習近平總書記指出：“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動思政課建設內涵式發(fā)展?！薄坝眯聲r代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！痹诖笾行W循序漸進、螺旋上升地開設思政課，對于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，實現中華民族的偉大復興具有重要意義。

黨的十九大首次提出習近平新時代中國特色社會主義思想的科學概念，系統(tǒng)闡述了習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內涵，確立了習近平新時代中國特色社會主義思想的指導地位。2021年秋季學期開始，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）在全國統(tǒng)一使用。《讀本》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要材料，是推動大中小學思政課一體化建設的重要載體。本文結合具體教學案例分析不同學段《讀本》內容、教學設計以及實施策略。

一、大中小學一體化視野下的《讀本》分析

（一）貫穿始終的價值線：社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是“貫徹黨和國家教育方針的題中之意，是落實立德樹人根本任務的時代之需，是回答好‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’這個根本問題的必由之路，是實現思想政治教育效果入腦入心的切題之選”。

《讀本》的內容彰顯了社會主義核心價值觀的價值理念，不同學段的讀本內容對于社會主義核心價值觀在內容上的呈現特點不同。例如在《讀本》（小學低年級）特別強調了社會主義核心價值觀的公民層面的價值追求。《讀本》（小學高年級）內容呈現完整并表明社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現。《讀本》（初中）從“五位一體”戰(zhàn)略目標的角度呈現了富強、民主、文明、和諧、美麗的目標，并進一步強調社會主義核心價值觀是一個國家的共同的思想道德基礎?！蹲x本》（高中）強調了社會主義核心價值觀的強大的引領作用，強調用社會主義核心價值觀凝心聚力?！蹲x本》（大學）特別強調核心價值觀承載著國家的精神追求，體現了社會的價值標準。在大中小學《讀本》的內容呈現上，社會主義核心價值從內容、重要意義到作用實現了深度的延伸。

（二）螺旋上升的內容線：習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容

習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容是“十個明確”和“十四個堅持”?！蹲x本》以習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容為載體，根據各學段受教育者的思想品德和心理發(fā)展特點不同，以整體遞進的方式進行內容呈現。《讀本》小學階段的內容是鮮活的故事和生動的圖片，通過通俗易懂的感性的語言表達方式引導學生對愛國、中國共產黨、新時代等形成感性的認知。隨著中學階段學生認識能力和水平的提升，《讀本》中學段從初中到高中，將基本的概念、理論上升到學生可以理解的高度，從“是什么”向“為什么”逐步過渡。大學階段的學生已經具備了基本邏輯思維能力，《讀本》大學階段用完整的知識體系，深厚的理論深度，深度的價值引領來呈現讀本的基本內容。不同學段的《讀本》內容遵循了“螺旋上升”的原理，大中小學一體化的《讀本》內容是同一個主題的不同階段，各階段解決的是同一個主題的不同環(huán)節(jié)，即同一個問題“是什么”“為什么”“怎么樣”的不同階段。各學段的《讀本》彼此銜接，相互貫通。

（三）承上啟下的銜接線：尊重差異的欄目設計

因各學段學生認知水平存在差異，《讀本》的欄目設計有明顯差異，在堅持差異的基礎上遞進上升。《讀本》（小學低年級）的呈現方式主要是正文和插圖，增加了讀本的可讀性，幾乎沒有太多的欄目設計，引用了簡短的“習語”和通過學生對話引導學生思考；《讀本》（小學高年級）容量增大，以圖文結合的方式呈現，閱讀量相較于低年級有所增加，和小學低年級段具有相互承接的穩(wěn)定性和過渡性?！蹲x本》（初中）的知識含量更加豐富，增加了“探究與思考”“資料卡片”的欄目設計。通過“探究與思考”欄目中的情境設計和問題引領，學生可以通過自主閱讀尋找答案，有利于提高運用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學習的積極性?！百Y料卡片”欄目或是對之前學過內容的呈現，或是對不易理解的名詞進行解釋，有效突破學生閱讀的障礙?！蹲x本》（高中）相較于初中更加深刻，每一講后面都有“學習思考”?！皩W習思考”通過提出具有辨析性、價值引領性的問題和任務，引導學生閱讀材料、交流分享、社會調查，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)?！蹲x本》（大學）的理論性較強，邏輯嚴謹。章節(jié)的開篇就是“問題聚焦”，通過問題的引領引發(fā)學生的思考;“本章要點”簡明扼要地點出重點內容；“本章導讀”為學生呈現了章節(jié)完整的邏輯框架；“相關鏈接”以文字的方式對相關內容進行詳細闡釋，給學生更加直觀的印象，引發(fā)學生對理論的深入思考。

二、大中小學一體化視野下的《讀本》教學設計

教學設計是指教師根據學科或課程教學目的和要求，在充分把握教材和教學對象的基礎上，遵循教學規(guī)律、育人規(guī)律，對課程內容和教學環(huán)節(jié)進行總體安排與具體布局，以求達到良好的教學效果。大中小學一體化背景下的《讀本》教學設計在推動大中小學思政課一體化中有非常重要的地位和作用。一體化的教學設計是實現大中小學《讀本》一體化的基礎條件。以下以“以人民為中心”為主題的四個學段的教學設計為例，來探索大中小學一體化視野下《讀本》的教學設計應堅持的原則。

（一）在素養(yǎng)目標上重點發(fā)力

每個學段的學生各具特色，因此每個學段的教學目標的設定都應從本學段的學情出發(fā)，符合每個學段的學生特點，但都必須指向最終的學科核心素養(yǎng)目標。各學段的教師只有在整體的學科核心素養(yǎng)目標上發(fā)力，才能不會偏離目標，這樣才能在不同學段的螺旋上升的過程中最終實現學科核心素養(yǎng)目標。

1.堅持系統(tǒng)思維，在整體目標下統(tǒng)籌規(guī)劃。

堅持系統(tǒng)思維，從目標的整體性、各學段之間的聯系、發(fā)展的動態(tài)性對各學段進行系統(tǒng)認知。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。因此在進行一體化教學整體教學目標的設置時要立足整體，在整體目標下進行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如，各學段的整體目標設置為：以學科核心素養(yǎng)為目標進行教學、培養(yǎng)擔當民族復興大業(yè)的時代新人；學段目標都在整體目標的指導下進行，不能走偏。

2.尊重學生差異，注重學段目標的銜接和上升。

針對不同學段的學生特點，注重教學目標的銜接性和上升性，保證各學段目標的切適性。針對“小學階段重在培養(yǎng)道德情感、初中階段重在打牢思想基礎、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學階段重在增強使命擔當”不同學段的目標要求，教師要在尊重學生差異的基礎上，注重學段目標的銜接和上升。例如，在教學中，不同學段的教師應遵循一體化教學理念，結合不同階段學生的成長特點構建教學目標。不同階段教學目標之間形成了螺旋上升趨勢。

（二）在教學內容上有效銜接

大中小學《讀本》教學內容的銜接是開展思政課一體化教學的文本基礎?！读暯叫聲r代中國特色社會主義思想學生讀本》不同學段的內容為開展一體化教學提供了文本資源支撐。但是，不同學段的內容存在一定程度的重復與交叉。在這種情況下，就對思政課教師提出了新的要求：要能夠通盤理解讀本內容，并對讀本內容進行恰當取舍。例如“以人民為中心”的內容在不同學段都有涉及，但是側重點不同，教師要根據讀本教材巧妙設計。

（三）在教學活動中精準設計

適合各學段的精準的教學活動設計，是開展思政課一體化教學的思維邏輯前提。思政課本身就是活動型學科課程，開展活動是各學段教學的應有之義。

從不同維度的教學設計來看，呈現出了思維進階，小學的問題引領更注重學生對于現象的認識和感受，初中學段開始引導學生對科學的內涵進行分析，高中學段更注重學生自學能力的培養(yǎng)，大學階段更注重學理性分析。在不同學段，教師采取了一些相同的活動設計，例如課前閱讀、課上展示、視頻展示、學生分析等，從問題的引領中一步步引發(fā)學生的思考。

（四）在教學評價中凸顯價值

科學評價是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。思政課一體化的教學評價需要體現螺旋上升的理念。因此，教師要“瞻前顧后”，不能將評價僅僅停留在自己的學段，要站在全過程育人的高度，跳出自己的“學段圈”，發(fā)現學生的變化，引導學生提升，評估學生的學科核心素養(yǎng)水平。在評價的過程中應體現立德樹人的根本任務。小學和初中段的評價從內容上主要涉及價值觀、學習態(tài)度、學習方法、同伴合作等多方面，貫穿于《讀本》教學的全過程和教學的各個環(huán)節(jié)。其中重點評價學生在日常生活與學習中表現出的道德品行，以及在真實情景中分析問題、解決問題的能力和表現出來的學科核心素養(yǎng)。因此，在小學和初中段的評價指標設計中可以包含“樂于分享自己的想法，積極參與課堂互動”“獨立思考，與他人友善交流，正確對待他人的不同觀點”“能夠獨立搜集和整理資料”等;在高中和大學段的評價中，注重運用多種方式方法，通過評價引導學生自主學習、合作學習和探究學習，將過程和結果相統(tǒng)一。例如，在評價指標中可以設置“搜集信息充分、精當”“流利地發(fā)表小組觀點，并能為主要觀點提供例證”“通過辯論進行反思，做出正確的價值判斷和價值選擇”“能夠結合生活實際，準確運用學科觀點，綜合分析問題，邏輯嚴謹，條理清晰，表達準確，價值觀積極向上，探究分析的過程中能夠積極傾聽他人”等評價。

文本研讀能力也是各個學段學生應具備的一項基礎能力。首先，各學段教師要根據學生閱讀能力和水平，合理布置閱讀任務，打破時間限制，將集中教學與分散學習進行合理分配，增強學習的靈活性、針對性、實效性。其次，要發(fā)揮各學段優(yōu)勢，打破空間限制，形成合力，教師要充分利用目前的教育教學機制，統(tǒng)籌安排，整體設計，有的放矢，突出重點，從而有效地完成教學任務。最后，在推進大中小學一體化的過程中，一定要處理好《讀本》和統(tǒng)編教材之間的關系，以及各學段《讀本》之間的關系。思政教師要處理好整體與部分、系統(tǒng)與要素之間的關系，在具體的實施過程中高效地實現思政課一體化教學。