歷史的學(xué)科特性較強，要學(xué)好歷史就要理解教材中的史實，結(jié)合史料分析每個事件的原因、意義和影響。因此，作業(yè)作為鞏固和強化課堂教學(xué)的重要載體，教師要注重對歷史作業(yè)的設(shè)計， 讓學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

一、圖畫類作業(yè)，重現(xiàn)歷史，強化事件感悟

以往初中歷史作業(yè)多是以刷題和背誦為主，教師在設(shè)計作業(yè)時也多是直接提問某事件的影響、意義，具有一定的刻板性、單一性。在“雙減”背景下，教師可以立足學(xué)生的興趣和能力，設(shè)計圖畫類實踐作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對歷史發(fā)展、早期朝代更迭有清晰的認識，教師可以在課后為學(xué)生布置圖畫類作業(yè)，在實踐中強化對歷史事件的感悟。具體內(nèi)容如下：

作業(yè)一 結(jié)合課堂所學(xué)，請根據(jù)現(xiàn)代中國地圖，繪制夏商周時期中國大致地理區(qū)域。

作業(yè)二 請以時間軸的形式整理夏商周時期重大歷史事件及相關(guān)影響。

這種作業(yè)設(shè)計形式較為新穎，學(xué)生結(jié)合對歷史事件的認識提出觀點，進而提升歷史學(xué)習(xí)能力。同時，以時間為脈絡(luò)，以作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的零散知識串聯(lián)起來，形成一個完整的框架，使學(xué)習(xí)思路變得更加清晰。

二、口述類作業(yè)，話說歷史，梳理學(xué)習(xí)思維

以往教師所布置的作業(yè)多是以書面形式為主，單一的形式、大量的習(xí)題，扼殺了學(xué)生對作業(yè)的興趣。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將查閱的資料和歷史事件進行整合后完整地表述出來，這樣既可以助

力學(xué)生內(nèi)化知識，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使教學(xué)效果事半功倍。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第8課《百家爭鳴》的教學(xué)為例。首先，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解諸子百家的代表人物、思想主張等。隨后，教師以問題的形式激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣：孔子生前周游列國卻四處碰壁，原因是什么？是什么原因造成了百家爭鳴的局面？最后，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，搜集與諸子百家相關(guān)的歷史故事，認識到孔子生前不得志的原因是他支持恢復(fù)周朝的禮樂制度。但在春秋爭霸時期，諸侯各自為政，導(dǎo)致諸子百家分為維護禮樂制度和反對禮樂制度兩大陣營，這也是導(dǎo)致儒墨之爭、儒道之爭、儒法之爭的根本原因?；诖耍瑢W(xué)生圍繞問題自主搜集資料并設(shè)計發(fā)言稿，以交流的方式向他人表述自己的真實想法，進而提高了歷史思維能力和表達能力。

三、編寫類作業(yè)，演繹歷史，提升學(xué)習(xí)能力

初中生正處于思維發(fā)展的黃金時期，更愿意接觸和學(xué)習(xí)新鮮事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史事件編寫課本劇。在編寫過程中，學(xué)生需要深入分析歷史事件或人物，挖掘其中的主要因素完善劇本。如此一來，不僅可以結(jié)合歷史發(fā)展脈絡(luò)主動思考，更能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第12課《新文化運動》的教學(xué)為例。首先，教師可以讓學(xué)生以新文化運動為背景，融合教材與影視作品，合理編寫劇本。隨后，學(xué)生先明確各自分工，再結(jié)合教材、資料的綜合分析，對當時中國的國家性質(zhì)、處境，及中國進步青年主張、思維和行動有初步的了解，從而形成正確的歷史價值觀。同時，教師借助課后服務(wù)環(huán)節(jié)，對學(xué)生編寫的課本劇進行批閱和完善，及時解決劇本中存在的問題，讓學(xué)生在勞逸結(jié)合中完成作業(yè)。這樣，既不會為學(xué)生增加額外的課業(yè)負擔，又能讓學(xué)生在演繹歷史中強化自主學(xué)習(xí)能力。

總的來說，在“雙減”政策的影響下，教師應(yīng)從“數(shù)量”“質(zhì)量”兩個重要因素入手優(yōu)化歷史作業(yè)。興趣是學(xué)習(xí)中的動力源泉，教師應(yīng)精心設(shè)計多樣化作業(yè)，通過重現(xiàn)歷史、話說歷史、演繹歷史等形式，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上真正走入歷史事件中，進而內(nèi)化知識。