開展深度學習，可以有效掌握所學知識，還可以培養(yǎng)歷史思維能力和知識遷移能力，提高學習效果和學習能力，從而提升初中歷史課堂教學的實效性。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)課堂教學的實效性，而在初中歷史課堂教學中，要想提高課堂教學的實效性，就要引導學生在課堂上進行深度學習。所謂深度學習，崔允漷教授將其基本內(nèi)涵界定為：學生基于教師預設的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結(jié)果。那么，如何在初中歷史課堂教學中引導學生進行深度學習，并借助深度學習提高初中歷史課堂教學的實效性呢？本文試著從以下幾方面展開論述與探究。

一、深挖教材，制定目標，幫助學生獲得深度學習體驗

在初中歷史課堂教學中，要想讓學生在課堂的學習有深度，首先要有一個明確的深度學習目標，讓學生嚴格按照學習目標來學習。只有這樣，才能有效避免部分學生課堂學習過程中出現(xiàn)偏移。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，為了讓學生更好地掌握本節(jié)課內(nèi)容，教師首先明確深度學習的目標。其次，根據(jù)所制定的深度學習目標，引導學生進行自主學習與探究，讓學生在閱讀教材文本的基礎上，試著從漢武帝大一統(tǒng)的背景、“推恩令”的實施、“罷黜百家，尊崇儒術”、鹽鐵專賣等中任意選擇一個方向來進行探討與交流，進而在探討與交流的過程中更好地掌握教學內(nèi)容。比如，通過對鹽鐵專賣內(nèi)容的探討，學生更好地了解了鹽鐵專賣的背景、目的、措施以及作用。最后，帶領學生進行課堂小結(jié)，鼓勵和引導學生踴躍分享自己在課堂上的學習方法以及學習心得，以此讓更多學生的學習能力在方法與經(jīng)驗的交流與分享中獲得提升。

二、設置情境，培養(yǎng)思維，引導學生進行深度學習

在初中歷史課堂教學中，要想引導學生進行深度學習，就要關注學生良好學習思維的養(yǎng)成教育，并從此出發(fā)，試著開發(fā)和設計一些能夠引起學生共鳴、把學生更好地帶入文本學習與探究當中的學習情境，進而讓更多的學生在情境活動參與中有所感悟和提升。而學習情境的設置，則可以幫助學生獲得更多的學習感受。

例如，在統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》的教學中，教師從學生良好學習思維的養(yǎng)成入手，適時在課堂上為學生設置答疑的問題情境，如：結(jié)合所學知識，歸納秦統(tǒng)一中國的原因。在這一問題情境當中，教師引導學生結(jié)合所學知識，從社會、國家、個人三個角度進行思考：社會角度，春秋戰(zhàn)國以來長期分裂混戰(zhàn)，人民渴望統(tǒng)一；國家角度，秦經(jīng)過商鞅變法，實力增強，具備統(tǒng)一中國的條件；個人角度，秦王嬴政具有雄才大略。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設，使學生進行思維滲透。學生在有效答疑的過程中逐漸形成一定的學習思維，真正提高了課堂學習的深度。

三、創(chuàng)設活動，遷移思維，提升學生深度學習的能力

學生以小組合作的方式對重難點知識進行集中討論與探究，可以改變以往學習過于淺顯化的問題，從真正意義上實現(xiàn)深度學習。對此，在教學環(huán)節(jié)，教師要重視學生之間的合作，適時在課堂上創(chuàng)設活動，組織學生合作探究，并以此引導學生在探究過程中進行思維遷移，實現(xiàn)深度學習。

例如，在統(tǒng)編版歷史九年級下冊第13課《羅斯福新政》的教學中，為了讓學生更深刻地理解羅斯福新政并回顧舊知，教師在講完羅斯福新政的影響后進行拓展延伸，創(chuàng)設活動，整合知能情思。教師先用PPT出示史料，然后組織學生進行合作探究，分組討論：不同國家在面對不同經(jīng)濟問題時，采用了不同的辦法，促進國家經(jīng)濟發(fā)展，請說明美國、蘇聯(lián)、中國是怎樣緩解本國經(jīng)濟危機的，采取的經(jīng)濟措施有什么共同點，給我們帶來什么啟示。在問題解決之后，試著引導學生進行思維遷移，歸納總結(jié)出所有啟示、認識類問題的一般解題思路，進一步類化思維，實現(xiàn)深度學習。

總之，教師從制定目標、設置情境以及創(chuàng)設活動等方面入手開展歷史課堂教學，借助深度學習來引導學生學習歷史知識，既能有效滿足新課改對于課堂教學的要求，又能更好地體現(xiàn)課堂教學的實效性。

注：本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題《“雙減”背景下構(gòu)建初中歷史深度學習課堂的策略研究》（課題編號：SGH22Y0667）的研究成果。