作者簡(jiǎn)介：張小凡（1971～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)。

摘 要：在核心素養(yǎng)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。大單元教學(xué)手段是一種能夠很好提高教學(xué)質(zhì)量的策略，大單元教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)整合單元知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一的主題，串聯(lián)零碎知識(shí)內(nèi)容，十分符合當(dāng)下的核心素養(yǎng)培育背景。教師可以在整合要點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生從相關(guān)知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。文章詳細(xì)探究了核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)大單元教學(xué)策略，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革和創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；小學(xué)；大單元教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0087-05

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元整體為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。以大單元教學(xué)模式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂能夠更具效率，同時(shí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也可以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)過(guò)于零碎的情況。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、相關(guān)課程的特點(diǎn)，合理設(shè)置大單元教學(xué)模式，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用原則

大單元教學(xué)是指在學(xué)科課程構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中，從整體視角出發(fā)，以某一個(gè)特定的主題和概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)通過(guò)系統(tǒng)性組織數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。立足于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察分析、比較、歸納和推理相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)人的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。教育工作者在授課的過(guò)程中一定要先易后難、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人的技能，而非一開始就布置過(guò)難的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，避免讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心展開授課過(guò)程，所以，教育工作者也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。盡可能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，理解數(shù)學(xué)來(lái)自實(shí)際生活的道理。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)遵循必要的原則：第一，教師要遵循關(guān)聯(lián)性原則。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)具備內(nèi)、外部的邏輯關(guān)系，能夠構(gòu)成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活去思考問(wèn)題，這樣大單元教學(xué)模式才能夠發(fā)揮真正的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。第二，要遵循非均衡性原則。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，不同數(shù)學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)難度、深度存在一定的差異，教師在授課時(shí)也要注重對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，合理安排教學(xué)進(jìn)度，而非每個(gè)單元都用同樣的教育引導(dǎo)形式和同樣的課時(shí)分布結(jié)構(gòu)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。第三，要遵循發(fā)展性原則。學(xué)生的思維是不斷變化的，對(duì)相關(guān)課程知識(shí)探究的能力在不斷發(fā)展。教師在應(yīng)用大單元教學(xué)手段時(shí)一定要遵循發(fā)展性原則，由淺入深、由易到難引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中提高個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)探究水平，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 大單元教學(xué)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

在核心素養(yǎng)當(dāng)中，思維能力是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題時(shí)擁有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后再通過(guò)提升認(rèn)知能力，找到突破困難的方法。思維主體通常包含實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、分析能力等內(nèi)容，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的大單元教學(xué)模式能提升學(xué)生的思維水平。教師在組織課堂活動(dòng)和講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)去構(gòu)建屬于自己的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育階段，想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，也應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，去講解更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)。大單元教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)等環(huán)節(jié)更加輕松。對(duì)教育工作者而言，也可通過(guò)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（一）明確單元主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)之前，教育工作者需要做好充足的準(zhǔn)備工作。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師要明確單元的主題，主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)在確定單元主題的前提下展開授課過(guò)程。確立主題時(shí)，教師首先要認(rèn)真了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，要認(rèn)真閱讀教材中的內(nèi)容，獲知大單元中的重要知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)方面的具體要求。教師還要分析這些知識(shí)內(nèi)容的難度和關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)主題中凸顯出教育的重點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。除此之外，教師也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的表現(xiàn)等，根據(jù)學(xué)生的綜合情況確定單元主題。再者，相關(guān)主題內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而在后續(xù)布置教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生更加深刻理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也能夠更具積極性。建立單元主題之后，教師才可以合理調(diào)整教育內(nèi)容，融入創(chuàng)新型的教育方法，進(jìn)行多樣化的教育評(píng)價(jià)，達(dá)到以特定主題為基礎(chǔ)展開高效數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的目的。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

明確的單元目標(biāo)要具備可量化的特征，可以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，這些目標(biāo)在被量化和測(cè)量的過(guò)程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)情況以及教師的教育實(shí)效。明確的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行高效教學(xué)的前提條件。教師在大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要確定單元教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)的方向，在傳授知識(shí)時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深刻理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，明確的目標(biāo)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和教學(xué)大綱以及教材關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)大綱中的內(nèi)容，獲知大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，提升相關(guān)目標(biāo)的科學(xué)性和針對(duì)性。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知情況、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大單元課程設(shè)置中，教師也可根據(jù)目標(biāo)來(lái)布置實(shí)踐任務(wù)和開展多樣化活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)思維，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于單一化，應(yīng)當(dāng)兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)和情感認(rèn)知的培養(yǎng)。總而言之，大單元教學(xué)工作在開展時(shí)需要以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提，才能夠順利展開后續(xù)的教學(xué)工作。明確的單元教學(xué)目標(biāo)也更能達(dá)到發(fā)揮大單元教學(xué)手段作用的目的。教師可以對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析，并在教學(xué)實(shí)踐中判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。后續(xù)在開展教學(xué)工作時(shí)也要不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而提升大單元課堂的教學(xué)效率。

（三）明確單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的量化和質(zhì)化評(píng)價(jià)，可以反映教師的教學(xué)效果，這些評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師調(diào)整教學(xué)模式的重要依據(jù)。所以，在大單元教學(xué)方法落實(shí)的過(guò)程中，教師也需明確單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行評(píng)判，使學(xué)生擁有更大的成長(zhǎng)空間。教師需要根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生能力的要求來(lái)制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非單一和不可變動(dòng)的。隨著課程的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)階段的變化，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也應(yīng)不斷調(diào)整。且標(biāo)準(zhǔn)要兼顧知識(shí)點(diǎn)和能力的諸多內(nèi)容，尤其是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育視角下，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展情況、問(wèn)題分析和解決能力發(fā)展情況、實(shí)踐能力發(fā)展情況、創(chuàng)新能力發(fā)展情況。教育工作者還要將評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能具體化，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以獲得更加客觀和可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)方式方面，可以借助作業(yè)評(píng)定、小組討論評(píng)價(jià)、課堂測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種形式，這樣可以提升評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的趣味性，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正客觀。教師可以在課程伊始向?qū)W生介紹單元的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂上強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠真正有意識(shí)去反思自己的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具自我管理能力，更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷彌補(bǔ)個(gè)人所欠缺的技能。在明確單元教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生獲知自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在未來(lái)也能夠擁有明確的改進(jìn)方向，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。

四、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)大單元教學(xué)的具體策略

（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，合理設(shè)置目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在單元教學(xué)之前，教師要先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，設(shè)置明確的目標(biāo)，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師也要基于學(xué)生當(dāng)前的思維情況、認(rèn)知情況展開教育引導(dǎo)工作，使教育引導(dǎo)活動(dòng)更具針對(duì)性和合理性，同時(shí)也更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在六年級(jí)《圓》該單元課程的教育過(guò)程中，教師需要先分析學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而使得教育目標(biāo)貼合學(xué)生的成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)情況，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。本單元需要學(xué)生具備一定的轉(zhuǎn)化思想、空間觀念和推理意識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生這些方面的能力。學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)對(duì)“圓”的形態(tài)概念有了一定的認(rèn)知，而在高年級(jí)階段，主要是對(duì)幾何圖形的特點(diǎn)進(jìn)行深度分析，并研究“圓”在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式，從而使學(xué)生更具幾何直觀與空間觀念。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定圖形轉(zhuǎn)化與度量思想的培育目標(biāo)，讓學(xué)生可以更好地測(cè)量圓的周長(zhǎng)，推導(dǎo)圓的面積公式，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)展思維能力，更能達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也更能發(fā)揮大單元教學(xué)模式的作用，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，梳理單元框架

只有從多方面整合知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在大單元教學(xué)體系下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識(shí)框架，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀等多角度來(lái)整合知識(shí)內(nèi)容。在宏觀方面，教師要確保學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)框架的梳理，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。而在微觀層面上，教育工作者在設(shè)定教學(xué)方案時(shí)，要提升教學(xué)的層次性和針對(duì)性，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生借助一些合適的學(xué)習(xí)工具來(lái)理清學(xué)習(xí)思路，諸如思維導(dǎo)圖工具等，從而幫助學(xué)生更快獲知相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使其掌握更多的學(xué)習(xí)技能，有效發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在六年級(jí)《比》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要整合單元主要內(nèi)容，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，從而梳理出單元知識(shí)框架。在知識(shí)探究的過(guò)程中，需要讓學(xué)生從量與量之間的關(guān)系著手，豐富個(gè)人的代數(shù)思想。其中，涉及對(duì)“比”意義的探尋、對(duì)“比”的解讀方法的分析、對(duì)“比”與分?jǐn)?shù)及除法關(guān)系的解讀等內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中理解“比”的性質(zhì)，了解“比”求值的方法。由于該課程的知識(shí)探究難度較高，教師更需展開層次化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠先對(duì)“比”的意義和性質(zhì)進(jìn)行分析，再利用和“比”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而真正樹立完整的知識(shí)框架，并利用知識(shí)體系進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，打破個(gè)人固有的認(rèn)知和看法。在本單元課程結(jié)束后，教師也可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，從而在樹立完整知識(shí)框架體系的過(guò)程中，發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生只有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能夠真正透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并且將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)技能，全方位提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。尤其是在核心素養(yǎng)培育的教育背景下，學(xué)生只有主動(dòng)探究知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、思考等活動(dòng)，真正了解知識(shí)的應(yīng)用形式，才能深刻記憶知識(shí)內(nèi)容。在大單元教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)容時(shí)更加透徹。趣味性教學(xué)情境的構(gòu)建還能夠提升課程的吸引力，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且擁有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，學(xué)生同時(shí)也能借此來(lái)發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)》相關(guān)的知識(shí)教育過(guò)程中，教師就可借助大單元教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如教師可以引入生活化情境，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究：為了給孩子準(zhǔn)備好六年后上大學(xué)的費(fèi)用，小明的爸爸媽媽在教育儲(chǔ)蓄卡當(dāng)中存入了6000元，第一年、第三年和第六年的利率分別是4.14%、5.40%、5.85%，采取何種儲(chǔ)蓄形式，六年后小明家所得的利息和本金數(shù)會(huì)更高呢？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這種和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)后，也能夠嘗試解決問(wèn)題，從而提高個(gè)人的問(wèn)題分析能力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在布置任務(wù)時(shí)，也可融入跨學(xué)科的教育理念，在上述例子中，學(xué)生除了可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題外，也能夠?qū)W會(huì)理財(cái)，擁有良好的金錢觀念?？傊?，在深度學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)動(dòng)力，借助這種模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）注重課堂互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維

在核心素養(yǎng)培育的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生思維能力是非常重要的一環(huán)，小學(xué)學(xué)生受到年齡層、認(rèn)知能力的影響，很可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較大的阻礙，很難從多角度去思考問(wèn)題，所以教育工作者更應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題，提升問(wèn)題情境的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識(shí)方面提升深度，延伸廣度，從而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。在課堂上，教師可展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，或借助小組合作課題來(lái)幫助學(xué)生完成相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，使每一位學(xué)生都能夠參與到大單元課程的探究過(guò)程中，從而不斷發(fā)展自身的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維能力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在六年級(jí)《圓柱與圓錐》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)課堂，利用一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)散思維。教師可以提出以下問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形鐵塊在以切、割、剪等形式加工后可能組成什么形狀呢？若不考慮一些輕微的損耗，該過(guò)程中什么發(fā)生了改變，什么沒(méi)有發(fā)生變呢？在幾何圖形中，有哪些圖形的體積計(jì)算方法是一樣的呢？如果對(duì)長(zhǎng)方體、球、圓柱、圓錐等幾何體進(jìn)行分類，可以以什么標(biāo)準(zhǔn)分呢？當(dāng)鐵塊是不規(guī)則的形狀時(shí)，又應(yīng)該如何求體積呢？”通過(guò)提出這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生能夠在立體圖形體積計(jì)算和對(duì)比分類等過(guò)程當(dāng)中，提升個(gè)人的思維能力，提高個(gè)人的圖形空間轉(zhuǎn)化能力。另外，學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行交流和討論，在課堂互動(dòng)中發(fā)展個(gè)人的思維，提高學(xué)習(xí)的效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)大單元教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)真正了解大單元教學(xué)模式的特點(diǎn)。在教育過(guò)程中，先易后難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，來(lái)發(fā)揮大單元教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教育教學(xué)時(shí)，教師一定要明確大單元教學(xué)的主題，設(shè)定清晰的目標(biāo)，并配合教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要先對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)單元的知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠更具整合知識(shí)的能力。另外，教師也需豐富學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的技能，發(fā)散個(gè)人的思維，在和他人互動(dòng)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

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