高中思想政治教育是促使青少年發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)生動(dòng)力。然而，在日常的政治教學(xué)中仍存在著技術(shù)理性和權(quán)威主義的擴(kuò)張，即教學(xué)方式的數(shù)字化，學(xué)生在理性原則下，重復(fù)做著固定的動(dòng)作，背書(shū)刷題，變成了抽象的數(shù)字；學(xué)生主體的客體化，他們?cè)凇耙谎蕴谩毕?，只能被?dòng)地接受知識(shí)，由自由的主體淪為消極的追隨者；人際關(guān)系的原子化，學(xué)生僅停留在小課堂的“知”的層面，被排斥于社會(huì)關(guān)系之外，任由工具性知識(shí)所吞并，處于無(wú)可奈何的旁觀地位。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的一些重要講話，為思政課教學(xué)把脈定向，這對(duì)探究高中政治日常教學(xué)走出物化困境，實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸提供了可行性的指導(dǎo)。對(duì)此，本文將以統(tǒng)編版思想政治必修2第一課《我國(guó)生產(chǎn)資料所有制》的教學(xué)為例，以小見(jiàn)大，分析高中政治日常教學(xué)走出物化的可能路徑。

一、深耕情懷，彰顯思政課啟發(fā)性

“思政課要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。只有打動(dòng)學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生。教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)人，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。”而且“高中思想政治課是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，提高思想政治核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！彼?，作為高中政治教師應(yīng)彰顯人文底色，用理智感、道德感和美感凝聚成的大愛(ài)走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、過(guò)程與方法的運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

為此，針對(duì)《我國(guó)生產(chǎn)資料所有制》一課，我運(yùn)用了以下教學(xué)設(shè)計(jì)流程：

首先，確立“公有制和非公有制誰(shuí)更受歡迎”這一議題。在這一議題的引領(lǐng)下，選取“陳家之爭(zhēng)：是否要辭掉銀行的工作去擺攤”這一真實(shí)情境素材。通過(guò)這一情境素材創(chuàng)設(shè)4個(gè)具有可行性的活動(dòng)任務(wù)：分辨地?cái)傊械慕?jīng)濟(jì)成分、完成國(guó)企擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)卡、概括成功擺攤的經(jīng)濟(jì)意義、暢談自己未來(lái)的就業(yè)傾向。讓學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)任務(wù)，來(lái)建構(gòu)“我國(guó)生產(chǎn)資料所有制”的學(xué)科知識(shí)，提高思辨、合作和行動(dòng)等關(guān)鍵能力，堅(jiān)定我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度具有優(yōu)越性的正確價(jià)值觀念。

上述設(shè)計(jì)中的載體——真實(shí)情境，豐富了課程的內(nèi)容，搭建起了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，加大了對(duì)書(shū)本知識(shí)的人文關(guān)懷闡釋，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力。設(shè)計(jì)中的路徑——活動(dòng)任務(wù)，優(yōu)化了課程的形象，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，減弱了學(xué)生的抵觸心理，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)中的落腳點(diǎn)——核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)了課程的目標(biāo)，明確了知識(shí)與能力、情感之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，有利于發(fā)揮課程的最大效力。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)體系下，學(xué)生不再是在冰冷的機(jī)械體系中被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在知識(shí)的主動(dòng)習(xí)得中去感受人文關(guān)懷。這在一定程度上有利于改變教師教學(xué)的數(shù)字化現(xiàn)象，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的回歸。

二、巧講故事，展現(xiàn)思政課的價(jià)值性

“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！绷?xí)近平總書(shū)記也多次強(qiáng)調(diào)，要“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。而且任何政治概念的建構(gòu)都有情境素材，任何政治知識(shí)的溯源都有社會(huì)價(jià)值。在政治教學(xué)中融入真實(shí)的故事作為情境素材，既可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的政治情感，突顯出故事情境素材的育人價(jià)值功能。

為此，首先應(yīng)該科學(xué)地選擇故事。針對(duì)《我國(guó)生產(chǎn)資料所有制》一課，選取了陳銳力辭職擺攤這一真實(shí)的故事，創(chuàng)設(shè)情境作為導(dǎo)入。用最直觀、最接地氣的方式讓學(xué)生在“自編自演”中入境，拉近學(xué)生與情境之間的距離，讓學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識(shí)。以最具“煙火氣”的“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”為線索，貫穿整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，讓教育回歸生活世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性。

其次，講故事必須注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，所以應(yīng)以豐富的活動(dòng)形式來(lái)講解中國(guó)故事。基于此，在講授“公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)成分”這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【議學(xué)情境】陳銳力擺攤。

【活動(dòng)任務(wù)】陳銳力試圖通過(guò)列舉成功的擺攤事例來(lái)說(shuō)服他的家人。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材的相關(guān)知識(shí)，小組合作判斷下表中事例的經(jīng)濟(jì)成分。

【議學(xué)提示】我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)包括：國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)以及混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有成分和集體成分；非公有制經(jīng)濟(jì)包括：個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、港澳臺(tái)投資經(jīng)濟(jì)、外商投資經(jīng)濟(jì)，以及混合所有制中的非國(guó)有成分和非集體成分。判斷經(jīng)濟(jì)成分時(shí)，主要看生產(chǎn)資料掌握在誰(shuí)的手中。

“設(shè)疑”“促思”是發(fā)揮學(xué)生主體性作用必不可少的環(huán)節(jié)。上述問(wèn)題是在真實(shí)的故事背景下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生可以從上述小故事中悟出大道理。由具象到抽象，讓學(xué)生在信息的辨識(shí)中厘清各種經(jīng)濟(jì)成分間的區(qū)別，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。由此，學(xué)生不再是考試的機(jī)器，而是將知識(shí)外化為應(yīng)用。這在一定程度上有利于改變學(xué)生主體的客體化現(xiàn)象，以期學(xué)生主體性的回歸。

三、立足實(shí)踐，凸顯思政課的實(shí)效性

思政課“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。面對(duì)新課改的要求，當(dāng)下的政治教學(xué)應(yīng)依托真實(shí)的生活情境，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值。

所以，在講授“公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”這一難點(diǎn)時(shí)，設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

【活動(dòng)任務(wù)】小組合作，暢談自己的就業(yè)傾向，并說(shuō)明理由。

【議學(xué)提示】本題屬于開(kāi)放型試題，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際，暢所欲言。

首先，上述環(huán)節(jié)以開(kāi)放型的視角，通過(guò)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)大課堂。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。他們?cè)谂c未來(lái)的對(duì)話中，形成正確擇業(yè)觀。這有利于打破學(xué)生被排斥于社會(huì)關(guān)系之外的旁觀者境況。其次，上述活動(dòng)在形式上需要學(xué)生在小組合作中完成，他們不再是彼此孤立的一個(gè)個(gè)原子，而是活動(dòng)的參與者與分享者，這在一定程度上有利于改變教學(xué)中人際關(guān)系的原子化現(xiàn)象。

除此，課后作業(yè)是上課的延續(xù)，架起了知識(shí)與生活之間的橋梁。本課呼應(yīng)了“擺攤”這一主線，設(shè)置了課后調(diào)研：

請(qǐng)同學(xué)們調(diào)研當(dāng)?shù)氐摹暗財(cái)偨?jīng)濟(jì)”發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，感受“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”帶來(lái)的影響和改變，感受到濃濃的人間“煙火氣”和“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”賦予城市的活力，關(guān)注“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”中存在的問(wèn)題，并撰寫(xiě)200字的調(diào)研報(bào)告。

通過(guò)課后作業(yè)，既可以鞏固所學(xué)，又可將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。思想政治課的活動(dòng)型學(xué)科特點(diǎn)，決定了它具有一定的實(shí)踐性。為此，通過(guò)課后作業(yè)的布置，將學(xué)生置于社會(huì)環(huán)境中，激發(fā)他們探索欲；將學(xué)生融于現(xiàn)實(shí)生活中，提高他們創(chuàng)新力。為此，學(xué)生不再是知識(shí)理性下的附庸品，而是富有實(shí)踐力和創(chuàng)新力的人，這在一定程度上有利于學(xué)生的社會(huì)價(jià)值的回歸。

在當(dāng)前技術(shù)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，我們應(yīng)重視高中政治教學(xué)中的物化現(xiàn)象。為此，以《我國(guó)生產(chǎn)資料所有制》為例，以情境素材為載體，以活動(dòng)任務(wù)為路徑，以學(xué)科知識(shí)為中心，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，選取“陳家之爭(zhēng)：是否辭掉工作去擺攤”這一真實(shí)情境主線串起本課的邏輯線索；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，如：辨析經(jīng)濟(jì)成分、暢談自己未來(lái)的就業(yè)傾向等，來(lái)構(gòu)建核心教學(xué)內(nèi)容，即公有制和非公有制的經(jīng)濟(jì)成分、公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)間的關(guān)系等。以此，來(lái)窺探思政課教學(xué)應(yīng)有溫度、有故事、有實(shí)踐的可行性。把高中政治課堂打造成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、展示和發(fā)展能力、培育和升華情感的快樂(lè)場(chǎng)所，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的回歸與學(xué)生人格的重塑。