作者簡介：陳超云（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)第四中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

摘 要：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一種基于學(xué)生基礎(chǔ)情況所展開的教學(xué)手段，它能夠達到因材施教的教育目的，也能夠為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免任務(wù)量過多或過難，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師在展開分層教學(xué)模式的過程中，要注意方式方法，提前了解學(xué)生的綜合情況，并根據(jù)不同課程的特點，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而達到提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0097-05

分層教學(xué)法是一種很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式。初中學(xué)生可以在探究分層次數(shù)學(xué)知識的過程中更具學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到獲得更多學(xué)習(xí)技能的目的。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師對全體學(xué)生會采取同樣的教育手段。然而，班級內(nèi)部學(xué)生的興趣愛好、基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力等存在極大差異，單一教學(xué)手段容易限制學(xué)生的發(fā)展，拉開學(xué)生之間的差距。對此，教師可以借助分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，一步步提高個人的學(xué)習(xí)能力。

一、 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論等理論為基礎(chǔ)的融合性概念，它強調(diào)根據(jù)學(xué)生的綜合情況，創(chuàng)立針對性教學(xué)模式，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。每一位學(xué)生的認知基礎(chǔ)、能力水平、潛力傾向會存在較大差異，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有所區(qū)分。分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的這些差異，采取相對應(yīng)的教育引導(dǎo)形式，從而幫助每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)手段強調(diào)全過程的分層，要求教育工作者在授課時能夠全面了解學(xué)生的綜合情況，幫助學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷獲得學(xué)習(xí)的自信心。初中階段的數(shù)學(xué)知識點相對較多，比起小學(xué)階段，學(xué)生探究知識的難度更大。所以，學(xué)生應(yīng)掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到事半功倍的效果。借助分層教學(xué)手段，可以在學(xué)生成長和進步的過程當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，hJ2niTkckNqpimCTgh0hngYAd5wgzW0b7j4n/Vp9L6s=讓學(xué)生可以更具學(xué)習(xí)的自信心。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

（一）分層教學(xué)是學(xué)生獲得進步的重要途徑

分層教學(xué)的核心要素是以學(xué)生為本，因材施教展開教學(xué)過程，所以，教師需要先了解學(xué)生的綜合情況，制訂明確的教育目標(biāo)和教學(xué)計劃，使每一位學(xué)生都得到針對性的引導(dǎo)。在分層教學(xué)的過程中，教師能夠引導(dǎo)每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在這種教育引導(dǎo)模式下也能夠快速獲得進步，感受探究知識帶來的快樂。教師可以在分層教學(xué)過程中幫助每一位學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進展，學(xué)生也能夠真正花費大量的時間和精力突破個人的學(xué)習(xí)瓶頸，發(fā)展個人的綜合能力上，從而收獲更多成長的果實。

（二）分層教學(xué)可以讓學(xué)生快樂和自信地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，很多學(xué)生在該過程中會失去學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)手段則致力于幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在該過程中更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來的快樂。同時，學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)模式下快樂和自信地學(xué)習(xí)，也能感受到數(shù)學(xué)知識探究的樂趣。所以，教育工作者可以通過展開分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠挖掘自身的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思自身的不足，不斷改進和成長。

（三）分層教學(xué)是教師達到新課標(biāo)要求的重要途徑

現(xiàn)階段，教育工作者的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準中也明確規(guī)定了教師的教學(xué)方向，而分層教學(xué)手段能夠滿足新課標(biāo)提出的以學(xué)生為本展開教育工作的要求。教師可以在該過程當(dāng)中也可以尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在多樣化課堂當(dāng)中主動探究知識，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。教師在展開分層教學(xué)法的過程中，也能夠觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)完整的教育體系，提高個人的教育能力。因而，分層教學(xué)手段是教育工作者在新課標(biāo)教育背景下取得教育改革成效的關(guān)鍵，也是提升新課標(biāo)落實水平的重要途徑。

三、 分層教學(xué)法的應(yīng)用原則分析

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育過程中應(yīng)用分層教學(xué)法需要遵循必要的原則。第一，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則。分層教學(xué)本身就是基于因材施教目標(biāo)所展開的，教師在授課時需要了解學(xué)生的層次情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置分層次的目標(biāo)，安排分層次的教育內(nèi)容，讓學(xué)生完成分層次的課業(yè)任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的認知為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動，提升自身的綜合素質(zhì)。這些教育內(nèi)容只有基于因材施教的原則來展開教育引導(dǎo)活動，學(xué)生才能取得進步，教師也才能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢和作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。第二，分層教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進原則，循序漸進是指在教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐步幫助學(xué)生提高個人的能力，而非以揠苗助長的方式或者無限制刷題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的壓力和負面情緒。教師在授課時要先了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知情況，參考學(xué)生未來的認知發(fā)展規(guī)律，進行階段性的教學(xué)。同時，教師要從易到難、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探究知識。通過遵循循序漸進的原則，更能提升分層教學(xué)法應(yīng)用的效果，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中逐步獲得學(xué)習(xí)技能，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

四、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育的過程中仍舊存在許多問題。部分教師教學(xué)的模式過于單一，以至于學(xué)生無法發(fā)散個人的思維，難以提高對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解能力。很多學(xué)生在思考問題時，經(jīng)常缺乏靈活性，難以理解一些理論知識和復(fù)雜的知識內(nèi)容。在解題和應(yīng)用知識時，學(xué)生也難以從多角度去思考問題，學(xué)習(xí)的效果較差。當(dāng)前社會正在不斷發(fā)展，對人才的要求變得越來越高，單一刻板的教育形式不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，還難以讓學(xué)生發(fā)展自身多方面的能力。單一的教學(xué)手段也使學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率相對較低，久而久之也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，部分教育工作者沒有進行因材施教的教學(xué)意識，也不理解分層教學(xué)手段的應(yīng)用要點，有些教師即便進行了分層教學(xué)過程，也沒有通過有效的分層設(shè)計幫助學(xué)生鉆研重要的知識點，很多學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中仍然無法找到自己的優(yōu)勢和劣勢。另外，某些教育工作者在應(yīng)用分層教學(xué)手段時存在矯枉過正的情況，教師為了能夠進行分層教學(xué)，拉開不同層次學(xué)生的教育引導(dǎo)差異，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生的自尊心受挫，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

五、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）針對學(xué)生的整體情況，采取分層教學(xué)模式

為了能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，初中數(shù)學(xué)教師還需了解學(xué)生的綜合情況。在分層教學(xué)前，教師要先對學(xué)生的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行整體性的把握。在課堂展開教育引導(dǎo)工作時，教師也要注重保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到教師的重視，又不至于產(chǎn)生嚴重的心理負擔(dān)。在分層教學(xué)過程當(dāng)中，教師要努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生也積極主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)后，應(yīng)總結(jié)教育經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足，從而在后續(xù)展開分層教學(xué)法時，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在該過程中擁有意識去審視自身的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中取長補短，不斷發(fā)展。比如，在初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”的教育過程當(dāng)中，很多學(xué)生在小學(xué)階段對相關(guān)知識內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，為了能夠發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識，初中數(shù)學(xué)教師可以先布置一些測試題目，對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行摸底，通過摸底測試的形式，也可以先了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，方便教育工作者在課前做好充足的準備工作，使分層教學(xué)法能夠更具合理性和針對性，可以真正達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師可以根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生對“方程”相關(guān)知識的掌握情況，然后再進行針對性的備課，設(shè)置分層次的教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生也能夠在課堂認真聽講的過程中了解個人的不足，明確學(xué)習(xí)方向。教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行知識的查缺補漏，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)知識探究的道路上長遠發(fā)展。當(dāng)然，每一位學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況會發(fā)生變化，對教師而言，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力發(fā)展情況和成長階段，不斷調(diào)整教育內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)研工作，分階段了解學(xué)生的發(fā)展情況。進行精準的分層，幫助學(xué)生更好去吸收知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生發(fā)展個人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）進行分層教學(xué)輔導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的差距

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，思維難以集中，在課堂上也經(jīng)常開小差。教師在進行分層教學(xué)引導(dǎo)的過程中，一定要提升這類學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，提高初中數(shù)學(xué)課程的吸引力。事實上，每一位學(xué)生知識掌握情況不同、接受能力不同，在學(xué)習(xí)上也容易產(chǎn)生差距，傳統(tǒng)的單一引導(dǎo)形式對差生而言并不友好，相關(guān)教學(xué)進度對這部分學(xué)生而言過快，也很容易打擊這類學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了能夠提高教學(xué)水平，教師要給差等生更多的機會，去夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師也要讓優(yōu)等生有機會突破自己，不斷提升思維水平，而對中等層次的學(xué)生而言，教師則需借助多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生快速成長。為了達到這些目的，教師在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教育引導(dǎo)，要合理調(diào)整任務(wù)量和任務(wù)難度，在課堂輔導(dǎo)的過程中，要盡可能創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，不能使用刻板的輔導(dǎo)方法，限制學(xué)生的思維。教師要在每一個教育階段結(jié)束之后，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對自我的成長和學(xué)習(xí)進行反思，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得更大的成長空間。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形判定”知識的過程當(dāng)中，學(xué)生需要具備一定的空間想象能力，才能夠更好了解判定原理，并學(xué)會使用基礎(chǔ)知識解決全等三角形判定相關(guān)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，采取針對性的輔導(dǎo)模式。例如，某些學(xué)生對全等三角形判定原理并不理解，很難應(yīng)用原理去解決數(shù)學(xué)問題。此時，教師則需借助多媒體教學(xué)工具，以生動形象的方式，幫助學(xué)生還原推理的過程，讓學(xué)生知道判定原理的由來，從而使學(xué)生能夠真正理解這些基礎(chǔ)概念性的知識內(nèi)容。而層次相對較高的學(xué)生往往在理解判定原理時相對容易，但難以理解一題多解等延伸類型的課題。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，幫助學(xué)生使用不同的判定符號來解決數(shù)學(xué)問題。通過進行分層教學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生基于個人層面鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，進行知識的延伸。基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠不斷夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，取得進步和突破。層次相對較高的學(xué)生能夠擁有更大的進步空間，可以發(fā)散個人的思維，收獲更多的成長果實?？傊行У姆謱虞o導(dǎo)也能使學(xué)生快速成長，縮短自身與他人的差距，避免浪費學(xué)習(xí)時間和精力。

（三）制訂合理的評價標(biāo)準，布置課后分層作業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師經(jīng)常忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，然而教學(xué)評價對分層教學(xué)手段的應(yīng)用十分關(guān)鍵。在分層教學(xué)模式應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)在評價標(biāo)準上凸顯針對性和層次感。教師要真正尊重學(xué)生的差異性，通過擬定不同的評價標(biāo)準，對學(xué)生發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生可以更具學(xué)習(xí)的積極性。教師在進行教學(xué)評價時要以理解、鼓勵為主，而非責(zé)罵、否定學(xué)生。而且要在對學(xué)生進行鼓勵、表揚的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生建立反思意識，從而有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對自身能夠更具清晰認知，對學(xué)習(xí)抱有積極主動的心態(tài)，并在教師的引導(dǎo)下，改進自身的不足。在布置課后作業(yè)時，教師也需制定難度層次不同的作業(yè)，當(dāng)然，教師必須先了解學(xué)生的綜合情況，確保指定的作業(yè)內(nèi)容能夠真正幫助學(xué)生鞏固知識，而且具備趣味性，可以提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。并對作業(yè)的數(shù)量進行調(diào)整，確保學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)完成作業(yè)內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，某些學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望較強，在完成基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以挑戰(zhàn)一些高難度的作業(yè)，教師可給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生完成指定的作業(yè)。學(xué)生完成分層次的作業(yè)后，教師還可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，對學(xué)生進行相對應(yīng)的評價，從而促進學(xué)生的發(fā)展。比如，在初中“不等式與不等式組”該章節(jié)知識的教育過程當(dāng)中，教師可以對不同層次的學(xué)生進行針對性的分層教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解自身的優(yōu)勢與不足。如對學(xué)習(xí)水平相對一般的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生了解“不等式與不等式組”該章節(jié)的重要概念知識，讓學(xué)生能夠簡單解決一些不等式的題目，擁有應(yīng)用概念性知識的基礎(chǔ)能力。在進行教學(xué)評價時，也可針對這些教學(xué)目標(biāo)進行評價，使學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的自信心。而學(xué)習(xí)層次相對較高的學(xué)生在理解概念性知識方面相對簡單，學(xué)生可能會在不等式組的運算過程當(dāng)中遇到一些困難，教師可以針對綜合層次較高的學(xué)生設(shè)定題目，讓學(xué)生能夠通過思維的發(fā)散，快速解答題目，完成高難度的課業(yè)任務(wù)。教師在對這類學(xué)生進行評價時，也要根據(jù)學(xué)生在這些高難度課業(yè)內(nèi)容方面的表現(xiàn)進行評價。教師也可收集學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果時，了解學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，使學(xué)生能夠真正了解自身的學(xué)習(xí)情況。對某些學(xué)習(xí)積極性較差、個人能力相對不足的學(xué)生而言，教師也可在評價的過程中多多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

（四）分層教學(xué)與小組合作教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)互動課堂

分層教學(xué)法往往和小組合作教學(xué)法有著共同之處，將二者相互結(jié)合創(chuàng)設(shè)互動課堂，幫助學(xué)生在交流溝通的過程中獲得成長。比起單獨地思考問題和探究知識，小組合作的方法更能促進學(xué)生的發(fā)展，活躍課堂氛圍。學(xué)生們也能夠和教師、同學(xué)進行互動時，了解他人在思考問題時的長處，從而助力自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。分層教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的結(jié)合也有著多種多樣的形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對學(xué)生進行分層，然后將學(xué)生分成每個小組四到六人的互助團隊。該團隊?wèi)?yīng)包含綜合層次相對較高、中等和相對較差的學(xué)生，而且不同小組的綜合能力應(yīng)相當(dāng)。教師在布置探究任務(wù)時，可以讓學(xué)生們進行小組間的競爭和組內(nèi)的相互幫助，在互動中探究知識。另外，教師也可讓綜合層次相同水平的學(xué)生組成小組，給這些小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)部自由討論相關(guān)知識內(nèi)容。比如，在“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的綜合情況對學(xué)生進行分層，將學(xué)生分成a、b、c三個小組。a組的學(xué)生綜合能力一般，b組的學(xué)生綜合能力中等，cffvVKBtZsk/nXmPZlfhfk5rM8oj5CQhygZQKXpz+TdI=組的學(xué)生綜合能力較強。對a組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去理解平行線的性質(zhì)，學(xué)會使用平行線的基礎(chǔ)知識來解決問題。b組的學(xué)生除了要理解平行線的性質(zhì)，教師需要布置更多探究性的任務(wù)，讓學(xué)生熟練地運用所學(xué)的知識去發(fā)散思維，掌握知識要點。對c組的學(xué)生，教師則需在基礎(chǔ)知識教育后，使學(xué)生通過逆向思維完成一些高難度的探究任務(wù)。這樣，學(xué)生們可以在屬于自己學(xué)習(xí)層次的小組當(dāng)中互幫互助，完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展技能，提高學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

六、 結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用要掌握必要的原則，要觀察學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，進行針對性的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對教育工作者而言是一項不小的挑戰(zhàn)。教師還需正視在教育過程中的這些問題，不斷加以改進，突破教學(xué)的瓶頸，發(fā)揮分層次教學(xué)法的應(yīng)用效果。教師可以制訂合理的評價標(biāo)準，在布置課后作業(yè)的過程當(dāng)中凸顯層次性，一步步提高個人的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過程中，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

參考文獻：

［1］樊松林.以學(xué)定教因材施教——分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（6）：66.

［2］陳富家.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略分析［J］.考試周刊，2021（10）：51-52.

［3］金素君.合作學(xué)習(xí)落實初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究［J］.科學(xué)咨詢，2021（6）：281-282.

［4］厲建航，韓明俊.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略［J］.考試周刊，2021（11）：97-98.

［5］許聰聰.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2021（33）：77-78.

［6］林燕青，蘇艷華.分層突破全面提升——初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究［J］.數(shù)理化解題研究，2022（2）：11-13.