【摘 要】為提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量，文章基于筆者的研究經(jīng)驗，對照案例系統(tǒng)論述了高中美術(shù)教學(xué)的策略，指出教師可以直接引入美術(shù)鑒賞作品以供學(xué)生自由鑒賞，指引學(xué)生在教材的輔助下獲取更多美術(shù)鑒賞靈感，為學(xué)生補充提升其美術(shù)鑒賞知識理解深度的助學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開課后探究活動，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點輔助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞共研團隊，旨在讓學(xué)生更多地參與到高中階段的美術(shù)鑒賞活動中，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）11—202—03

《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，“美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列”課程屬于必修課程，因此，為保障高中階段工作開展質(zhì)量，高中美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效參與美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在接觸古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品期間學(xué)習(xí)中外美術(shù)發(fā)展史，體會不同美術(shù)作品中蘊含的精神文化，對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升、價值觀的發(fā)展等產(chǎn)生積極影響。為確保高中美術(shù)鑒賞教學(xué)取得實效，教師需要認真探索科學(xué)的教學(xué)策略。以下為筆者在研究期間總結(jié)的幾點高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，以供參考。

一、直接引入作品，進入美術(shù)鑒賞狀態(tài)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育改革取得了一定的成果，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中階段的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)具備了一定的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗[1]。同時，人教版《普通高中教科書·美術(shù) 必修 美術(shù)鑒賞》（以下簡稱《美術(shù)鑒賞》教材）第一單元的主題為“鑒賞基礎(chǔ)”，借助兩個課時簡潔、系統(tǒng)地介紹了“美術(shù)作品的創(chuàng)作”“如何鑒賞美術(shù)作品”相關(guān)知識。因此，很多高中生都具備初步展開美術(shù)鑒賞活動的能力。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，教師可以更多地將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到鑒賞活動中，運用已有知識儲備初步展開美術(shù)鑒賞活動。在這個過程中，不僅可以讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換思維，將注意力集中于美術(shù)鑒賞課堂中，還可以有效激活學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識、探索特定美術(shù)作品的意識，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

二、深讀教材文字，獲得美術(shù)鑒賞靈感

很多高中生在學(xué)習(xí)期間，過度依賴教師或同學(xué)的觀點。在這種情況下，學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品的靈感容易受限，教師也很難幫助學(xué)生真正理解教材中美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格、文化意蘊等[2]。針對這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀教材中的文字信息，從而使其在教材的輔助下得到啟發(fā)，從多個方向展開思考，進一步提升其美術(shù)作品鑒賞的深度。實踐過程中，教師可以組織學(xué)生在獨立完成教材美術(shù)作品欣賞任務(wù)后結(jié)合教材進一步獲取美術(shù)鑒賞靈感，分析教材中提出的探究問題，解讀教材中的背景信息，從而有效在教材的輔助下重新鑒賞美術(shù)作品，提升其美術(shù)作品鑒賞深度。

依然以《美術(shù)鑒賞》教材“第3課 象外之境地——中國傳統(tǒng)山水畫”教學(xué)為例，輔助學(xué)生完成多個美術(shù)作品初步鑒賞活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文字內(nèi)容，從而輔助其獲取更多的美術(shù)鑒賞靈感。如在閱讀教材“山水情懷”部分“探究與發(fā)現(xiàn)”版塊內(nèi)容期間，學(xué)生可以注意到教材中提出的問題：“中國山水畫為什么不稱作風(fēng)景畫？‘山水’和‘江山’‘河山’等詞在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有什么特殊含義？”受到教材中文字信息的提示，學(xué)生在本次學(xué)習(xí)期間，便可以基于自己對各幅山水畫作品意境的解讀，更多地探索古代文人對山水的獨特情感。同時，在文化背景的啟發(fā)下，學(xué)生也可以更好地透過畫作分析不同藝術(shù)家高潔的人生境界，深度體會每一幅美術(shù)作品的畫中意境。除此之外，學(xué)生還可以透過“因心造境”部分的“探究與發(fā)現(xiàn)”版塊，借助其中“觀察《青卞隱居圖》和《六君子圖》，說說它們的留白方式有何不同，各自起到了怎樣的藝術(shù)效果？”這一提示形成將對比不同山水畫作品的意識，在對比分的過程中，深度體會“留白”這一重要的中國傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)手法。

以上，通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材，可以讓學(xué)生受到教材的影響，獲得更多的美術(shù)鑒賞靈感，能夠基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景、通過對比分析等方式更深層次地解析教材中引入的各個美術(shù)作品，體會其運筆、用墨的技巧，挖掘各個作品中蘊含的精神理念，助力學(xué)生讀懂中國傳統(tǒng)繪畫。

三、補充助學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效果

教材容量有限，學(xué)生在分析教材中的美術(shù)作品、文字信息的過程中，很可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)需求無法得到滿足的問題[3]。教師需要適當補充助學(xué)資源，幫助學(xué)生克服困難。為提升助學(xué)資源補充的效果，教師可以基于自身的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞教學(xué)經(jīng)驗，推測學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到的困難，從而開發(fā)出與之對應(yīng)的微課、文檔、補充美術(shù)作品等；也可以在課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，借助教室內(nèi)的多媒體，靈活收集并展示學(xué)生感興趣的美術(shù)作品或可以解決學(xué)生困惑的課外知識。這樣，在助學(xué)資源的輔助下，師生之間便可以展開更加深入的互動，有效提升課堂教學(xué)的效果。

以《美術(shù)鑒賞》教材“第7課 華夏意匠——中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)“中國傳統(tǒng)建筑的主要特點”期間，為使學(xué)生更好地理解并深度探究教材中“巧妙而科學(xué)的框架式木結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容，教師可以適當補充助學(xué)資源。具體來說，透過教材對“斗拱”的介紹，學(xué)生可以認識到，中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，但想要真正使學(xué)生理解并內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，除教材中提供的“硬山式木結(jié)構(gòu)示意圖”“斗拱示意圖”和“應(yīng)縣木塔”照片外，教師還可以以滕王閣為例，引導(dǎo)學(xué)生簡要了解并鑒賞滕王閣主閣的建筑結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)特點。在此期間，教師可以開發(fā)微課，在微課開頭便說明一個事實——滕王閣到現(xiàn)在為止重建了29次，使學(xué)生認識到自己可以通過鑒賞不同時期滕王閣的建筑特點了解不同朝代的建筑風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以在視頻中對照圖片展開解說，使學(xué)生了解到“唐朝時期滕王閣斗拱和屋檐用料較多，全部建筑構(gòu)件偏大”“宋朝滕王閣各部分構(gòu)件顯得纖細，斗拱部分也達成了最復(fù)雜的程度”“明清時期部分斗拱在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)不含有支撐作用，而僅僅是作為彩繪的一個裝飾品擺在那里”等信息。這樣，在微課的輔助下，學(xué)生便可以以滕王閣的照片或滕王閣模型圖紙等展開深度探究，在美術(shù)作品鑒賞期間更好地理解教材中關(guān)于“斗拱”的介紹，并深層次地探究中國古代不同時期的建筑結(jié)構(gòu)。完成微課分享后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)判斷是否需要進一步補充相關(guān)知識，如多數(shù)學(xué)生對明清時期的建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生興趣，教師則可以借助多媒體設(shè)備及時查找并展示更多明清時期的經(jīng)典建筑，并與學(xué)生展開深度鑒賞活動。

以上，教師在分析教材內(nèi)容期間，找出容易給學(xué)生帶來困擾的知識內(nèi)容，開發(fā)與之相關(guān)的微課，幫助學(xué)生深度解析教材信息。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的美術(shù)鑒賞素材，讓學(xué)生分析課內(nèi)外知識、鑒賞課內(nèi)外藝術(shù)作品，保障本次美術(shù)鑒賞教學(xué)效果。

四、鼓勵課后探究，強化美術(shù)鑒賞收益

所謂“學(xué)不可以已”?！缎抡n標》在課程內(nèi)容部分的必修課程教學(xué)提示中提出：“美術(shù)鑒賞能力的養(yǎng)成是循環(huán)上升過程，每次鑒賞活動都可能是誘發(fā)新體驗、新發(fā)現(xiàn)的契機?！苯處熃M織美術(shù)鑒賞活動期間，不應(yīng)將學(xué)生的鑒賞活動局限于課堂之上，還要適當引導(dǎo)學(xué)生展開課后探究活動，使其在課后探究期間，獲得更多新的美術(shù)鑒賞體驗，從而強化學(xué)生的美術(shù)鑒賞收益[4]。鼓勵學(xué)生展開課后探究活動的過程中，教師可以為學(xué)生提供課后探究方向及對應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更深層次地探索重點美術(shù)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在課堂學(xué)習(xí)期間感興趣的美術(shù)作品、美術(shù)創(chuàng)作技法獨自選擇探究方向，并在遇到困難時，借助線上平臺向教師求助，而教師則需要以師生討論、分享網(wǎng)頁鏈接或微課等方式為學(xué)生提供有效的幫助。

以《美術(shù)鑒賞》教材“第10課傳承與創(chuàng)新——中國近現(xiàn)代美術(shù)”教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會在教材中接觸三十余幅美術(shù)作品，以此了解近現(xiàn)代中國藝術(shù)家對美術(shù)的傳承與創(chuàng)新相關(guān)活動的探索。課堂教學(xué)時間有限，教師難以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、深入地分析教材中引入的美術(shù)作品，為避免學(xué)生養(yǎng)成以淺嘗輒止的態(tài)度展開學(xué)習(xí)活動習(xí)慣，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)收益，利用課后時間重新鑒賞教材中自己感興趣的作品，并適當收集課外信息。除此之外，部分學(xué)生還可能會受到教材中提及的某一藝術(shù)家的影響，希望了解其更多關(guān)于中國美術(shù)傳承與創(chuàng)新的作品，在這種情況下，學(xué)生也可以以該藝術(shù)家的作品為研究重點，主動通過多種途徑收集其所創(chuàng)作的經(jīng)典美術(shù)作品，并展開課外鑒賞活動。

以上，教師鼓勵學(xué)生在課后展開拓展探究活動，可以使學(xué)生更深入、更廣泛地鑒賞美術(shù)作品，從中更加深刻地認識在中國近現(xiàn)代美術(shù)的發(fā)展歷程，并形成自己的觀點，豐富美術(shù)鑒賞經(jīng)驗的同時，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認識，提升其美術(shù)鑒賞收益。

五、組建共研團隊，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力

組織高中階段的教育期間，教師可以巧妙運用“協(xié)同效應(yīng)”。“協(xié)同效應(yīng)”原本是一種物理化學(xué)現(xiàn)象，指兩種或兩種以上的成分相加或調(diào)配在一起，其所產(chǎn)生的作用大于成分單獨使用時作用的總和，隨著相關(guān)研究的開展，其他領(lǐng)域也引入了“協(xié)同效應(yīng)”，并將其表述為“1+1>2”或“2+2=5”等。在教育領(lǐng)域中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，促使學(xué)生之間取長補短，互相啟發(fā)，互相幫助，提升其學(xué)習(xí)效果[5]。鑒賞同一美術(shù)作品期間，不同學(xué)生往往會形成不同的理解，收集不同的信息，如果教師能夠輔助學(xué)生通力配合，不僅可以讓學(xué)生得到美術(shù)鑒賞成果展示平臺，強化其美術(shù)鑒賞的熱情，還可以使其在理解同學(xué)的鑒賞成果的基礎(chǔ)上，與同學(xué)展開深度交流，在思維的碰撞中形成新的觀點和看法，這不僅有助于提升學(xué)生單個美術(shù)作品欣賞的深度，還可以促進學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的發(fā)展。鑒于此，教師在教學(xué)期間，可以輔助學(xué)生組建共研團隊，引導(dǎo)學(xué)生之間通過有效的配合展開深度美術(shù)鑒賞活動。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊默契，提升學(xué)生的團隊合作質(zhì)量，教師可以以教學(xué)單元為參考，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，以“組內(nèi)異質(zhì)”的原則完成小組劃分活動，并避免頻繁地調(diào)整小組成員構(gòu)成。

以《美術(shù)鑒賞》教材第三單元教學(xué)為例，本單元的主題為“外國美術(shù)鑒賞”，包含11～18課時的內(nèi)容，涉及“史前與早期文明的美術(shù)”“古希臘與古羅馬美術(shù)”“歐洲中世紀美術(shù)”等多個分主題。組織本單元教學(xué)活動前，教師可以研判學(xué)生的基礎(chǔ)情況。首先，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，歸納本單元的子主題，簡要論述各個子主題的主要內(nèi)容，并請學(xué)生勾選出了解最多或最感興趣的2～3個子主題，從而初步判斷學(xué)生對外國美術(shù)發(fā)展史、外國美術(shù)作品的了解或興趣程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以回顧“第10課 傳承與創(chuàng)新——中國近現(xiàn)代美術(shù)”教學(xué)過程，判斷出哪些學(xué)生能夠較好地理解外國美術(shù)作品的精彩之處，分析哪些同學(xué)能夠結(jié)合中國美術(shù)作品解析外國美術(shù)作品的特點。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為多個美術(shù)鑒賞小組。這樣，學(xué)生在新單元學(xué)習(xí)活動中，便可以在自己感興趣的課時學(xué)習(xí)期間，向組員分享自己對某一階段、某一美術(shù)風(fēng)格的了解，輔助組員深度鑒賞教材中的美術(shù)作品，并在單元學(xué)習(xí)期間接受同學(xué)的幫助，不斷提升美術(shù)作品的探究深度。

以上，教師通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個美術(shù)鑒賞共研團隊，可以使學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)期間，更深層次地學(xué)習(xí)各課時的內(nèi)容，與組員共同完成美術(shù)鑒賞任務(wù)，利用課內(nèi)外時間多次展開美術(shù)作品鑒賞深度，學(xué)習(xí)組員鑒賞某一藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)作的技巧及其藝術(shù)作品背后蘊含的歷史、人文信息，使其學(xué)習(xí)鑒賞不同時期、不同藝術(shù)家作品的方法，在組員的幫助下有效提升自己外國美術(shù)作品的鑒賞能力。

六、結(jié)語

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)期間，教師要科學(xué)組織美術(shù)鑒賞教學(xué)活動，探索科學(xué)的教學(xué)策略。實踐過程中，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動中，并通過在合適的時機展示美術(shù)作品、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、提供助學(xué)資源、鼓勵學(xué)生課后探究以及輔助學(xué)生構(gòu)建美術(shù)鑒賞共研團隊等方式提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的效果。

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