在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法作為能夠有效提升課堂效率、加深學(xué)生知識掌握的重要方法，已經(jīng)被一些地理教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一方面，在教師提出問題后，學(xué)生需要集中注意力思考問題；另一方面，在思考問題時(shí)，學(xué)生需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，以獲取問題答案。基于此，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生明確何為區(qū)域認(rèn)知能力。其次，教師可以人教版地理七年級下冊第六章第一節(jié)《位置和范圍》的教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述亞洲的地理位置和范圍，掌握認(rèn)知大洲的基本方法。對此，在開展教學(xué)時(shí)，教師可以借助問題引出本次課程內(nèi)容，如：同學(xué)們，你們知道兵馬俑、珠穆朗瑪峰、死海、貝加爾湖等都在哪個(gè)大洲嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答出“亞洲”。接著，教師可以繼續(xù)運(yùn)用問題引導(dǎo)，如：提到亞洲，你們能想到什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行自由思考。而后，教師便可以將問題的思考方向引向亞洲的位置和范圍。對此，教師可以設(shè)置以下問題：第一，如果要認(rèn)識一個(gè)大洲，需要從其自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面入手，那么，自然環(huán)境都包括哪些基本要素呢？第二，如果要進(jìn)一步認(rèn)識自然環(huán)境，我們應(yīng)該從哪些要素入手呢？類比思考：你認(rèn)為應(yīng)如何描述大洲的位置呢？通過對這兩個(gè)問題的思考，學(xué)生基本可以形成對亞洲的初步認(rèn)知，且能夠建立起一定的區(qū)域認(rèn)知能力。而且，借助問題的思考，學(xué)生能夠知曉自然環(huán)境的要素、亞洲的位置信息。這樣，教師運(yùn)用問題情境培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的目的便達(dá)成了。

因此，在地理教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升運(yùn)用空間思維認(rèn)知地理環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

創(chuàng)設(shè)生活情境能夠幫助教師有效開展地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。生活情境是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建的以生活場景為主的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)，樹立的人與自然和諧相處的觀念，能正確處理人與自然的關(guān)系。

以人教版地理八年級上冊第三章第二節(jié)《土地資源》的教學(xué)為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握我國土地資源構(gòu)成特點(diǎn)和各類土地資源的分布情況，其中，學(xué)生需要認(rèn)真思考土地資源的分布及人與土地之間的關(guān)系。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。在情境中，教師為學(xué)生展示了生活中常見的農(nóng)業(yè)用地與建設(shè)用地，如耕地、草地、林地、城鄉(xiāng)建設(shè)用地、交通用地等，以此讓學(xué)生對各類土地形成初步的認(rèn)知。其次，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“合理利用每一寸土地”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示生活中人們對土地資源的不當(dāng)利用場景。如：快速擴(kuò)張的城市用地，導(dǎo)致大量耕地被占用；放牧的羊群越來越多，導(dǎo)致草場退化嚴(yán)重；亂砍濫伐，導(dǎo)致森林被破壞，加劇水土流失；等等。在對上述生活情境的觀察中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，許多問題的出現(xiàn)，其根源在于人類沒有正確認(rèn)知自身與土地之間的關(guān)系。進(jìn)一步講，人類與土地本是和諧共生的關(guān)系，并非此消彼長、一方戰(zhàn)勝另一方的關(guān)系。

因此，在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過教師設(shè)置的生活情境，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，知曉土地資源未被合理利用的原因，以及不合理利用土地資源出現(xiàn)的各種問題。只有人與土地和諧相處，人類才能更好地生存。“綠水青山就是金山銀山”便是人類與土地之間的和諧相處之道。

綜上，在地理課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)知地理知識、分析與應(yīng)用地理知識，從而實(shí)現(xiàn)對地理知識的熟練掌握與記憶。在此過程中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)會(huì)得到切實(shí)提升，其區(qū)域認(rèn)知能力與人地協(xié)調(diào)觀也會(huì)得到有效培養(yǎng)。因此，在地理課堂中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)法的使用，有效鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。