【摘 要】在素質(zhì)教育的背景下，初中美術(shù)教學(xué)模式迫切需要進行創(chuàng)新改革，以實現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)實效性的提升。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中美術(shù)教師需要利用各種教育資源，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文立足于新課標(biāo)背景下，對于初中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題進行分析，然后就創(chuàng)新新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)模式進行研究，指出基于新課標(biāo)的初中美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑，對于初中美術(shù)教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，切實提升新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教育的質(zhì)量及效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中美術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）11—211—03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于初中美術(shù)課程僅有做出了科學(xué)指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃了初中美術(shù)科目的教學(xué)方向，并提出了眾多具有前瞻性、全局性的理念，是新時期初中美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要依據(jù)。美術(shù)課程作為促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要課程，其對于培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力、提升學(xué)生的高壓審美情趣具有重要作用[1]。在新課標(biāo)背景下，初中美術(shù)教師需要堅實以美育人為主要目標(biāo)，以新課標(biāo)教育理念為指導(dǎo)，對于當(dāng)今初中美術(shù)課程中存在的問題進行分析，在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力以及情感等綜合能力的發(fā)展，并對于初中美術(shù)教育模式進行創(chuàng)新，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂教學(xué)獲得之中，培養(yǎng)初中學(xué)生勇于探索、努力實踐的能力，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，以此幫助初中學(xué)生提升其信息收集、信息處理、新知識獲取、分析問題以及解決問題的能力，促進初中學(xué)生間的交流與合作，切實提升新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教育的質(zhì)量及效率。

一、新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

結(jié)合新課標(biāo)教育理念，對于初中美術(shù)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，不僅對于提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，促進初中學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展等具有重要意義，同時，還有助于充分調(diào)動初衷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高初中美術(shù)教育質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生的空間想象能力及思維能力，進而實現(xiàn)初中學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提高。新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要立足于以下原則。

首先，新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。新課標(biāo)指出：教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣及熱情，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)需要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行重新整理優(yōu)化，通過制定開放性較強的教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維能力得到培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。美術(shù)學(xué)科的教育目標(biāo)在于學(xué)生的獨立感知及形象理解能力進行培養(yǎng)，但是，由于學(xué)生審美能力的不足，導(dǎo)致了美術(shù)教育效果不甚理想，加強培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅能夠陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生眼界，還有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。在新課標(biāo)背景下，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生對于實際生活中的細節(jié)進行觀察，從而加強對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

最后，新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在初中美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)生基本能力的最高表現(xiàn)，在新課標(biāo)背景下，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在美術(shù)教學(xué)過程中，不能拘泥于固定的教學(xué)形式及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，最大策劃高難度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生能夠在沒有條條框框束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)作出更多的個性化作品，使初中學(xué)生的創(chuàng)造力獲得最大化發(fā)展。

二、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)存在的主要問題

首先，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)方式過于單一、氣氛過于沉悶。新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)造和諧良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生主動參與到實際的美術(shù)教育過程中。但是，在實際的初中美術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然局限于傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的課堂主體地位得不到凸顯，教師的課堂主導(dǎo)地位得不到發(fā)揮，學(xué)生親自探索及創(chuàng)新的機會不足。甚至部分教師自身的教育理念沒有得到創(chuàng)新，學(xué)生處于被動接受知識的地位，主動學(xué)習(xí)及探究知識的興趣得不到激發(fā)[3]。因此，在新課標(biāo)背景下，初中美術(shù)教師必須改革傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)方式，提升初中美術(shù)科目的教育質(zhì)量及效率。

其次，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)開放性不足。在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，美術(shù)教師必須結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并對與教材中的教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進行針對性的教育。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和分析知識，通過開放性較強的教學(xué)方式，使學(xué)生形成獨特的審美觀點和評價標(biāo)準(zhǔn)。但是，在當(dāng)前的實際教學(xué)中，教師通常會忽略發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)多以摹仿名家作品為主，導(dǎo)致初中學(xué)生的創(chuàng)造力及思維能力無法得到發(fā)展[4]。對此，教師需要通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。在實際的初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要通過向?qū)W生提供豐富的教育材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其知識探究能力，主動比較、分析不同作品中的相似點和不同點，從而提升初中學(xué)生的美術(shù)知識理解和掌握水平。

最后，當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到激發(fā)。受傳統(tǒng)教育理念的影響及束縛，當(dāng)前初中美術(shù)教師大多注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，學(xué)生的自身知識積累也大多來源于教師的單方面講述，從而忽略了學(xué)生課堂主體地位的凸顯，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到激發(fā)。因此，在新課標(biāo)教育理念的要求下，初中美術(shù)教師需要結(jié)合當(dāng)前實際的美術(shù)教學(xué)情況，通過有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到美術(shù)課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[5]。因此，初中美術(shù)教師需要以新課標(biāo)教育理念為指引，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生親自參與到美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，當(dāng)前部分初中美術(shù)教師的傳統(tǒng)教育觀念沒有得到改變，學(xué)生的美術(shù)知識理解能力無法得到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致了初中學(xué)生不能將所學(xué)知識運用到實際生活中，初中學(xué)生的學(xué)以致用能力無法得到培養(yǎng)。

三、基于新課標(biāo)背景下的初中美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)模式

在新課標(biāo)教育理念的指引下，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)設(shè)備在初中美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了極大便利，初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到了提升。同時，多媒體教學(xué)設(shè)備在初中美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用，還能夠?qū)㈧o態(tài)、晦澀、抽象的初中美術(shù)知識通過多媒體教學(xué)設(shè)備直觀地將美術(shù)知識進行呈現(xiàn)，有助于調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，活躍課堂氛圍，通過多媒體教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到初中美術(shù)教學(xué)過程中，在初中美術(shù)課堂中形成和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在運用多媒體教學(xué)設(shè)備的過程中，教師需要注意多媒體教學(xué)設(shè)備的運用方法，不能過于依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，需要在做好鋪墊工作的同時，借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助初中美術(shù)教學(xué)，以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。例如：在初中美術(shù)《美術(shù)是個大家庭》一節(jié)的教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為指引，在課前導(dǎo)入階段，使學(xué)生說出自身對于美術(shù)的看法，然后，通過多媒體教學(xué)設(shè)備對于美術(shù)科目進行闡釋，并對于美術(shù)中的繪畫、雕塑、設(shè)計以及建筑等美術(shù)門類進行講解，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備對于不同門類的代表作品進行展示，使學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備總結(jié)美術(shù)的四種主要門類，并使學(xué)生說出自己喜歡的門類及原因，通過多媒體教學(xué)設(shè)備營造生動形象的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧良好的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動初中學(xué)生的自主探究能力

新課標(biāo)教育理念倡導(dǎo)：教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合初中美術(shù)課程的特點進行教學(xué)，在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生通過初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)其自主探究能力。由于初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生仍然以感性認知及形象思維為主要認知及思考方式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥抽象的美術(shù)只是通過形象化的方式呈現(xiàn)，在符合初中學(xué)生認知水平及思維特征的同時，還能夠使初中美術(shù)教學(xué)具備層次性。因此，在新課標(biāo)背景下，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境開展初中美術(shù)教學(xué)，有助于充分調(diào)動初衷學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在合適的教學(xué)情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題[7]。例如：在對于初中美術(shù)《盛情邀約》一節(jié)進行教學(xué)時，教師可以借助“校園藝術(shù)節(jié)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)造一系列優(yōu)美的請柬，在學(xué)生制作請柬時，教師可以對于學(xué)生進行指導(dǎo)，向?qū)W生提出一系列問題，例如：請柬中需要包含哪些要素以及不同要素需要安排能夠使請柬更加精美等，在一系列問題的指引下，調(diào)動學(xué)生的自主探究能力，進一步豐富初中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生的知識探究能力能夠得到培養(yǎng)。

（三）立足美術(shù)學(xué)科

新課標(biāo)指出：初中美術(shù)學(xué)科應(yīng)汲取其他學(xué)科中的教育元素，綜合運用美術(shù)及其他學(xué)科的知識、技能及思維方式，通過學(xué)科交流，提升初中學(xué)生的創(chuàng)造能力及問題解決能力。通過加強學(xué)科交流，開展多學(xué)科融合教學(xué)，從而促進初中學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。由于初中美術(shù)課程在其他不同學(xué)科領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，開展初中美術(shù)教學(xué)，對于初中美術(shù)教師的知識面以及學(xué)科綜合素養(yǎng)等具有較高要求，加上部分學(xué)生對于與美術(shù)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實際的初中美術(shù)教學(xué)過程中，由于美術(shù)教師對于其他學(xué)科的關(guān)注度不足，導(dǎo)致了學(xué)科交流在初中美術(shù)學(xué)科中的體現(xiàn)不甚如意。立足于美術(shù)學(xué)科開展的初中美術(shù)學(xué)科交流，美術(shù)教師需要進一步加強與其他學(xué)科教師的交流溝通，在了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況后，發(fā)掘其他學(xué)科中蘊含的與美術(shù)學(xué)科相契合的知識點，有針對性地開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力[8]。例如：在對于初中美術(shù)學(xué)科中的《手工書設(shè)計》一節(jié)中的“書中的古城鎮(zhèn)”實踐活動進行教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生利用周末時間走訪古城鎮(zhèn)，同時，并使學(xué)生選取自身最喜愛的元素融入手工書設(shè)計中，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際的初中美術(shù)教學(xué)過程中，尚存在當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)方式過于單一、氣氛過于沉悶、當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)開放性不足以及當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法得到激發(fā)等問題，基于新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動初中學(xué)生的自主探究能力以及立足美術(shù)學(xué)科等措施，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，幫助初中學(xué)生提升其信息收集、信息處理、新知識獲取、分析問題以及解決問題的能力，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提升新課標(biāo)背景下初中美術(shù)教育的質(zhì)量及效率。

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作者簡介：劉相弘（1976—），男，漢族，山東日照人，大學(xué)，一級教師，研究方向為藝術(shù)教育（或美術(shù)與設(shè)計）。