作者簡介：蔣紅偉（1982～），男，漢族，陜西西安人，昌吉回族自治州第二中學(xué)，研究方向：高中歷史教育；

程玉曦（1992～），女，漢族，新疆昌吉人，昌吉回族自治州第二中學(xué)，研究方向：高中歷史教育。

摘 要：“三新”背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中歷史大單元教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，教師需要從新高考、新課標(biāo)、新教材著手，密切關(guān)注基本學(xué)情和教情，深度剖析新教材的單元編排特征，精心組織開展大單元教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)終極育人目標(biāo)，高中歷史教師需要以學(xué)科課標(biāo)為依托，科學(xué)確立單元學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置單元?dú)v史情境，組織開展分組教學(xué)活動(dòng)，豐富任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，統(tǒng)領(lǐng)單元核心知識(shí)，主動(dòng)打造翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)檢驗(yàn)探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中歷史；大單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）31-0163-04

在縱深推進(jìn)素質(zhì)教育改革的今天，高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，歷史教師結(jié)合新高考、新課標(biāo)、新教材重新調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元任務(wù)，科學(xué)定位單元主題，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)。為了保障最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果，高中歷史教師需要確立教學(xué)目標(biāo)，明確分層驅(qū)動(dòng)方向，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也要根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋基本學(xué)情，潛移默化地提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 “三新”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

“三新”主要指新高考、新課標(biāo)、新教材，在“三新”背景下，許多教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深度剖析新高考對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的新要求，結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，結(jié)合新教材的具體變化甄選教學(xué)內(nèi)容，著力打造高效課堂。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，新高考和新教材體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，要求教師拉長戰(zhàn)線、放遠(yuǎn)眼光，高度重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，確保學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)能學(xué)善學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件設(shè)計(jì)多元任務(wù)，用系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，逐步提升整體的課程教學(xué)質(zhì)量和效果。在學(xué)科教學(xué)中，任務(wù)是主線，教師將任務(wù)貫穿于課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，順勢導(dǎo)入課程內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)可有效整合同一主題的關(guān)聯(lián)性教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)板塊的有機(jī)結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師圍繞單元主題組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、情境、問題、技能、知識(shí)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的科學(xué)組織及結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師圍繞學(xué)科大概念統(tǒng)整多個(gè)板塊，以問題單元主題為引領(lǐng)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 “三新”背景下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）依托學(xué)科課標(biāo)，確立單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在“三新”背景下開展歷史大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)準(zhǔn)繩和線索，科學(xué)確立學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用和價(jià)值。教師需要圍繞單元課程標(biāo)準(zhǔn)以及單元主題的基本學(xué)習(xí)要求精心設(shè)計(jì)系列單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元知識(shí)系列任務(wù)，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。在確保學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師則可以結(jié)合歷史新課標(biāo)的基本要求逐步細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，整合多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡。

（二）圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置單元?dú)v史情境

在明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要以提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元?dú)v史情境，減輕學(xué)生的理解壓力，讓學(xué)生能夠身臨其境，深入領(lǐng)悟歷史知識(shí)的本質(zhì)及原貌，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。首先，在圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)深度剖析新教材以及新高考，從必備知識(shí)及核心概念著手，以提升學(xué)生的關(guān)鍵能力為起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以史實(shí)研習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合新高考的考查標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)視角和維度深入感知情境，分析情境中的問題并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境中的問題解決是重點(diǎn)，教師應(yīng)有效整合任務(wù)中的問題和史料，用真實(shí)可信的歷史解釋構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用和組合史料，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在完成基本授課任務(wù)后，教師可以開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織分組教學(xué)活動(dòng)

為了確保學(xué)生更好地適應(yīng)新高考，教師需要結(jié)合新課標(biāo)和新教材的具體變化重新定位教學(xué)思路及方向，科學(xué)組織開展分組教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跳出自己的“小世界”，在小組內(nèi)部合作完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。首先，教師需要做好前期摸底工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作競爭意識(shí)、歷史知識(shí)積累情況以及最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的合作交流和溝通為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維短板以及共性問題設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組，并確立小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，促使學(xué)生在小組內(nèi)部群策群力，充分發(fā)揮各自特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，了解學(xué)生在小組內(nèi)部的合作分工情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，向其講解基本的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢，站在多個(gè)視角分析看待歷史問題，保障小組合作學(xué)習(xí)效果最佳化。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知只能夠局限于淺層，難以實(shí)現(xiàn)自主總結(jié)和拓展鞏固。對(duì)此，教師需要打破常規(guī)，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)著手，深度剖析新課標(biāo)以及新教材，結(jié)合新高考的考查要點(diǎn)制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部綜合探討單元學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了避免學(xué)生天馬行空，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置多元任務(wù)，用問題的形式展示任務(wù)。如“廢除宰相制度會(huì)對(duì)中國封建專制制度產(chǎn)生什么影響？”“現(xiàn)代中國版圖和清代版圖有什么區(qū)別？”等，利用系列任務(wù)問題引導(dǎo)學(xué)生自由合作和分工，使學(xué)生在小組內(nèi)部深度探討學(xué)習(xí)任務(wù)，各抒己見，并進(jìn)行自主反思。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的求知欲和好奇心更足，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升，提高整體的單元教學(xué)質(zhì)量。

（四）豐富任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在“三新”現(xiàn)實(shí)背景下，學(xué)生的主體地位越來越突出，教師應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，肯定學(xué)生的主體地位，真正做到包容、理解和尊重學(xué)生。為了讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，教師應(yīng)結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律以及課內(nèi)外表現(xiàn)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘。首先，在正式授課前，教師需要結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)嘗試設(shè)計(jì)多種任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)形式，高度關(guān)注學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讓教與學(xué)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生分析《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的說教式教學(xué)模式，可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展現(xiàn)狀，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段布置難易適中的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與單元主題相關(guān)的影視資料、圖片以及文字，讓學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)的全過程。然后，展示提前錄制好的微視頻，以圖文并茂的形式展示歷史核心知識(shí)，刺激學(xué)生的多重感官，逐步開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方式，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)。其次，教師需要全面系統(tǒng)地講解單元主題內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識(shí)框架和邏輯體系，確保學(xué)生能夠?qū)Σ煌A段的歷史知識(shí)有更加深刻全面系統(tǒng)的認(rèn)知，逐步實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。最后，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，考查學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，適當(dāng)提升小組合作教學(xué)所占的比重，給予學(xué)生自主完成任務(wù)和合作鍛煉的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的協(xié)作能力及綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生在個(gè)性化探究和合作分工中出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)悟單元主題的主旨思想，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）堅(jiān)持整體教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)單元核心知識(shí)

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容和方案，有效統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)單元內(nèi)部的核心知識(shí)，理順教學(xué)思路，深度分析和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)內(nèi)涵的理解，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。首先，教師需要深度剖析新高考、新課標(biāo)和新教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，將零散知識(shí)串聯(lián)起來。與學(xué)生一同分析歷史知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系以及復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的理解。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師需要注重多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體聯(lián)系，盡量避免內(nèi)容疊加和知識(shí)斷層，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的認(rèn)知高度。比如，在組織開展《改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》單元主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要有效統(tǒng)整多個(gè)單元課時(shí)，以我國改革開放至今取得的偉大成就為主題內(nèi)容，深入淺出地講解核心知識(shí)。由于該單元的知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生的單元學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師則應(yīng)圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，以中國特色社會(huì)主義道路為主要任務(wù)，有效串聯(lián)關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度分析中國特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程，嘗試從政治制度、外交政策以及思想理論等多個(gè)視角分析我國取得的成就，結(jié)合這一主要任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動(dòng)梳理零散知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建立體成熟的思維體系。

（六）打造翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)檢驗(yàn)探究結(jié)果

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師講授知識(shí)為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的知識(shí)輸出，學(xué)生的知識(shí)理解能力比較有限，只能夠局限于思維淺層。新高考十分關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的考查，教師需要結(jié)合新高考的考查重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路，深度剖析新課標(biāo)以及新教材，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂，密切jdWX/izX7JrCkxrswo4sZZhPL4DXxes2pGuih9c3ntU=關(guān)注學(xué)生的知識(shí)輸入和知識(shí)輸出，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果和知識(shí)應(yīng)用能力，在提升學(xué)生知識(shí)吸收量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)應(yīng)用能力。首先，教師應(yīng)意識(shí)到自身的多元角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引路人，結(jié)合學(xué)生的理解能力以及“三新”背景下歷史教學(xué)提出的新要求為學(xué)生提供更多輸出知識(shí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解情況和掌握情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)規(guī)劃和方向。這里仍然以《明清中國版圖的奠基與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元教學(xué)為例，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，著力打造翻轉(zhuǎn)課堂，檢驗(yàn)學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)成果，在互換師生角色的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。其次，教師應(yīng)主動(dòng)放權(quán)，讓學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性，確保學(xué)生經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)的全過程。比如，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)小教師角色，自主講解與明清兩代專制強(qiáng)化的相關(guān)知識(shí)，分析鄭和下西洋帶來的財(cái)政負(fù)擔(dān)，剖析小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙等。這種以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助的課堂教學(xué)模式有助于激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，自主更新知識(shí)庫，理順?biāo)悸凡?gòu)建完善的思維框架，熟記歷史知識(shí)并習(xí)得學(xué)習(xí)技能。最后，教師需要圍繞“三新”重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，逐步豐富單元教學(xué)策略和手段，確保學(xué)生能夠更好地理解歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（七）立足目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

在圍繞“三新”開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要從教學(xué)目標(biāo)著手，充分凸顯目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向作用，將教學(xué)活動(dòng)和主題內(nèi)容相結(jié)合，以取得最佳的單元整體教學(xué)效果。首先，教師需要理性分析新高考、新課標(biāo)和新教材的具體變化，抓住高中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史觀點(diǎn)以及基本知識(shí)的理解程度以及認(rèn)知程度，逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在圍繞“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”開展單元教學(xué)時(shí)，教師則可以以“改革開放”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同時(shí)期和不同領(lǐng)域改革開放的具體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的多元問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，比如，“怎么樣進(jìn)行改革開放”“為什么需要進(jìn)行改革開放”，用多元問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主遷移新舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，深度思考改革開放，整體把握改革開放的基本知識(shí)，形成良好的歷史思維和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，在基于“三新”以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)綜合考量基本學(xué)情和教情，深度剖析新高考、新課標(biāo)、新教材，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，精心組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，深度理解單元主題，逐步形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王丙申.基于建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型歷史教學(xué)探究——以《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》為例［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（30）：41-42.

［5］李紅.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型框架下高中歷史任務(wù)單模式制定［J］.教育界（教師培訓(xùn)），2018（17）：41-42.

［6］駱志煌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略探究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：32-36.

［7］陳亞.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在高中歷史選修課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2010（48）：166-167.

［8］陳正.基于支架式教學(xué)的初級(jí)漢語綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《談交通工具》為例［J］.教育進(jìn)展，2024，14（2）：1193-1200.