作者簡介：閆鳳艷（1979～），女，漢族，山東菏澤人，山東省鄆城縣張營鎮(zhèn)大人小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

摘 要：作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，群文閱讀備受關(guān)注。在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，結(jié)合新課標(biāo)提出的小學(xué)語文閱讀總量要求開展主題鮮明、形式新穎的群文閱讀活動(dòng)，通過閱讀提升學(xué)生的思想境界，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在靜心閱讀和反復(fù)揣摩中逐步形成良好的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力。文章結(jié)合群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，深入分析小學(xué)中高年級(jí)語文群閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)意義及對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中高年級(jí)；小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0057-04

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)符合新課改的要求，其也能夠轉(zhuǎn)變單一僵化的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀量并提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，隨著學(xué)生的視野越來越開闊，閱讀速度逐步加快，教師也能夠省時(shí)省力。因此，在全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，語文教師應(yīng)主打破教學(xué)常規(guī)，精心選擇組合文章，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，全面提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠在閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真完成群文閱讀任務(wù)，并活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)。

一、 群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是一種基于學(xué)生閱讀需求以及教學(xué)目標(biāo)，有效整合同類文章并指導(dǎo)學(xué)生舉一反三的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生自主整合閱讀資源，深度剖析文章結(jié)構(gòu)，逐步習(xí)得寫作方法和技巧，實(shí)現(xiàn)樂讀善讀和樂寫善寫。與單篇文章閱讀相比，群文閱讀對(duì)多篇文章進(jìn)行了整合，十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語文教師需要講究方式方法，綜合考量基本學(xué)情和校情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待、興趣愛好精心選擇組合文章，鼓勵(lì)學(xué)生理性思考、大膽思辨，以一篇帶多篇的形式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)不同文本的主旨思想及核心內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生更多的智慧火花和思維靈感，享受語文閱讀過程。

二、 小學(xué)中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在縱向推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的今天，許多教師利用群文閱讀教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果與預(yù)期存在一定的差距。首先，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過多關(guān)注學(xué)生流暢閱讀，要求學(xué)生通過閱讀掌握修辭手法并學(xué)習(xí)文本的寫作手法，領(lǐng)悟文章主旨思想。但學(xué)生對(duì)閱讀比較抵觸，自主閱讀的能動(dòng)性不足，存在諸多消極情緒和負(fù)面心理。其次，教師的課前準(zhǔn)備工作不夠充分，所選擇的組合文章對(duì)學(xué)生的吸引力不足。在開展群文閱讀時(shí)，教師所選擇的文本理解難度過高，缺乏討論性，不利于學(xué)生的小組內(nèi)部合作和深度閱讀。有的教師雖主動(dòng)選擇多種文本，但是沒有理性分析文本之間的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生無法通過群文閱讀領(lǐng)悟文章的主旨思想，思維仍然局限于淺層，活學(xué)活用的能力得不到提升。最后，教師沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀思辨能力開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。還有些教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，無法靈活利用多種群文閱讀教學(xué)方法，極大挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生難以集中注意力深度分析多篇文本的主旨思想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀教學(xué)是一種特殊且有效的閱讀教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一文本閱讀教學(xué)的不足，滿足學(xué)生的閱讀需求并提升學(xué)生的思想境界，開闊學(xué)生視野。小學(xué)語文教師應(yīng)逐步加大對(duì)群文閱讀教學(xué)的投入和支持力度，高度重視這一閱讀教學(xué)模式，全面激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，逐步開啟學(xué)生的智慧大門。具體而言，此教學(xué)模式有以下作用：

（一）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較簡單，教師會(huì)結(jié)合課前預(yù)設(shè)講透、講精、講深一篇文章，整個(gè)課堂教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)局限于一篇文章，學(xué)生的思維不夠活躍。而在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)有機(jī)組合多篇文章，指導(dǎo)學(xué)生深度分析文章的異同點(diǎn)，了解文章不同的寫作手法和表達(dá)方式。這樣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式逐步被打破，學(xué)生能夠在理性閱讀和綜合對(duì)比中逐步形成良好的閱讀行為習(xí)慣，開闊視野，閱讀積極性比較足。

（二）有助于增加學(xué)生的閱讀量

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基本板塊，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，閱讀教學(xué)的重要性顯而易見。在靜心閱讀和深度分析中，學(xué)生能夠形成良好的理解能力及感悟能力。因而，為了充分發(fā)揮閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀量。如果局限于課本指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就違背了新課改的初衷，學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)，但在引入群文閱讀后這一問題迎刃而解。教師會(huì)將相似或相近的文本串聯(lián)在一起，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通，在閱讀群文的過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了量的積累。

（三）有助于提升學(xué)生的寫作能力

群文閱讀打破了單一閱讀模式的束縛，學(xué)生能夠閱讀多篇相似文本，了解不同文體的表達(dá)方式、相同話題的不同描述方式、不同作家的寫作風(fēng)格以及同一作家在不同階段的作品風(fēng)格。受這樣文本的影響，學(xué)生的寫作思路會(huì)越來越開闊，能夠在群文閱讀中自主積累寫作素材并將其靈活運(yùn)用進(jìn)行個(gè)人的寫作中，逐步形成良好的寫作能力。而且教師也會(huì)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，通過群文閱讀提升學(xué)生的閱讀速度，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)閱讀更多的文本，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯捻樌^渡。

四、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育和新課改的本質(zhì)要求，能夠轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革。語文教師需要掌握群文閱讀教學(xué)的操作要領(lǐng)，高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，科學(xué)把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心選擇組合文章激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生們能夠出色完成專題群文閱讀任務(wù)，享受閱讀的全過程，在語文知識(shí)的海洋中自由遨游。

（一）堅(jiān)持以生為本，精準(zhǔn)把握目標(biāo)“準(zhǔn)”度

教師要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的主體地位，理性分析學(xué)生個(gè)體差異，將以生為本的教育理念貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終。在開展中高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要堅(jiān)持以生為本教育理念，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)理性看待學(xué)生的個(gè)體差異性，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的認(rèn)知期待和學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵創(chuàng)造性地開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主探究助力。其次，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師需要根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)整教學(xué)方向，出色完成教學(xué)任務(wù)。此外，群文閱讀的綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，在精準(zhǔn)把握目標(biāo)時(shí)，教師可以圍繞議題整合多篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，交流各自的閱讀想法并綜合對(duì)比和分析閱讀文本的中心思想。最后，教師可以靈活利用極具藝術(shù)性和生活性的教學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生理性思考、大膽分析，靜下心來領(lǐng)悟作者的思想情感和文章主旨，輕松掌握作者的心理活動(dòng)，進(jìn)而形成良好的閱讀思維能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師首先需要確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間和時(shí)間賽跑的習(xí)慣為起點(diǎn)，提前準(zhǔn)備同主題或同類型的文本，開展群文閱讀活動(dòng)。比如《時(shí)光之輪》《時(shí)光老人和流浪漢》《忙里偷閑》，讓學(xué)生在自主對(duì)比、綜合分析中領(lǐng)悟時(shí)間的寶貴，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，很多學(xué)生感覺非常新奇，初次接觸這一文體。教師需要以學(xué)生領(lǐng)悟小小說的語言表達(dá)特點(diǎn)為目標(biāo)開展多文本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《縣長的筆記本》《遺言》以及《項(xiàng)鏈》等經(jīng)典小小說，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小小說文本特征的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）做好充分準(zhǔn)備，精心選擇組合文章

在組織開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案，自主總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)基本學(xué)情和教情確立群文閱讀教學(xué)目標(biāo)并羅列教學(xué)重難點(diǎn)，整合多種群文閱讀教學(xué)方法，做好充分的課前準(zhǔn)備工作。教師需要精心選擇議題，將其作為課文組合的線索和參照，議題的導(dǎo)向作用和統(tǒng)籌作用不容忽略。教師可以站在不同維度和視角多渠道搜集議題，比如，以文體為線索、以文章風(fēng)格為線索、以題材為線索以及以作者為線索，明確群文閱讀的核心議題。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)認(rèn)真整合多元線索，利用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的教育功底確立議題，為學(xué)生提供新穎的閱讀素材，讓學(xué)生耳目一新。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以圍繞“神話故事”這一主題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀和反復(fù)揣摩《盤古開天辟地》《普羅米修斯》及《精衛(wèi)填?！?，簡單略讀《女媧補(bǔ)天》。在確保學(xué)生完成基本閱讀任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生以題材為線索搜集經(jīng)典的神話故事，將其與課文相組合，比如，《潘多拉的盒子》《后羿射日》以及《大禹治水》，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展及延伸，這樣也可以緊密融合中國神話及外國神話，逐步提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠涉獵優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）開展對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在基于核心素養(yǎng)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思辨和對(duì)比分析，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷閱讀的全過程，通過閱讀開闊視野，積累豐富的學(xué)科知識(shí)。作為群文閱讀教學(xué)中的一部分，對(duì)比閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，教師可以將同一類型的文章組合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀，在閱讀中理性思考，多方對(duì)比。然后，結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在圍繞同一類人物開展對(duì)比閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以從作品的刻畫角度著手，引導(dǎo)學(xué)生分析多篇文本的區(qū)別和聯(lián)系。在圍繞同一類主題開展對(duì)比閱讀時(shí)，教師則可以立足故事情節(jié)指導(dǎo)學(xué)生分析異同點(diǎn)，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，為學(xué)生的對(duì)比閱讀保駕護(hù)航，確保學(xué)生在多方對(duì)比、理性分析及統(tǒng)籌思考中形成較強(qiáng)的思辨能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以結(jié)合錢塘江大潮的壯觀景象引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩精彩片段，然后，展示提前搜集的與江潮相關(guān)的文章，如《聽朝》《朝魂——錢塘江抒情》，鼓勵(lì)學(xué)生綜合對(duì)比不同文本的寫作手法，理性分析文本表達(dá)方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深入領(lǐng)悟不同作者筆下的江潮。在這種教學(xué)情境下，很多學(xué)生躍躍欲試，閱讀積極性比較強(qiáng)，能夠喚醒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主分析和理性對(duì)比。

（四）一篇帶多篇，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)局限于課堂及教材，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解非常深刻，能夠熟練背誦重要文章，舉一反三的能力卻不足。在開展群文閱讀時(shí)，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，積極打破教學(xué)常規(guī)，在依托教材的同時(shí)主動(dòng)跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移新舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。比如，在圍繞一篇帶多篇開展群文閱讀時(shí)，教師可以整合同一作者的不同作品，引導(dǎo)學(xué)生站在作者寫作背景以及不同人生階段的視角深度分析作者的真情實(shí)感，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而產(chǎn)生更多的思想共鳴。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，教師可以圍繞“繁星”這一主線選擇整合作者巴金的其他作品，如《家》《春》《秋》，羅列文章的經(jīng)典片段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀深度剖析。這種基于同一作者不同作品的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生了解巴金在不同階段的作品，并在橫向?qū)Ρ群涂v向分析中深入領(lǐng)悟作品的風(fēng)格文體。在此基礎(chǔ)上，教師還可以摘錄優(yōu)秀文本中的經(jīng)典片段，鼓勵(lì)學(xué)生自主剖析和深度品味，感悟文本中主人公的真情實(shí)感。在教師的循循善誘下，學(xué)生對(duì)巴金作品的理解和認(rèn)知會(huì)更加深刻，能夠重新認(rèn)識(shí)巴金這位文學(xué)巨匠。教師也可以適當(dāng)提升群文閱讀教學(xué)的層次和水準(zhǔn)，圍繞同一主題帶出多篇作品，全面激活學(xué)生的思維。比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元以童年為主題，收錄了諸多與之相關(guān)的文章，在確保學(xué)生完成基本閱讀任務(wù)后，教師可以甄選其他關(guān)于童年的優(yōu)秀作品，如林海音的《爸爸的花落了》，林清玄的《爸爸的鴿子》以及冰心的《小桔燈》。在一篇帶多篇的過程中激活學(xué)生的閱讀積極性，確保學(xué)生能夠閱讀多樣文本，逐步形成較強(qiáng)的語文核心素養(yǎng)。

（五）堅(jiān)持興趣教學(xué)，開展課外專題群文閱讀

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的影響非常明顯，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，就能夠保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，不過度依賴于外界。因此，在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持寓教于樂的教育準(zhǔn)則，組織開展契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外專題群文閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展，逐步打破時(shí)空限制，全面提升群眾閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀和快樂成長。首先，教師需要做好前期摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知期待，分析學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣確定群文閱讀主題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)比較感興趣，此時(shí)，教師則可以圍繞“放飛科技?jí)粝搿边@一議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀《巨傘下的城市》《假如記憶可以移植》《電子五官》《奇怪的電波》等經(jīng)典科普文章，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟并寫下讀書體會(huì)。其次，教師可以站在學(xué)生的視角鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇文章進(jìn)行深度閱讀，適當(dāng)閱讀其他文章，然后在課堂中指導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，嘗試從表達(dá)方法、主要內(nèi)容以及科普拓展等不同視角各抒己見，在小組內(nèi)部互動(dòng)交流。最后，教師可以順勢(shì)而為，開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，圍繞“未來的科技”“未來的世界”進(jìn)行寫作。在這樣的群文閱讀中，學(xué)生的閱讀和寫作積極性比較強(qiáng)，能夠結(jié)合自己對(duì)課外書籍的理解以及真實(shí)感受實(shí)現(xiàn)以我手寫我心。

五、 結(jié)論

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，全面激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽分析。同時(shí)，前期的充分準(zhǔn)備不容忽視，教師應(yīng)精心選擇組合文章，開展對(duì)比閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的思辨能力。也要通過一篇帶多篇指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展，進(jìn)而讓學(xué)生在課外專題群文閱讀中自主分析文本的主旨思想，出色完成整本書閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

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