一、引言

《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱《讀本》）的使用是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的具體體現(xiàn)。為了讓《讀本》中嚴(yán)肅的政治理論“活潑”起來，執(zhí)教者從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的視角，進行教學(xué)設(shè)計。借力課堂活動，促使學(xué)生和課堂發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）挖掘剩余價值的關(guān)鍵所在

“教育就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)全部忘記之后剩下的東西?！痹诮虒W(xué)中，有些教師總是費盡心思尋找學(xué)生的剩余價值，但往往忽略了充分挖掘剩余價值的關(guān)鍵在于基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。即以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，助力學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，了解生活并應(yīng)用到生活中解決生活問題的教學(xué)設(shè)計。只有基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)生才能完成學(xué)習(xí)者到生活者的轉(zhuǎn)變，才能打破知識的界限，實現(xiàn)知識的遷移。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的出路所在

對于《讀本》教學(xué)而言，如何將高深的政治思想理論“翻譯”成學(xué)生所能理解的語言是執(zhí)教者需要解決的突出問題。同時，也不能忽視有限的課時和龐雜的知識之間的矛盾。提高以思維力為核心的學(xué)習(xí)力正是提高教學(xué)質(zhì)量的出路所在。基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的視角，進行《讀本》的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生而言，聚焦學(xué)生的思維培養(yǎng)，顯然比“填鴨式”教學(xué)和“說理式”教學(xué)更具說服力和影響力。

（三）體現(xiàn)培智育人的核心所在

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換?；趯W(xué)習(xí)素養(yǎng)視角進行教學(xué)設(shè)計，對于讓《讀本》成為接地氣的閱讀書籍有著不可忽視的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)助推學(xué)生成長，促使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人。學(xué)生的成長絕不是分?jǐn)?shù)的提升，也不能局限于當(dāng)下的知識儲備，而是要著眼于整個成長過程。學(xué)習(xí)素養(yǎng)猶如學(xué)生成長的“助燃器”，能幫助學(xué)生遷移知識、重構(gòu)知識、創(chuàng)造知識，同時啟迪智慧，成為心智自由的人。另外，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是教師教學(xué)的“定盤星”，能促使學(xué)生達到分?jǐn)?shù)和能力的平衡。

二、基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計路徑

學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的《讀本》教學(xué)設(shè)計，通過“重埋課堂主線”“重構(gòu)教學(xué)板塊”“重置驅(qū)動問題”“重啟學(xué)生活動”四重奏，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、悟中學(xué)、議中學(xué)，從而達成對《讀本》的理解，切實發(fā)揮《讀本》培根鑄魂、啟智增慧的育人作用，讓學(xué)生成為深度學(xué)習(xí)的踐行者、獲益者?；趯W(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計路徑如圖1所示。

（一）厘脈絡(luò)，重埋課堂主線

教材的脈絡(luò)是教師教學(xué)的線索，但是文本的結(jié)構(gòu)和教材的編排往往會將知識點割裂，學(xué)生通過教材很難把握上下文之間、前后教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。教師通過對教材文本的梳理，找出文本暗線，根據(jù)文本邏輯，重埋教學(xué)主線。

【案例1】“‘涉險灘’與‘啃硬骨頭’”是《讀本》（初中）第四講《將全面深化改革進行到底》第一框內(nèi)容，共分為“改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招”和“改革只有進行時，沒有完成時”兩目內(nèi)容。本框重點探索“改革開放對我們的意義”“為什么要全面深化改革”，以及“如何進一步全面深化改革”。在備課時產(chǎn)生的困惑是：兩目之間的內(nèi)容既相互獨立又彼此觀照，三條脈絡(luò)之間有一定的承接。所以怎么實現(xiàn)“大題小做”，讓學(xué)生認識到“我”與改革開放的關(guān)系，自覺助力改革，樹立主人翁意識是棘手的問題，同時也是本課教學(xué)的關(guān)鍵。教材是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。面對“剪不斷理還亂”的知識，不妨將脈絡(luò)繪出。按照文本邏輯，原有教材脈絡(luò)如圖2所示：

從繪制的脈絡(luò)圖可以看出，我們雖然有較清晰的知識架構(gòu)，卻缺乏一條可以打通上下的“任督二脈”。當(dāng)務(wù)之急是重新埋下一條可以架構(gòu)起整個知識框架的主線。陶行知先生曾說：“教育不能脫離生活，必須與生活相聯(lián)系，甚至必須與生活打成一片?！睘榱俗尅蹲x本》更平易近人，實現(xiàn)思政課堂的“一條主線”教學(xué)模式，教師決定以“一個省和它的故事”作為教學(xué)主線。綜合地域優(yōu)勢考慮，教師就地取材，定位到浙江，為教學(xué)埋下一條主線：浙江正從改革開放先行地向改革開放新高地邁進。通過浙江改革開放四十多年的進程讓學(xué)生感受浙江發(fā)生的翻天覆地的變化、浙江人的改革故事和奮斗精神，讓學(xué)生探究當(dāng)下存在的問題，以及如何促使浙江向改革開放新高地邁進，助推浙江建設(shè)共同富裕示范區(qū)。

（二）析文本，重構(gòu)教學(xué)板塊

俗話說：美人在骨不在皮。對于《讀本》教學(xué)來說，教學(xué)板塊的架構(gòu)決定了課堂的方向和深度。文本內(nèi)容是教師的教學(xué)支撐，如何讓晦澀難懂的政治理論變得可親可敬，就需要教師重構(gòu)教學(xué)板塊，使教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性、整體性和針對性。

【案例2】仔細研讀文本內(nèi)容之后，筆者發(fā)現(xiàn)，從正文設(shè)置看，第一部分介紹了改革開放的源起、改革開放的意義以及改革開放的成就，第二部分介紹了改革開放以來存在的問題、全面深化改革的原因和決心。從文本資料來看，本課主要引用了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在中國廣大農(nóng)村迅速推開、深圳蛇口破土動工打響中國改革開放“第一炮”、深圳從邊陲小鎮(zhèn)到國際化大都市的歷史性跨越、遼寧省政務(wù)服務(wù)中心提供“一站式”服務(wù)等材料。以上材料都是改革開放里程碑中的標(biāo)志性事件，但是缺點是以上資料地域或時間離學(xué)生太遠，不能讓他們感受到改革開放以來發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變。結(jié)合重新埋下的教學(xué)主線，教師圍繞浙江人、浙江事，重新構(gòu)建教學(xué)板塊，如圖3所示：

板塊一主要通過浙江改革開放的今昔巨變讓學(xué)生感受改革開放的成就和意義；板塊二主要通過改革先鋒的故事明白人民是歷史的參與者和創(chuàng)造者，從而讓學(xué)生樹立主人翁意識，自覺參與到國家未來的建設(shè)中；板塊三通過探究當(dāng)前社會中存在的問題和謀劃創(chuàng)建共同富裕示范區(qū)領(lǐng)悟改革只有進行時，沒有完成時，青少年學(xué)生需要樹立崇高理想，立足當(dāng)下，謀定未來。

（三）解目標(biāo)，重置驅(qū)動問題

教學(xué)目標(biāo)指引著課堂教學(xué)的方向。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)的視角，教學(xué)中的問題應(yīng)轉(zhuǎn)向驅(qū)動性問題。針對《讀本》教學(xué)，一言以蔽之：教師要將課堂設(shè)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，挖掘讓學(xué)生更有代入感的問題，從而集中學(xué)生的注意力，助推學(xué)生參與更深層的討論、展開批判性的思考。

【案例3】根據(jù)重新構(gòu)建的教學(xué)板塊，我們設(shè)置的三個教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過“賬本里的中國”“重溫改革開放四十年”等活動，探究改革開放以來我國經(jīng)濟社會發(fā)展，了解改革開放的代表性成就，感受改革開放給中國帶來的深刻變革，認同改革開放的重大意義。

2.通過設(shè)計“圖話改革先鋒”等活動，明確改革開放與每個人息息相關(guān)，增強對中國特色社會主義道路的認同感。

3.通過“話說社會問題”“共謀發(fā)展新路”等活動，增強學(xué)生勇挑時代重任的責(zé)任感和使命感，堅定全面深化改革的信念，立志成為改革開放的建設(shè)者和推動者。

根據(jù)目標(biāo)，重新設(shè)置問題鏈：

（1）為什么說改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵一招？

（2）改革開放與人民有著怎樣的關(guān)系？

（3）現(xiàn)在改革的阻力越來越大，我們還需要堅持改革開放嗎？為什么？

（4）針對提出的浙江社會發(fā)展問題，我們應(yīng)如何解決？

上述問題都屬于高階思維問題，第一問和第三問屬于“為什么”型探究題，第三問需要在思辨的基礎(chǔ)上生成思考。第二問屬于“是什么”型主觀題，需要基于事件的分析歸納現(xiàn)象背后的本質(zhì)。第四問是“怎么辦”型探究題，是一個典型的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的設(shè)問，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和聯(lián)系所學(xué)知識，做到知識的有效遷移，探索解決問題的路徑，創(chuàng)新知識的應(yīng)用。

（四）設(shè)情境，重啟學(xué)生活動

蘇霍姆林斯基說過：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好?！睘榱俗尅蹲x本》教育潤物無聲，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的具體情境，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗。脫離教學(xué)實際的課堂活動是空虛的，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的課堂活動要求教師摒棄說教氣息，善于搭設(shè)情境，善用示范引領(lǐng)，不斷研究教材和分析學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在活動中解決問題，認識自己作為新時代青少年的擔(dān)當(dāng)。

【案例4】充分挖掘課內(nèi)外資源之后，結(jié)合所教學(xué)生的身心特點，教師分別創(chuàng)設(shè)了“圖話改革先鋒”“話說社會問題”和“共謀發(fā)展新路”三個課堂活動。讓學(xué)生能夠?qū)W在“浙”里，傳承浙江改革先鋒的精神；站在“浙”里，思考浙江改革突顯的問題；行在“浙”里，探究浙江深化改革的路徑。展現(xiàn)浙江青年的擔(dān)當(dāng)，增強對《讀本》的信度，將“小我”與“大我”熔鑄在一起，有效培育學(xué)生的家國情懷。

三、反思與感悟

（一）素養(yǎng)培育：指向生活

教育的目的是告訴學(xué)生不僅只有眼前的學(xué)習(xí)，還要追尋詩與遠方。只有指向生活的教學(xué)才是有意義的教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師通過主線化教學(xué)設(shè)計，將《讀本》的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化繁為簡。

（二）素養(yǎng)遷移：學(xué)會學(xué)習(xí)

無論是面對未來的生活還是應(yīng)付當(dāng)下的考試，教師都有必要站在更高的登高點，啟智學(xué)生，開闊視野，實現(xiàn)跨學(xué)科的交流與互動，讓學(xué)生能在創(chuàng)新的時代實現(xiàn)知識的高通路遷移。

（三）素養(yǎng)升華：跳出桎梏

隨著信息化時代的來臨，教育變革勢不可擋，是被時代淹沒還是迎難而上，對于從教者而言是必不可少的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)不僅是學(xué)生所需要的，更是從教者所必備的。只有跳出自我教學(xué)舒適圈的桎梏，才能遇見不一樣的風(fēng)景，收獲不一樣的旖旎。

四、結(jié)語

《讀本》教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，在教學(xué)上努力做到“美美與共”“以大見小”，讓《讀本》教學(xué)落地生根。同時，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為追求，讓新時代的青少年成為心智自由的學(xué)習(xí)者，去往“北極星”而不僅僅是“北極”。