【摘要】文章就新課標背景下如何在小學數(shù)學課堂應用教學評一體化進行積極的探索，旨在引領(lǐng)學生高效探索數(shù)學知識，健全教學體系，不斷提升數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；教學評一體化；課堂教學

在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的實施背景之下，教師應順應學生的學習需求，精準把握教、學、評等環(huán)節(jié)的要求，活化學生探索數(shù)學知識的方式，真正實現(xiàn)學教一致、教評一致、評學一致。

一、革新教學理念，優(yōu)化“教師教”

1.巧用大單元教學，建構(gòu)知識體系

在數(shù)學教學中，教師應將分散的知識點進行整合，對教學內(nèi)容、教學方式等進行優(yōu)化設(shè)計，幫助學生梳理知識框架，實現(xiàn)學習過程的最優(yōu)化。

以小學數(shù)學五年級上冊多邊形的面積這一單元為例，教學內(nèi)容包括平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形、不規(guī)則圖形的面積，公式的推導是本單元教學的難點，也是教學的重點，可以采用動手操作的方式來進行探索。在教學平行四邊形面積公式推動時，考慮到所用轉(zhuǎn)化思想是學習后續(xù)內(nèi)容的主導思想，教師可以將認識平行四邊形的特征和平行四邊形面積公式的探索作為基礎(chǔ)探究模塊，在教學中可以通過多重學習活動的應用，如數(shù)、剪、拼、擺等，溝通和長方形的本質(zhì)聯(lián)系，順利地推導出平行四邊形的面積計算公式；而三角形、梯形的面積公式是依托平行四邊形的面積計算公式進行探索的，屬于轉(zhuǎn)化思想的再利用，所以可以將這部分教學內(nèi)容作為深化探究模塊；組合圖形、不規(guī)則圖形的面積可以列為應用探究模塊，重在培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。

2.引入跨學科教學，實現(xiàn)學科融合

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應著眼于學生的長遠發(fā)展，打破單一學科的界限，關(guān)注數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，注重不同學科之間知識和方法的融會貫通，使學生樂于學習、善于學習，從而深化對所學內(nèi)容的理解，進一步提升整體學習效率。

在教學折線統(tǒng)計圖時，教師可以融合信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，例如出示陽陽家去年每個月的水電費，然后讓學生說說每個月的水電費增減變化情況，學生必定會耗時很多，如何快速地解決這個問題呢？教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖，讓學生感受到折線統(tǒng)計圖的價值和意義。待學生學習折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識后，可以為學生引入這樣的科學實驗：準備一個玻璃瓶，將其灌滿水，在瓶口放風信子，每兩天觀察一次，測量其芽和根的長度。這樣的實驗必定能引發(fā)學生的參與興趣，主動地投入其中，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，再讓學生根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖。折線統(tǒng)計圖繪制好后，拍攝成圖片，上傳到指定的平臺，最后讓學生評比，看誰繪制的直線統(tǒng)計圖既規(guī)范又美觀。通過這樣的跨學科教學，既可以喚醒學生的學習興趣，又可以提升學生實踐力、創(chuàng)造力和審美力。

不難發(fā)現(xiàn)，在新課標的視角下，數(shù)學與其他學科融合，既可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，開闊他們的視野，還可以促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，學會知識的遷移與靈活應用，形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。

二、引入多元策略，促進“學生學”

1.設(shè)計有效問題，促進自主學習

教師在教學中，應改變以往的做法，應發(fā)揮數(shù)學問題的引領(lǐng)、導向作用，讓學生自主探索數(shù)學知識，完成新知的吸納和建構(gòu)，進一步提高其自主學習能力。

在教學小學數(shù)學五年級下冊質(zhì)數(shù)和合數(shù)時，新課伊始，教師可以在屏幕中出示以下6個數(shù)：“2、5、8、3、6、9”，然后向?qū)W生詢問：“你能寫出這些數(shù)的所有因數(shù)嗎？”學生信心滿滿，很快投入其中，待學生寫出這些數(shù)的因數(shù)后，教師再設(shè)計具有引導性和針對性的問題，促進學生進行自主學習，設(shè)計的問題有：（1）在這些數(shù)中，只有兩個因數(shù)的數(shù)有哪幾個？超過兩個因數(shù)的數(shù)有哪幾個？（2）如果讓你根據(jù)因數(shù)的個數(shù)進行分類，這6個數(shù)可以怎樣分類？（3）將你想到的分類方法和身邊的同學說一說，然后比一比，看誰的分類最合理。在學生解決這些問題后，教師可以為學生引入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，再讓學生辨析1的因數(shù)有幾個，它是質(zhì)數(shù)嗎？它是合數(shù)嗎？可見，教師針對所教內(nèi)容，以問題導學，串連學生頭腦中已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，逐步逼近知識的本質(zhì)。

問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學課堂教學中具有不可替代的作用，其貫穿于課堂學習活動的始終，對學生能力的提升和思維的發(fā)展具有促進作用。在數(shù)學教學中，教師應從學生的數(shù)學學習需求出發(fā)，設(shè)計具有引導性的問題，幫助學生高效習得數(shù)學知識，提升思考力。

2.引入小組合作，形成協(xié)作意識

處于小學階段的學生，年齡尚小，知識儲備不足，面對較為復雜的數(shù)學知識時，依靠個體的力量往往無法突破所學知識的難點，這時教師就可以引入小組合作學習，實現(xiàn)“教師教”到“學生學”的轉(zhuǎn)變。在日常的數(shù)學教學中，教師應針對所學知識的重難點，為學生設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的小組合作任務，讓學生群策群力，依靠集體的力量，突破所學知識的難點，掌握解決問題的基本方法。需要注意的是，在組建學習小組時，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，便于學生之間知識的互補與相互促進。

在教學數(shù)學中的比值時，教師采集了一些樹葉放到展臺上，讓學生進行觀察，說一說自己的想法。學生觀察后，認為樹葉有大小差異、形狀差異，不同的樹，樹葉的形狀一般不同。基于此，教師詢問：“還可以怎樣比較這些樹葉的形狀？”學生深入思考后，說出了自己的想法，有同學提議測量每片樹葉的長和寬進行比較；還有同學提議算出樹葉長與寬的比值進行比較。教師充分肯定了學生的想法，并將學生分成了多個學習小組，讓學生到校園內(nèi)采集樹葉，同一種樹葉只采集10片，然后量出每一片樹葉的長和寬，然后算出長與寬的比值（如果除不盡，保留一位小數(shù)），然后再比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的學習過程中，學生既探索出了樹葉中的秘密，又可以讓學生在探究的過程中提升自我，提升團結(jié)合作的能力，最大化課堂教育效益。

三、重構(gòu)評價體系，實現(xiàn)“有效評”

1.轉(zhuǎn)變評價思路，豐富評價內(nèi)容

在新課標背景下數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變評價思路，關(guān)注過程性評價，對學生的學習能力、表現(xiàn)能力等方面進行觀察，引導他們把握學習的方向，使評價成為學生自我教育、自我提升的過程，不斷提升學生的數(shù)學能力。

在教學長方體和正方體的相關(guān)知識后，教師引導學生對自己的學習過程進行評價，主要從學習能力、情感態(tài)度、表現(xiàn)能力等方面入手，旨在通過評價讓學習成為學生的一種自覺行為。評價的內(nèi)容有：（1）在認識長方體正方體的特征及體積容積時，自己在學習過程中有沒有做到認真操作、主動探索和積極思考呢？（2）在探索長方體正方體表面積和體積的計算方法時，有沒有做到積極嘗試、合理推理、主動驗證呢？（3）在面對生活中的實際問題時，能否應用課堂中所學體積和表面積的知識進行解決？不難發(fā)現(xiàn)，這些評價性內(nèi)容緊扣學生的學習過程，讓他們對自己的學習過程進行回顧，規(guī)范數(shù)學學習行為，形成積極的數(shù)學學習情感。

2.擴充評價主體，提升教學成效

在教學中教師應注重擴充評價主體，為學生提供評價的機會，靈活應用教師評、學生自評、學生互評、學生小組評等方式，增強學生的課堂參與感，豐富知識架構(gòu)、學習架構(gòu)，提升整體學習水平。

在教學長方形和正方形的周長時，教師在屏幕中出示了這樣的問題：“校園內(nèi)有一個長方形花園，它的長是28米，寬是20米，這個花園的周長是多少米？”問題出示后，教師沒有直接講解，而是讓學生探索，學生想到的算法有：（1）28+20+28+20=96（米）；（2）28×2=56（米），20×2=40（米），56+40=96（米）；（3）28+20=48（米），48×2=96（米）。面對學生想到的不同算法，教師引導學生進行了評價，學生認為方法（1）便于理解，因為長方形有4條邊，4條邊長度之和便是周長；方法（2）根據(jù)長方形對邊相等的特征，結(jié)合使用乘法運算；方法（3）理解起來有點難度，但很簡便。教師肯定了學生的評價后，引導學生進行了比較，實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

可見，評價主體的有效擴充不僅能幫助學生形成科學、正確的自我定位，還能增進學生彼此間的情感和信任度，樹立學習數(shù)學的自信心。

總之，在小學數(shù)學課堂中，教師應按照新課標的教學，積極應用教學評一體化教學方式，喚醒學生強烈的求知欲望，幫助他們習得數(shù)學知識，形成數(shù)學關(guān)鍵能力，推動高效數(shù)學課堂的生成。

【參考文獻】

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