2023年高考地理試卷更加凸顯立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服務(wù)“雙減”、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。同時(shí)，也延續(xù)了近些年的命題風(fēng)格，保證了較為穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)，文字、圖表信息量適當(dāng)，給學(xué)生以熟悉感和獲得感。從整體試卷上來(lái)看，教師在教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)方面。

一、提升學(xué)生時(shí)間與空間問(wèn)題的解決能力

2022年全國(guó)乙卷7～8題，涉及了時(shí)間與空間的問(wèn)題。2023年全國(guó)乙卷的9～11題，也是關(guān)于時(shí)間與空間問(wèn)題，給出日本海附近的琿春與內(nèi)陸的遼源各日最高氣溫時(shí)刻（北京時(shí)間），分析琿春7月各日最高氣溫時(shí)刻均值滯后當(dāng)?shù)卣绲臅r(shí)間，以及琿春的最高氣溫時(shí)刻月均值滯后當(dāng)?shù)卣绲臅r(shí)間長(zhǎng)于遼源、遼源冬季偏離天數(shù)少的原因。如果不注重時(shí)間與空間的變化，就容易選錯(cuò)，所以教師要提升學(xué)生解決關(guān)于時(shí)間與空間方面問(wèn)題的能力。仔細(xì)審題，詳細(xì)分析題目中關(guān)于時(shí)間和空間的重要信息，以提高做題的正確性。例題如下：

9.琿春7月各日最高氣溫時(shí)刻均值滯后當(dāng)?shù)卣缂s（D）

A.1小時(shí)40分鐘 B.2小時(shí)00分鐘

C.2小時(shí)40分鐘 D.3小時(shí)20分鐘

10.琿春的最高氣溫時(shí)刻月均值滯后當(dāng)?shù)卣绲臅r(shí)間長(zhǎng)于遼源，原因是琿春（B）

A.降水多 B.受海洋影響強(qiáng)

C.風(fēng)力強(qiáng) D.受山地影響強(qiáng)

11.遼源冬季偏離天數(shù)少，說(shuō)明遼源冬季多（C）

A.雨雪天氣 B.溫帶氣旋

C.晴朗天氣 D.冷鋒過(guò)境

二、提升學(xué)生對(duì)“沒(méi)有用到”的信息重視度

對(duì)于有些題目，學(xué)生“摸不著頭腦”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，多讀幾遍材料，仔細(xì)分析圖表，用心分析是否存在“沒(méi)有用到”的信息。一般來(lái)講，“沒(méi)有用到”的信息往往就是你“摸不著頭腦”題目的解題關(guān)鍵。比如2023年全國(guó)乙卷第5題。仔細(xì)讀圖可知，龍里豌豆尖以較高價(jià)格暢銷的少數(shù)城市主要為區(qū)域中心城市，這些區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、消費(fèi)水平高，這樣很容易就能選出正確答案。還有2022年全國(guó)乙卷第11題，只需稍做分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)題目中用到了150米和500米處的風(fēng)向與風(fēng)力，但1 000米處的風(fēng)向與風(fēng)力這個(gè)“沒(méi)有用到”的信息就是解11題的關(guān)鍵。所以在平時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)各種題中一些“沒(méi)有用到”的信息的重視度。

三、提升學(xué)生對(duì)“小區(qū)域”與“大區(qū)域”問(wèn)題的研究

教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力時(shí)，一定要讓學(xué)生明確“考哪兒”“區(qū)域大小”。知道了“考哪兒”，就要考慮那里的地理位置和典型的區(qū)域特征。大區(qū)域往往考的是“共性”與“典型特征”，小區(qū)域往往考查“地方性”，這是基本思想，也是解題的法寶。如2023年全國(guó)乙卷4～5題，圖中的上海、北京、廣州、深圳、香港、澳門(mén)都是區(qū)域中心城市，考查的是這些城市的共性認(rèn)知；而9～11題的琿春與遼源則考的是區(qū)域差異，即地方性。36、37題也都考查了區(qū)域的認(rèn)知問(wèn)題。所以，教師在平時(shí)教學(xué)中，一定要注意提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的廣度和深度。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)

1.對(duì)于一些學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，教師要多引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)舉一反三、靈活運(yùn)用。假如學(xué)生碰到了一道陌生題，看了一遍又一遍仍然沒(méi)有感覺(jué)，怎么辦？教師就要讓學(xué)生通覽全題，看看各小題之間有沒(méi)有相關(guān)性，同組題目也可能有幾個(gè)互相聯(lián)系、啟示的條件，不能忽視這些內(nèi)容。

2.審題非常關(guān)鍵。教師在平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生審材料的能力，要逐詞逐句分析材料，有關(guān)時(shí)間、空間和新觀念的詞都是重點(diǎn)。對(duì)于材料中的地圖，要看圖名、圖例，特別對(duì)一些不太常用的圖例要更加重視（如鹽湖、沼澤、特定等值線、某些礦藏等）。坐標(biāo)圖要看橫縱坐標(biāo)系的正確含義，注意單位和數(shù)量，讀曲線要注意平均值和最大、最小值。對(duì)于計(jì)算類的題目，要注重“量”和“率”的差異。

3.綜合題的答題技巧。對(duì)于綜合題，要注意設(shè)問(wèn)方式，主要有說(shuō)明特點(diǎn)、剖析問(wèn)題、對(duì)比優(yōu)劣、評(píng)估效果、提供對(duì)策等。學(xué)生在解答綜合題時(shí)，要注意答得全面、答得到位。研究分析類問(wèn)題常常是重頭戲，學(xué)生從資料中所提煉的精髓必須要有自己的總結(jié)和觀點(diǎn)，并逐條寫(xiě)出。對(duì)于研究、對(duì)比差異類題目，學(xué)生在作答時(shí)必須要出現(xiàn)“比”“更”這樣的字眼。評(píng)價(jià)類的問(wèn)題很多，學(xué)生要從正反兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于綜合題的解答，一定要在細(xì)致審題的基礎(chǔ)上揣摩命題人的意圖，盡量構(gòu)建解答的思路和角度，然后再去細(xì)致地整合顯性信息、挖掘隱性信息。很多設(shè)問(wèn)需要“拆分”思維，例如將“泥石流形成”拆分成“固體物質(zhì)來(lái)源”和“水動(dòng)力”（“水動(dòng)力”又可進(jìn)一步拆分為水流的來(lái)源和流動(dòng)的速度），將“輸沙總量”拆分為“含沙量”和“徑流量”。綜合題作答時(shí)，學(xué)生要分點(diǎn)說(shuō)明，用①②③……格式答題。

4.加強(qiáng)學(xué)生易錯(cuò)字的糾正和卷面的整潔。比如，沖積（擊）扇、太陽(yáng)輻（幅）射、冰雪融（溶）水、畜（蓄）牧業(yè)、蓄（畜）水、水汽（氣）、地塹（淺）、過(guò)度（渡）放牧、過(guò)渡（度）帶、二氧化碳（炭）、煤炭（碳）、地質(zhì)（址）等。

五、加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從課前、課中、課后三個(gè)方面進(jìn)行。

1.教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透地理核心素養(yǎng)。教師是地理課堂教學(xué)的主要組織者和推動(dòng)者，同時(shí)也是地理課堂教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者。課前設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有舉足輕重的意義。所以，教師在課前要根據(jù)具體的課程來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以在教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第一章《宇宙中的地球》時(shí)，教師可以通過(guò)課前設(shè)置讓學(xué)生觀測(cè)和研究宇宙中各行星的相對(duì)位置及其運(yùn)行原理。

2.將知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。地理教學(xué)內(nèi)容主要涉及地圖知識(shí)、空間視野、人地協(xié)調(diào)等幾個(gè)層面。所以，教師在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特征，選擇合適的課堂教學(xué)手段，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在關(guān)于地圖的教學(xué)中主要著眼于訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖的技巧，能描繪最簡(jiǎn)易的等高線圖、通過(guò)對(duì)圖的分析能正確運(yùn)用地圖解決地理實(shí)際問(wèn)題等。

3.教師課后的評(píng)估系統(tǒng)要與核心素養(yǎng)相結(jié)合。由于地理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，所以，在課程評(píng)估上必須以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，而不是以往的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，或是對(duì)三維目標(biāo)的評(píng)估。所以，教師在教學(xué)時(shí)要注意提升學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力以及解決地理問(wèn)題的能力。

總之，高考地理試題既有真實(shí)的生活實(shí)踐情境，也有復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索情境，而且也會(huì)持續(xù)下去。這就要求教師要不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生靈活運(yùn)用地理基本原理與規(guī)律、科學(xué)的思維范式與方法，分析和解決問(wèn)題的能力，最終落實(shí)立德樹(shù)人和全面提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。