dǎo)和討論，幫助學(xué)生理解作者通過這些描寫所表達(dá)的感情和意圖。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生選擇自己家中的寵物或鄰居家的寵物作為觀察對(duì)象。沒有寵物的學(xué)生可以選擇社區(qū)中的流浪貓狗或借用朋友的寵物。作業(yè)的具體要求：每天觀察寵物至少30分鐘，記錄它們的行為習(xí)慣，包括吃飯、睡覺、玩耍、與人互動(dòng)等方面的內(nèi)容。要求學(xué)生使用描述性語言，盡量詳細(xì)地記錄每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求做到生動(dòng)具體。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察記錄的基礎(chǔ)上，寫一篇觀察日記。在日記中，學(xué)生需要描述寵物的外貌特征、行為習(xí)慣等，并結(jié)合《貓》中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。例如，可以比較自己觀察到的寵物與《貓》中描寫的貓?jiān)趧?dòng)作、性格等方面的異同點(diǎn)，并思考這些差異可能的原因。然后，教師可以組織一次課堂分享活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的觀察日記和心得體會(huì)。在分享過程中，學(xué)生可以互相交流觀察到的有趣現(xiàn)象，討論不同寵物的獨(dú)特習(xí)性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何通過更加細(xì)致的觀察，捕捉到寵物更豐富的行為細(xì)節(jié)。最后，教師對(duì)學(xué)生的觀察日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)觀察細(xì)致、語言生動(dòng)的作業(yè)，并提出改進(jìn)建議。例如，可以建議學(xué)生在觀察時(shí)嘗試不同的角度和方法，如拍攝短視頻、繪制行為圖譜等，以更加全面地記錄寵物的行為習(xí)慣。

（六）完善評(píng)估機(jī)制

完善的評(píng)估機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生在評(píng)估過程中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和成就感。此外，通過多元化的評(píng)估方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《紀(jì)念白求恩》為例，在課堂教學(xué)中，通過提問、討論、小組合作等形式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。例如，在講解白求恩無私奉獻(xiàn)精神時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論白求恩的事跡對(duì)他們的啟示，并請(qǐng)每組代表進(jìn)行發(fā)言。通過這樣的過程性評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的偏差，并進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。通過課堂作業(yè)、隨堂練習(xí)等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握情況。例如，教師可以布置一篇短文，讓學(xué)生結(jié)合《紀(jì)念白求恩》的內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“無私奉獻(xiàn)精神”的感想。在批改作業(yè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還要關(guān)注其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性，并給予具體的反饋意見，幫助學(xué)生改進(jìn)。在課文教學(xué)結(jié)束后，通過測試或考試等形式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以設(shè)計(jì)一份測試卷，涵蓋選擇題、填空題、簡答題和作文題，全面考查學(xué)生對(duì)《紀(jì)念白求恩》內(nèi)容的理解和語言運(yùn)用能力。測試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，分析學(xué)生的得失，并提供改進(jìn)建議。通過以上多元化的評(píng)估方式，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

生活教學(xué)法的實(shí)施也面臨著一些挑戰(zhàn)：如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效組織生活化教學(xué)活動(dòng)、如何平衡生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系等。對(duì)此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步完善生活教學(xué)法的實(shí)施策略。總之，生活教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施，生活教學(xué)法能夠顯著提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。希望通過本文的探討，能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一些有益的參考和啟示，推動(dòng)生活教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃玉云.生活化教育理念在初中語文教學(xué)中的滲透［J］.當(dāng)代教研論叢，2018（6）：31.