教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理利用深度學(xué)習(xí)理念，遵循以生為本的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。此外，教師也需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在歷史教學(xué)過程中全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以采用問題式啟發(fā)教學(xué)法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時(shí)，教師首先為學(xué)生播放電視劇《貞觀長歌》片段，讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史場景。其次，向?qū)W生提問：在你心中，唐太宗、武則天都是什么樣的皇帝？通過該種教學(xué)方式，不僅能夠增加學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)代入感，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、采用多元教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師開始將具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)引入歷史課堂中，從而使學(xué)生消除對歷史學(xué)科的厭倦感，產(chǎn)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等知識點(diǎn)，可以利用多媒體向?qū)W生展示各種相關(guān)材料，讓學(xué)生提取有效信息。通過這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生了解唐朝的繁榮并體驗(yàn)其文化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

三、實(shí)行小組合作，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，小組合作是教師常用的教學(xué)手段，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師可以合理利用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開積極的討論，最終得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解新航路的開辟過程以及探索新航路的歷史意義。其次，教師把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，探討：假如你是航海者，為了順利遠(yuǎn)航，應(yīng)該具備哪些條件？明朝時(shí)期，鄭和曾先后七次下西洋，與西方的新航路開辟有什么異同？給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，最后由小組代表依次總結(jié)發(fā)言。學(xué)生在前期小組準(zhǔn)備與討論過程中加深了對于新航路的認(rèn)識，了解到新航路開辟的原因、帶來的影響，整合下西洋與歐洲新航路開辟在本質(zhì)上的不同，等等。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠加深對該課知識的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)在自主探究的過程中也能夠從歷史視角去看待歷史問題，得出相應(yīng)的歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、拓展課外閱讀，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生拓展課外知識，通過講述相關(guān)主題的小故事、人物介紹、文化延伸等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以通過延伸課外知識或者課后閱讀，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級下冊第21課《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)了解清朝前期的文學(xué)藝術(shù)氛圍。其次，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示《紅樓夢》中的片段。在學(xué)生對《紅樓夢》這部書有了基本了解之后，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀原著，并結(jié)合所學(xué)知識，對原著中的內(nèi)容進(jìn)行分析、交流，生成學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠多角度地看待文學(xué)與藝術(shù)問題。此外，拓展課外閱讀也能夠開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的知識范圍不僅僅局限于歷史學(xué)科，還可以與其他學(xué)科相結(jié)合。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念，貫徹核心素養(yǎng)教育理念，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用多元化教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。