2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，文件明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。既要減量，又要提質，這是以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置的決心體現(xiàn)，也是新時期黨中央敦促廣大一線教師在教育教學中要不斷創(chuàng)新、打造高效課堂的新要求。

要想貫徹落實“雙減”政策，必須更新教育理念。關鍵詞教學法是學生在教師的指導下，通過對教材等文本信息的篩選、歸納、概括而得出關鍵詞，繼而通過聯(lián)想記憶掌握教學內容的一種高效的課堂教學方法。筆者認為這種以點帶面的教學方法，將對學生提高學習效率、減輕課業(yè)負擔、提升創(chuàng)新能力、激發(fā)歷史學科學習興趣都有重要作用，非常符合新時代背景下教育教學“減量提質”的時代要求。

初中學生由于年齡較小，思維層次與歷史分析能力都較為有限。因此，筆者認為初中歷史課堂的關鍵詞提取應遵循易于理解的共同特征，如：課程學習中的共同性，每課教學的重點內容、重點字眼，習題材料中重點考查的事件或字眼等。當前初中歷史學科的考查標準越來越傾向于對學科素養(yǎng)的挖掘，而歷史學科的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷反映到學生易于理解的學科層面，就是時間、地點、人物、背景、過程、影響六要素。在預習階段，圍繞六要素確立具有課程共同特征的一級關鍵詞，將有利于學生在預習階段更好地把握本節(jié)課的知識體系；在教學中，與學生一起確立縮減版的二級關鍵詞，將有利于學生降低記憶難度，突破核心問題；在課后作業(yè)中，運用關鍵詞聯(lián)系重大事件，解析文本材料，將有利于提高學生的作業(yè)效率。

在此，本文將以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》的教學為例，立足歷史學科核心素養(yǎng)，就關鍵詞在課前預習、課堂教學和課后作業(yè)中的運用進行探討，以引導學生以高效歷史學習為目的，淺談自己的嘗試與在此過程中得到的啟發(fā)。

一、一級關鍵詞在課前預習中的應用

筆者在正課開始前，習慣讓學生先齊讀一遍課文，以使學生對所授課時的知識體系有基本了解。筆者會根據(jù)“歷史六要素”給學生布置一些預習問題，鼓勵學生帶著問題去預習。在本課教學中，在預習階段，教師可以給學生設計以下問題：新航路開辟的航線、新航路開辟的原因、新航路開辟的影響。以上三個核心問題中所暗含的新航路開辟的時間、人物、航線、動機、條件、影響便為本節(jié)課的一級關鍵詞。一級關鍵詞由“歷史六要素”延伸而來，圍繞著某個關鍵事件延展開，構成一套完整而簡潔的知識體系。依靠這些一級關鍵詞，學生可以快速找到書本上對應的關鍵信息點，明確自己所預習課時的重點，在預習環(huán)節(jié)即可取得不錯的效果。

久而久之，即使教師不提前給出關鍵問題，學生也能自行對課文的關鍵問題進行歸納。這樣，學生的學科素養(yǎng)水平不斷提升，且能自然而然養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、二級關鍵詞在課堂教學中的應用

憑借著預習環(huán)節(jié)的一級關鍵詞，學生已經(jīng)對本課的重要問題和重難點有了基本了解，甚至已經(jīng)粗略地建構起了自己的知識之樹。在此基礎上，教師引導學生對由一級關鍵詞所構成的關鍵問題中那些難以理解或難以記憶的長句子進行壓縮處理，提取出二級關鍵詞。此時的關鍵詞就變成了學生發(fā)散思維、發(fā)揮聯(lián)想的切入點。

以本課中“新航路開辟的原因”的講解為例。教師通過引導學生合作探究，基本可將原因鎖定為三條：

（1）商品經(jīng)濟發(fā)達，新興資產(chǎn)階級渴求開拓新的貿易市場；

（2）歐洲人對東方商品及黃金的熱愛和《馬可·波羅游記》激起歐洲人對東方的向往；

（3）奧斯曼帝國滅掉拜占庭帝國，控制了東西方貿易的所有重要通道。

此三條原因，即使學生當時理解，強記也有困難。但若縮為關鍵詞，如：開拓市場、尋金熱、商路不通，并留給學生1分鐘時間速記，則幾乎所有同學都能完成任務。此時教師再趁熱打鐵，提問：大家能根據(jù)這三個詞造句說明新航路開辟的原因嗎？絕大多數(shù)同學仍能完成任務。

按照這樣的模式，“新航路開辟的影響”及“新航路開辟的航線”兩個問題也能得到解決?！靶潞铰烽_辟的影響”可以概括為：促進資本主義的發(fā)展；將世界連為一個整體?！靶潞铰烽_辟的航線”可以概括為：1487—1488年，迪亞士，第一次到達好望角；1492年，哥倫布，從歐洲前往美洲；1497—1498年，達·伽馬，繞非洲到達印度；1519—1522年，麥哲倫（船隊），完成首次環(huán)球航行。這樣本來學生課下需要花大量時間完成的背誦任務，以關鍵詞速記的形式在課堂上就能解決。

關鍵詞教學法的運用集中體現(xiàn)在課堂教學中。培養(yǎng)學生關鍵詞意識的過程是漫長而持久的，在此過程中，學生會不斷出現(xiàn)對關鍵詞的看法不一、找不準有效關鍵詞、關鍵詞遺忘等問題，這需要教師俯下身來，充分尊重并傾聽學生的意見，對學生進行長時間的指導與培養(yǎng)。在以關鍵詞為核心展開的聯(lián)想記憶模式中，教師與學生的地位是平等的。雙方在交流與討論中共同確定關鍵詞，這些關鍵詞代表了學生對具體知識點的共同認識，討論關鍵詞的過程也使課堂變得生動有趣。

三、關鍵詞在課后作業(yè)中的運用

關鍵詞除了在課前預習環(huán)節(jié)、教學過程中的表現(xiàn)十分高效外，在幫助學生在完成課后作業(yè)以及考試中也得到很好的發(fā)揮?？春脮r間點、找準關鍵詞、善用排除法，是筆者推薦給學生的選擇題破題秘訣。在這三句秘訣中，以圈畫文本中的關鍵詞句、關聯(lián)課本重大事件為特征的關鍵詞破題法發(fā)揮著重要作用。

以本課涉及的一道選擇題為例：

“世界各地的新商品，如煙草、茶葉、甘蔗、咖啡、可可以及白糖和稻米等，被越來越多的歐洲人所食用，成為輸入歐洲的極其重要的商品”。這敘述了新航路開辟的（ ）

A．原因 B．條件 C．過程 D．影響

本題考查學生對新航路開辟“歷史六要素”的掌握程度，屬于核心素養(yǎng)中歷史解釋層面的考查。本題破題時需要學生精準把握“歷史六要素中”“原因”“條件”“過程”“影響”等詞義的區(qū)別。那么此時提取關鍵詞就成了重要的手段。學生只要能夠抓住文本中的“世界各地的新商品”，以及“輸入歐洲的極其重要的重要商品”兩詞，即可與書本中新航路開辟的影響之一——“世界開始連為一個整體，世界的觀念也從此逐步確立起來”的信息點相關聯(lián)，再用排除法驗證排除A、B、C選項，正確答案D就呼之而出。

再如：

當歐洲人來到時，他們種種欺詐、巧取豪奪使印第安人的權益喪失殆盡，他們的野蠻殺戮和帶來的傳染病使印第安人的人口急劇減少。材料旨在說明新航路開辟（ ）

A．加速西歐資本原始積累 B．證明了地圓學說的正確性

C．給美洲帶來嚴重的災難 D．把歐洲文化傳播到殖民地

該題目同樣是考查新航路開辟的影響，只是側重于考查其負面影響。在破解本題時，學生只要能夠抓住“歐洲人”“野蠻殺戮”“印第安人的人口急劇減少”等關鍵詞，即能迅速得出知識點“新航路的開辟給美洲人民帶來深重的災難”的課本關聯(lián)信息，從而定位到C選項，再用排除法輔助驗證A、B、D選項。可見緊抓關鍵詞，能夠幫助學生簡單明了地理清材料文本信息，是學生破解選擇題的一個妙招。

代入材料題，提取關鍵詞的做題方法依然有用，例如面對這樣一道材料分析題：

15世紀以來，人類社會的發(fā)展進入了一個新的階段，原先割裂的世界開始

真正意義上地連成了一個整體，彼此隔絕的世界各國開始相互認識和了解，也展開了相互的競爭。在近現(xiàn)代以來的世界舞臺上，有九個國家在不同的歷史時期先后登場，對人類社會發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。它們是：葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、日本、俄羅斯、美國。

——摘編自紀錄片《大國崛起》解說詞

根據(jù)材料并結合所學知識，分析西方大國崛起的背景。

本題考查學生從材料中提取信息并歸納信息的能力，需要學生運用關鍵詞法對題干內容逐句進行解讀。如果審題不細，就容易漏掉要點，導致作答不夠全面。分析材料第一句，學生可得到“15世紀以來”“割裂的世界”“連成了一個整體”等關鍵詞，再結合所學知識，可以得出本題大國崛起的第一個背景“新航路開辟的影響”。分析材料第二句，學生可得到“九個不同國家”“產(chǎn)生重大影響”兩個關鍵詞，再結合第三句的國家名稱“葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國”等，可知這些都是較早開始進行殖民擴張和殖民掠奪的國家，而殖民擴張和殖民掠奪又為這些國家積累了大量的原始資本，促進了其早期資本主義的發(fā)展，由此可得出本題第二個背景“早期殖民擴張和殖民掠奪的影響”和第三個背景“早期資本主義的發(fā)展”。以上三點共同構成本題的答案，十分完備，大大提高了學生的得分率。可見在材料題的解析中，能夠巧用、善用關鍵詞也是一種十分高效的輔助手段。

四、小結

綜上，在“雙減”背景下，歷史學科的考查標準越來越傾向于綜合考查學生的核心素養(yǎng)。使用關鍵詞教學法能夠讓學生更輕松地完成學習任務，減輕學業(yè)負擔，提升課堂效率，從而提高學生的學業(yè)成績。作為中學歷史教師，要熟練運用關鍵詞教學法，幫助學生學得輕松、學得容易，給學生一次又一次的正反饋，從而形成師生合力，共同打造高效課堂。

注：本文系深圳市光明區(qū)教育科學2021年度規(guī)劃課題《初中歷史課“關鍵詞”教學策略研究》。