作者簡(jiǎn)介：孟玲（1991～），女，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市第三中學(xué)，研究方向：高中地理。

摘 要：現(xiàn)代教育改革的深化促進(jìn)了核心教育思想理念的轉(zhuǎn)變，也使教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。通過(guò)在地理教學(xué)中組織開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。因此，教師有必要深刻認(rèn)識(shí)組織開(kāi)展高中地理實(shí)踐活動(dòng)的教育意義和價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教育教學(xué)實(shí)際情況，分析地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展中存在的突出問(wèn)題，積極采取有效方法高效開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)改革；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0155-04

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的地理課程教學(xué)中，面對(duì)繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師往往過(guò)于重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了貫徹地理新課標(biāo)的教育改革要求，教師有必要充分運(yùn)用多種教育資源，組織開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)踐教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生提供實(shí)踐探索的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極探尋高中地理教學(xué)改革之路，推動(dòng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、 組織開(kāi)展高中地理實(shí)踐活動(dòng)的意義

（一）拓寬學(xué)生視野，助力綜合發(fā)展

高中地理實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中的地位不斷提升，引起了教師的重點(diǎn)關(guān)注，教師們開(kāi)始解讀新高考和新課標(biāo)的教育指示，組織開(kāi)展多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察分析各種有趣的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理事物的特點(diǎn)，總結(jié)提煉出相關(guān)地理知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受。相對(duì)理論灌輸式的地理教學(xué)模式，實(shí)踐活動(dòng)更受學(xué)生喜愛(ài)和認(rèn)可，同時(shí)也能有效推動(dòng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。在實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展中，教師充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主思考和探究的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解掌握地理知識(shí)，這大大提升了高中地理課程教學(xué)的效果，降低了地理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還能夠讓學(xué)生逐步找到適合自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。此外，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中圍繞著活動(dòng)主題進(jìn)行深度探究，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也是極為有利的。

（二）提升教學(xué)水平，滿足學(xué)習(xí)需求

高中地理教師組織開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)具有較為豐富的教育內(nèi)涵，在一定程度上能夠促進(jìn)課程教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。尤其是在新時(shí)代教育改革環(huán)境下，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)，那種模式雖然能夠保障學(xué)生取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻無(wú)法促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，給學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展造成了不良影響。開(kāi)展多元化的地理實(shí)踐活動(dòng)能夠極大改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的刻板印象，使其深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的奇妙之處和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，并在實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的地理知識(shí)。通過(guò)參與地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還能夠圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行更加深入的分析思考，更加深刻而全面地掌握所學(xué)地理知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革

作為高中地理課程教學(xué)中的重要組成部分，地理實(shí)踐活動(dòng)能夠在極大程度上促進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)在明確的教育目標(biāo)指引下，圍繞核心教學(xué)主題，將教育思想理念有效滲透到實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，可以了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)XzFPDxCdZ2dr9Vcfpm2Qsw==習(xí)和掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)開(kāi)展地理教育活動(dòng)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容提供重要支持。不僅如此，立足于學(xué)生日常生活實(shí)際，組織設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的難度，有效展現(xiàn)出地理實(shí)踐活動(dòng)的教育知識(shí)作用和價(jià)值。尤其是高中階段的地理知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的成就感和自信心，改善以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。

二、 高中地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的現(xiàn)狀分析

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

通過(guò)理論研究和實(shí)驗(yàn)分析可知，組織開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏系統(tǒng)而全面的思想理念，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展效果并不理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。部分教師在組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，未能堅(jiān)持持續(xù)性教育的要求，所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較為廣泛，雖然在一定程度上讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得了豐富的體驗(yàn)，接觸了大量的地理現(xiàn)象，但卻未能讓學(xué)生以理想化的狀態(tài)投入到實(shí)踐探究中。有些教師沒(méi)有根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，使得實(shí)踐活動(dòng)缺乏吸引力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)探索的積極性，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與體驗(yàn)感較差，產(chǎn)生了諸多矛盾和問(wèn)題，不利于保障實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的效果。

（二）活動(dòng)資源利用不當(dāng)

在組織開(kāi)展高中地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校已有的多種教育資源進(jìn)行充分利用是非常有必要的，并且各個(gè)地區(qū)都有著各自的特色，通過(guò)將本土資源進(jìn)行挖掘利用，有助于構(gòu)建起獨(dú)具特色的校本化地理實(shí)踐活動(dòng)。但是在實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展中，教師和學(xué)生對(duì)資源利用的重視度并不高，也未采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)資源進(jìn)行收集利用。部分高中地理教師將收集活動(dòng)資源的任務(wù)分派給學(xué)生，學(xué)生卻缺乏收集資源的經(jīng)驗(yàn)和能力，收集資源的渠道較為單調(diào)，且無(wú)法對(duì)有效資源進(jìn)行整合提取，導(dǎo)致收集的資源較為雜亂，實(shí)際利用價(jià)值并不高。另外，學(xué)生之間也沒(méi)有進(jìn)行有效的資源共享，這就導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)中的教育資源利用率較低，不利于發(fā)揮教育資源的積極作用。因此，為了有效緩解教學(xué)壓力，保障地理實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展，在后續(xù)的教學(xué)中還需要進(jìn)一步挖掘利用豐富的教育資源，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)利用。

（三）活動(dòng)開(kāi)展方式單一

高中地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的形式較為單一，學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展中，也未被賦予足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這就使得大部分學(xué)生對(duì)參與地理實(shí)踐活動(dòng)的興趣不高，在經(jīng)過(guò)了剛開(kāi)始的好奇階段后，并不會(huì)持續(xù)深入地參與到活動(dòng)中。由于缺少學(xué)生的參與和配合，教師的實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展就會(huì)受阻，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的效果。

（四）對(duì)活動(dòng)的重視度低

導(dǎo)致目前高中地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展舉步維艱的一大主要因素是教師和學(xué)校管理者對(duì)活動(dòng)的重視程度不夠高。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師并未對(duì)學(xué)校教育條件、本土教育資源等各個(gè)方面進(jìn)行綜合考察與分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)了解不足，未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣喜好。在此基礎(chǔ)上貿(mào)然組織開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生無(wú)所適從，并且在無(wú)形之中，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展后，由于教師對(duì)活動(dòng)的重視度不夠高，也極少對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的效果、學(xué)生取得的收獲、在活動(dòng)中的表現(xiàn)等各方面進(jìn)行總結(jié)分析，導(dǎo)致他們不知道實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展效果不理想的原因，也缺少創(chuàng)新活動(dòng)形式與內(nèi)容的動(dòng)力，在以后的實(shí)踐活動(dòng)中依然使用相同的方法，這樣不僅不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的教育目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。

三、 高中地理實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展策略

（一）立足教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)

為了開(kāi)展高質(zhì)量的地理實(shí)踐活動(dòng)，教師需要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的教育條件，以及當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)且合理的教育實(shí)踐活動(dòng)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，保障地理實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，高中生已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，基本學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力有了顯著提升。在《水循環(huán)》這部分地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以立足課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的日常生活，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)組織開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)。首先，在現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持下，對(duì)水循環(huán)模式進(jìn)行全面而直觀的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)演示視頻，了解生活中常見(jiàn)的水循環(huán)形式。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇生活中常見(jiàn)的某一種水循環(huán)模式進(jìn)行實(shí)踐探究?！懊慨?dāng)下雨的時(shí)候，學(xué)校操場(chǎng)就會(huì)有許多的雨水，但卻很少看到大量的積水，那么這些水去哪里了呢？”“當(dāng)大量的雨水落到森林中，這些雨水會(huì)去哪里呢？完全被森林中的樹(shù)吸收了嗎？”……像這樣結(jié)合生活實(shí)際提出恰當(dāng)問(wèn)題，能夠有效引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐探究的積極性。另外，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)資料、自主進(jìn)行實(shí)踐觀察、分析，或從父母長(zhǎng)輩處了解相關(guān)信息等多種方式，可以深度探索相關(guān)地理知識(shí)，提升地理教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）重視資源利用，高效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

為了保障高中地理實(shí)踐活動(dòng)高效合理開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師在組織設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要重視多種教育資源的挖掘利用。

在高中地理《地球的宇宙環(huán)境》這部分地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)宇宙和天文基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，就無(wú)法全面有效地理解和掌握課程教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以將社會(huì)教育資源充分利用起來(lái)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)靥煳酿^，讓學(xué)生在天文館中對(duì)宇宙方面的知識(shí)有著更多的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生探索了解地球和宇宙的積極性。同時(shí)，在參觀天文館的過(guò)程中，學(xué)生也能夠接觸到更多關(guān)于宇宙方面的知識(shí)，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲得更加直觀且豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的想象和猜測(cè)，進(jìn)而提升地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的教育作用和價(jià)值?？傊?，通過(guò)將社會(huì)教育資源、家庭教育資源等多種資源進(jìn)行有效利用，能夠提升地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的效果，保障預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多元化的教育

為了提高學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探究和思考，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新，改變單調(diào)的活動(dòng)開(kāi)展形式，盡可能以多元化的方式組織設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)。

比如，在高中地理《常見(jiàn)地貌類型》這部分課程知識(shí)教學(xué)中，受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件等因素的限制，教師并不能夠讓學(xué)生直觀而全面地在實(shí)踐中了解各種地貌的特點(diǎn)。因此，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用起來(lái)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教育支持作用，突破時(shí)間和空間上的限制，組織設(shè)計(jì)合作收集資料的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查詢整理常見(jiàn)地貌類型方面的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)小組內(nèi)部協(xié)商，選擇喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌中的一種進(jìn)行深入的了解。并整理出關(guān)于某種地貌的特點(diǎn)介紹、形成原因、代表地等信息，并以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以將小組成員收集的相關(guān)資料匯總在一起進(jìn)行整理篩選，然后派出小組代表在班級(jí)中進(jìn)行介紹分享。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)深入而全面地探究，能有效促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，使學(xué)生在持續(xù)性的實(shí)踐探索學(xué)習(xí)過(guò)程中取得理想的學(xué)習(xí)成果。

（四）重視實(shí)踐活動(dòng)，滲透日常教育活動(dòng)

在現(xiàn)代化教育改革不斷深化的背景下，地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的重要性越發(fā)突出。為了保障地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的效果與質(zhì)量，教師不僅需要利用多種資源組織開(kāi)展專項(xiàng)戶外實(shí)踐活動(dòng)，也要將實(shí)踐活動(dòng)融入日常的地理課程教育教學(xué)中。通過(guò)高質(zhì)量的互動(dòng)分析，幫助學(xué)生克服實(shí)踐探索中的諸多困難，明確實(shí)踐探索的重要目標(biāo)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行更加深入的探究。因此，需要重視地理實(shí)踐活動(dòng)的教育作用，創(chuàng)新地理課程日常教育活動(dòng)，推動(dòng)地理實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展。

例如，在《人口分布》這部分地理知識(shí)教學(xué)前，教師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給他們布置課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生利用多種渠道收集與本堂課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字資料和視頻資料等。然后，在課堂上圍繞收集到的相關(guān)資料以及產(chǎn)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究討論。這樣可以有效豐富地理教育活動(dòng)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該部分教材內(nèi)容后，組織開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)或者主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞實(shí)踐活動(dòng)主題，對(duì)課堂上所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，在解答問(wèn)題以及自由辯論的過(guò)程中進(jìn)行更加全面而深入的分析思考。這不僅有利于營(yíng)造輕松活躍的地理實(shí)踐活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生充分感受到參與地理探索的樂(lè)趣，還能拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步拓展地理實(shí)踐活動(dòng)的教育空間。

四、 結(jié)論

教育思想理念的改革創(chuàng)新給現(xiàn)階段的課程教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，也讓高中地理教師深刻認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)階段的課程教學(xué)中存在的不足。為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師有必要組織開(kāi)展高質(zhì)量的地理實(shí)踐活動(dòng)。從而在這個(gè)過(guò)程中有效落實(shí)新課標(biāo)的教育改革要求，契合高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)探索與思考，取得理想的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的地理教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，在正確的教育思想理念指引下，優(yōu)化地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展方式，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)多種資源進(jìn)行充分利用，提升高中地理實(shí)踐活動(dòng)組織開(kāi)展的合理性和有效性，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育支持作用。

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［5］劉慶九.高中地理課堂教學(xué)滲透地理實(shí)踐活動(dòng)的研究初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（12）：80.

［6］史滿軍.新課程下高中地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展策略探究［J］.學(xué)苑教育，2020（2）：85.

［7］陳土森.綜合思維培養(yǎng)視域下高中地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略［J］.地理教育，2023（S1）：66-67.

［8］王德政.五育融合的地理實(shí)踐活動(dòng)探究——以校園地理定向活動(dòng)為例［J］.新智慧，2023（15）：54-56.

［9］張樹(shù)宏，李穎.大單元視域下高中地理實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建實(shí)施［J］.中國(guó)教師，2023（10）：68-72.