高中歷史作為一門需要學(xué)生具備極高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，其承載了中國五千年來的歷史文化。歷史教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生回想過去有所作用，也能夠促使他們運用歷史經(jīng)驗展望未來。筆者在本文主要探討了在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，以此希望為高中歷史教師解決一定的教學(xué)問題。

高中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及了多個歷史時期的信息，需要學(xué)生記憶大量的歷史知識。但在教學(xué)過程中，由于有些學(xué)生的視野受限、認(rèn)知較為狹窄，導(dǎo)致他們對于歷史知識的理解往往較為淺顯。因此，高中歷史教師就要利用多樣化的教學(xué)方法，開闊學(xué)生的視野、挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使得他們能夠在對歷史知識產(chǎn)生共鳴的同時，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)歷史時空觀念

理解歷史人物是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要契機，高中歷史教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，以此促進學(xué)生走進歷史，使他們認(rèn)識到歷史發(fā)展的必然性。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第20課《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果你穿越到了1919年，是一名北京大學(xué)的學(xué)生，在聽到巴黎和會將德國在中國山東的權(quán)益轉(zhuǎn)讓給日本之后，你會怎么做？教師提出的這個問題結(jié)合學(xué)生最感興趣的“穿越”這一話題，將其和五四運動的知識聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠體會當(dāng)時歷史人物的行為和思想。這樣的教學(xué)方式也能夠很好地體現(xiàn)時空差異。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

高中歷史教師可以運用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，培養(yǎng)他們的史料實證觀念。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》的教學(xué)為例。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放全球航路開辟的相關(guān)視頻資料，使得學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中，對這一時期的歷史事件有所了解。學(xué)生能夠通過視頻了解到全球航路開辟的意義和作用，實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)的提升。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷ztxciq6S3aS8R2MIqoQJEw==史解釋指的是學(xué)生對于歷史事件的理性分析和客觀評價的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可以利用小組合作的方式開展教學(xué)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第8課《歐洲的思想解放運動》的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對歐洲各國思想解放運動的認(rèn)識，教師在結(jié)束了本課的教學(xué)之后，可以運用小組合作的方式，帶領(lǐng)他們探討歐洲思想解放運動的意義。通過不同意見的交流和溝通，學(xué)生能夠?qū)W洲思想解放運動產(chǎn)生更為全面和客觀的認(rèn)識，實現(xiàn)歷史解釋素養(yǎng)的不斷提升。

四、運用情境教學(xué)法，培養(yǎng)歷史理解能力

歷史理解是對歷史事件的理性認(rèn)識和情感取向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力對加深學(xué)生對歷史事件的印象具有極為重要的影響。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》的教學(xué)為例。教師可以先利用電子白板，為學(xué)生呈現(xiàn)辛亥革命的歷史背景，讓他們了解孫中山先生開展辛亥革命的原因。然后再創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，利用“擊鼓傳花”的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出辛亥革命的背景、意義等，以此促進學(xué)生歷史理解能力的提升。

總之，高中歷史教師在教學(xué)中，要使學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)，在促進自身文化素養(yǎng)提升的同時，形成正確的歷史觀念，增加看待歷史事件的角度，提升對歷史事件的分析和研究能力。