作者簡介：劉豐凱（1966～），男，漢族，山東濰坊人，安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)賈戈初級中學，研究方向：初中地理。

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，教育系統(tǒng)在減輕學生負擔、提高教育效果等方面面臨新的挑戰(zhàn)。初中地理作業(yè)作為鞏固和拓展學科知識的途徑，更加需要注重其特殊性。文章研究分析了初中地理課后作業(yè)面臨課后作業(yè)形式單一、內(nèi)容機械性和缺乏實踐性等問題。隨后，提出了一系列切實可行的優(yōu)化實施策略，包括深度挖掘教材、豐富作業(yè)形式、分層設(shè)計作業(yè)、關(guān)注學生全面發(fā)展和減輕地理教師負擔等改進措施，在使初中地理教學能夠更好地適應“雙減”政策的同時，給學生提供更有針對性、更富啟發(fā)性的學科學習體驗。這一研究不僅有助于促進學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：初中地理；“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）31-0159-04

當前，受應試教育氛圍的持續(xù)影響，中小學生作業(yè)和課外輔導的壓力逐漸加大，導致部分學校出現(xiàn)一些“越減越多”的現(xiàn)象，這成為當下教育實踐亟待解決的問題。這種狀況不僅限制了學生的全面發(fā)展，更是與素質(zhì)教育理念背道而馳。為應對這一問題，黨的十九大和十九屆五中全會提出了深化教育改革。中共中央 國務院辦公廳在2021年7月，印發(fā)了《關(guān)于減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這一文件明確了三十條減負措施，包括全面壓減作業(yè)總量和時長，規(guī)定不同年級的作業(yè)數(shù)量，并強調(diào)對校外培訓機構(gòu)的治理和規(guī)范。

隨著“雙減”政策的出臺，在減負的同時如何確保作業(yè)的質(zhì)量和效率，成為中小學一線教師們亟待解決的新問題。在實現(xiàn)“減負”的同時，不斷提高教育質(zhì)量，需要社會、學校、教師協(xié)同努力，積極研究和改進學校作業(yè)的設(shè)計與實施，確保作業(yè)成為學生成長的有益助推器，進而推動整個教育體制的優(yōu)化和升級?！半p減”政策的逐步推進，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在這一大背景下，初中地理作業(yè)作為學科素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，其優(yōu)化對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。文章將通過討論“雙減”政策背景下初中地理課后作業(yè)面臨的一些問題，探討如何更科學、更合理地設(shè)計和布置地理作業(yè)，以促進教育教學質(zhì)量的提升。

一、 初中地理課后作業(yè)面臨的問題

（一）課后作業(yè)過于機械化

過多的機械化作業(yè)是初中地理課后作業(yè)存在的一個重要問題。在部分學校，學生可能面臨大量的地理作業(yè)，然而，這些作業(yè)往往缺乏深度和質(zhì)量。學生被要求死記硬背地理知識，而忽視了對這些知識的實際運用和深層次思考。比如，部分學校要求學生反復背誦地理地貌的名稱、地理數(shù)據(jù)等，而忽略了通過實地調(diào)查和案例分析來理解地理現(xiàn)象。這一問題的根本原因在于教育體制過分追求成績和考試分數(shù)，在追求高分的壓力下，教師可能更傾向于讓學生迅速掌握大量知識點，而不是注重知識的實際運用。同時，中考對地理知識點的考查，促使教師過度注重單一知識點的傳授，而忽視了知識的綜合性和實用性，這導致學生面臨頻繁的背誦任務，而無法真正理解和應用所學的地理知識。

這種機械化作業(yè)的負面影響在于，部分學生被迫進行死記硬背，導致他們更傾向于消極接收信息，而非主動思考和理解知識。缺乏主動思考的學習方式，不僅限制了學生的認知發(fā)展，還影響了他們的創(chuàng)造性思考能力。在課堂中，假設(shè)學生只是機械化地背誦地理地貌的名稱，而不深入了解其背后的地質(zhì)形成過程，這就好比學習音樂，只是記住曲譜而不理解音符之間的關(guān)系和音樂的表達方式，這種學習方式使得學生對地理學科的認知停留在表面層次，無法深入挖掘其內(nèi)涵和實際應用，從而導致他們對這門學科逐漸失去興趣。

（二）課后作業(yè)形式單一

目前，許多初中地理教師負責教授超過6個班級，為了減輕這一過重負擔，許多教師采用統(tǒng)一的作業(yè)方式，即給所有學生布置相同的地理作業(yè)。然而，初中生之間存在著巨大的差異，采用“大鍋飯式”布置初中地理作業(yè)，導致一些學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不下”，不僅妨礙了地理能力的提升，而且無法提高成績，更為嚴重的是可能會導致學生對學習初中地理學科的興趣喪失。雖然在實際操作中給每個學生設(shè)計不同的作業(yè)可能不太現(xiàn)實，但布置初中地理作業(yè)的方式確實需要改變。

單一的作業(yè)形式對學生學習具有不利的影響，甚至影響學生的學習興趣。假設(shè)一個學生在初中地理地形的理解上存在困難，而被要求繪制復雜的地形圖，這可能使得學生感到應對困難，導致對初中地理學科的學習興趣下降。相反，如果另一個學生對地理地形有較深的理解，但被布置了過于簡單的任務，這樣的作業(yè)同樣無法激發(fā)學生對初中地理學科的學習熱情。這一問題的產(chǎn)生，可能是因為教師對部分學生認知水平的了解不足，或者是教學設(shè)計缺乏差異化。

（三）課后作業(yè)缺乏實踐性

當前初中地理課后作業(yè)存在實踐性不足的問題，具體表現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容更偏向書本知識的理論記載，而較少涉及實際案例和實踐性質(zhì)的內(nèi)容。這種設(shè)計缺乏實際應用可能是因為教學設(shè)計不足，或者是對實際運用價值的認識不夠充分。在部分初中地理作業(yè)中，學生通常被要求單純記憶地理理論，而缺乏需要運用知識解決實際問題或分析實際案例的任務，過度偏重書本知識的理論記載，而缺乏實際案例和實踐性質(zhì)的內(nèi)容，使得一些學生難以培養(yǎng)對初中地理知識的實際運用能力，不能全面促進學生對初中地理學科的深入理解和實際運用。

這種缺乏實踐性的作業(yè)設(shè)計，不僅妨礙了學生對初中地理知識實際運用能力的培養(yǎng)，而且?guī)砹艘幌盗袉栴}。首先，僅限于理論知識的學習，使得學生在實際問題面前缺乏解決的經(jīng)驗，難以應對真實世界中的地理問題。其次，忽略了實踐性內(nèi)容導致學生對初中地理學科的學科內(nèi)涵理解不夠全面，他們可能僅停留在書本知識的表面，而無法深刻理解初中地理學科的實際應用場景，進一步影響了學生對地理學科的興趣。因為缺乏實踐性的引導，學生可能認為地理學科只是純粹的理論知識，缺乏現(xiàn)實生活中的實用性，在長期的學習中，學生可能對地理學科逐漸失去興趣，影響了他們對相關(guān)知識的學習積極性。

二、 初中地理課后作業(yè)實施策略

（一）深度挖掘教材，豐富作業(yè)布置形式

深度挖掘教材，豐富作業(yè)布置形式是提高初中地理課后作業(yè)質(zhì)量的重要策略之一。通過深入挖掘教材，為學生提供更有深度和廣度的學習體驗，同時采用多樣的作業(yè)形式，有助于激發(fā)學生的學科興趣和全面發(fā)展。

首先，建議教師引入動手制作類作業(yè)，從而滿足初中學生充滿活力的特點。這種作業(yè)形式目的在于通過實際操作，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性，使他們在愉快的氛圍中培養(yǎng)抽象思維和形象思維的綜合能力。比如，教師通過布置地球儀制作任務的課后作業(yè)，要求學生使用泡沫球或乒乓球等材料，標出重要的經(jīng)緯線并繪制七大洲的大致輪廓，這種作業(yè)形式不僅讓學生獨立完成任務，還可以充分發(fā)揮小組協(xié)作的力量，進一步培養(yǎng)團隊合作的能力。同時，這樣的任務能夠使學生對經(jīng)緯線的形狀和七大洲的分布有清晰的感知，促使他們從實際制作中更好地理解初中地理概念。

其次，推薦教師引入繪圖類作業(yè)，特別是地圖的繪制任務。在初中地理學科中，學生需要具備讀圖、用圖和畫圖的能力，而繪制地圖則是培養(yǎng)這些能力的有效途徑。繪圖類的作業(yè)形式有助于學生更深入地理解氣候、地形等地理要素，通過實際操作將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像。在繪制地圖的過程中，教師可以要求學生標注赤道的位置，用不同顏色表示不同的氣候類型，并標注地形的海拔，這些任務能夠使學生形成對地理現(xiàn)象的直觀印象，更好地理解地球表面的特征。通過這種實踐性的繪圖任務，學生將更加深刻地了解地理概念，同時培養(yǎng)出辨析信息、解讀地圖的能力。

最后，提倡教師布置知識競賽形式的作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的地理思維。例如，教師在班級內(nèi)舉辦國家地理小科普知識競賽，這不僅可以增強學生的競爭意識，還能促進合作能力的培養(yǎng)，使整個課堂更加生動有趣。通過參與這樣的競賽，學生將在快樂的競爭氛圍中深化對初中地理知識的理解，提高記憶和運用知識的能力。同時，教師也可以采用辯論式的作業(yè)設(shè)計，例如黃河利弊之爭的辯論，學生將被分為正方和反方，根據(jù)各自搜集到的資料進行辯論，這不僅培養(yǎng)了學生分析問題和表達觀點的能力，也能夠深入了解問題背后的成因，提高對復雜地理現(xiàn)象的認識水平。

（二）課后作業(yè)分層，注重因材施教

課后作業(yè)分層是“雙減”政策下非常重要的教學策略，目的在于滿足不同學生的學習需求。首先，教師需要深入了解學生的整體水平和個體差異。通過觀察課堂表現(xiàn)、進行小測驗和考試以及與學生的交流，了解學生的學科能力、學科興趣和學習風格。其次，一旦教師獲得了足夠的信息，就可以根據(jù)學生的水平進行分組，可以將學生分為高水平、中水平和低水平的組別，在分組的同時，也要考慮學生的興趣和學科偏好，以確保每個組別都具有一定的多樣性。接下來，根據(jù)不同學生組別的特點，制訂相應的作業(yè)計劃。對于高水平的學生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和深度的任務，以促進其學科發(fā)展；對于中等水平的學生，作業(yè)可以著重在鞏固基礎(chǔ)知識和提高應用能力上；對于低水平的學生，則可以設(shè)計更具啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學科興趣。最后，分層作業(yè)的關(guān)鍵在于及時地反饋和調(diào)整。教師需要定期評估學生的表現(xiàn)，并根據(jù)實際情況對分層作業(yè)計劃進行調(diào)整，以促進他們在學科中的全面發(fā)展，通過這一作業(yè)分層的過程，可以更好地因材施教，滿足學生的學習需求。

在實施作業(yè)分層時，教師需要關(guān)注以下三個關(guān)鍵的點：首先，教師需要通過多種方式深刻了解學生的學科水平，包括平時的課堂觀察、小測驗、考試成績以及與學生的互動，全面了解學生的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)更準確地進行分層，確保每個學生都能夠獲得適宜難度的任務。其次，教師需要制定清晰而公正的分層標準，標準應該基于客觀的數(shù)據(jù)和信息，而非主觀臆斷，確保評估的客觀性。最后，教師在評估和反饋階段，及時了解學生的表現(xiàn)，并提供有針對性的反饋，這不僅有助于學生更好地理解知識點，糾正錯誤，而且可以幫助學生在下一階段的學習中取得更好的進步。

（三）完善評價體系，促進學生全面發(fā)展

教育評價是學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一，隨著社會對“雙減”政策的關(guān)注，學校在推進全面素質(zhì)教育的道路上，需要更加注重學生的全面發(fā)展。然而，目前部分學校的作業(yè)設(shè)計仍然過分偏向于分數(shù)和升學率的追求，缺乏對學生綜合素質(zhì)和實際應用能力的全面考量。為了更好地實現(xiàn)教育的真正目的，學校需要從多個方面著手，包括深化教學評價指標和考查方法、以學生的成長為標準、關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和減輕教師的負擔等。

首先，學校需要擺脫僅以分數(shù)為標準的思想，以實現(xiàn)更全面、科學、個性化的教育評價，這意味著學校應該深入思考教育的真正目的，而不僅僅是追求升學率和分數(shù)的高低。在這種情況下，學校需要完善教學評價指標和考查方法，這包括從學科知識、實際能力到綜合素質(zhì)等評價方式的轉(zhuǎn)變。比如，學校在評價體系中更加強調(diào)過程性評價，要求教師不僅要關(guān)注學生最終的成績，而且要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，通過定期的小測驗、項目作業(yè)、實踐活動等手段，全面了解學生學科理解、解決問題的能力以及團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，以便更好地指導學生在學習中快速成長。

其次，學校應該以學生的成長為標準，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。評價不僅要關(guān)注學習成績，還要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)、知識技能提高以及全面發(fā)展，通過利用技術(shù)手段建立大數(shù)據(jù)庫，以學生實際成長為標準，多關(guān)注學生自身的進步，使學生的成長不再是冷冰冰的數(shù)字量化。同時，要立足于教師專業(yè)能力的發(fā)展，靈活制定評價標準。學校應基于自身情況，制定切實靈活的評價標準，從關(guān)注“成績”轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的業(yè)務能力、創(chuàng)新能力、教學藝術(shù)、思想政治等多個維度。比如，學校可以積極發(fā)揮初中地理教研組的作用，規(guī)定時間專門用初中地理教研組定期設(shè)計地理作業(yè)，以教研組為單位設(shè)計作業(yè)，加強集體教研，共同提高初中地理作業(yè)設(shè)計與實施的質(zhì)量。

最后，為了減輕初中地理教師的負擔，確保其有時間和精力設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)，學校需要解放教師，減輕不合理的負擔，特別是在“雙減”政策的推動下，學校需要理順教育資源的分配，將一些行政性質(zhì)的工作交給專業(yè)人員處理，以降低任課教師不必要的負擔，如將文件整理和統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)交給專業(yè)人員，從而減輕教師壓力和提高教學效率。同時，針對教師新增的工作，學校應該進行合理分配，不應該盲目地丟給班主任或科任教師，相反，可以設(shè)立專職教師管理延時服務，確保這些服務的開展，不會對教師的正常工作產(chǎn)生不良影響，這可以為初中地理教師爭取更多的時間，讓他們有機會更精心地設(shè)計高質(zhì)量的地理作業(yè)。

三、 結(jié)論

在當前“雙減”政策的大環(huán)境下，優(yōu)化初中地理課后作業(yè)變得尤為關(guān)鍵。文章深入研究了在這一政策框架下，初中地理課后作業(yè)在形式、實踐和評價等方面所面臨的問題，并為解決這些問題提出了相應的優(yōu)化策略。同時，為推動初中地理作業(yè)設(shè)計的改進，學校的改革和創(chuàng)新顯得尤為緊迫，文章強調(diào)了學校教育應該擺脫僅以分數(shù)為標準的思維定式、提倡完善校內(nèi)的評價體系以及減輕任課教師負擔。通過以上策略的綜合實施，不僅可以提升初中地理課后作業(yè)的質(zhì)量，促進學生對初中地理學科的深入理解和實際運用，還可以為初中地理教學的可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新的有效方案。

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