新課標背景下，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學生通過學習形成正確的價值觀念、良好的品格和解決問題的能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教育改革的重要內(nèi)容，同時，建設以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為落腳點的教學體系，促進學生多方面發(fā)展，也是教育改革的重要內(nèi)容。本文以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為支撐點，從生活化教學、合作教學、繪制思維導圖三方面探究如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

隨著教育改革不斷深入，由傳統(tǒng)模式下的“知識型”教育變革為“素質(zhì)型”教育，以教學設計為基礎(chǔ)，貫徹核心素養(yǎng)教育成為教師教學的重要內(nèi)容。而傳統(tǒng)教育模式以講述地理知識為主要教學方向，以教師口述為主，難以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。所以，教師要積極學習新課程教學理念，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，運用新型教學手段打造素質(zhì)化地理課堂。

一、運用生活化教學，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

新課標倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。運用生活化教學培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，幫助學生樹立尊重環(huán)境、保護自然、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等意識，培養(yǎng)學生社會責任感。

例如，在人教版地理八年級上冊第三章《中國的自然資源》的教學中，土地資源、水資源利用途徑和危機為重難點之一。在學生掌握相關(guān)知識后，教師可將土地資源、水資源的利用和危機與學生生活實際有機結(jié)合，展示三口之家一年用水量，引導學生聯(lián)想中國人口數(shù)量，將我國一年生活用水量與我國可利用水資源進行對比，激發(fā)學生危機意識，并提問：有哪些節(jié)約用水的方法？利用生活教學法培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，使其樹立節(jié)約用水、保護土地的意識，深刻意識到水資源和土地資源與生活實際的聯(lián)系。

二、運用小組探究法，培養(yǎng)學生的實踐能力

地理實踐能力指學生在實踐活動中所具備的意志力和動手能力。地理實驗、社會調(diào)查等是探究地理知識的重要途徑，以小組為單位開展地理實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、知識運用能力，使學生深刻了解地理知識。

例如，在人教版地理七年級上冊第一章《地球和地圖》的教學中，認識地圖和地球儀是教學任務之一。教師可開展“我認識地球”的主題實踐活動，將學生依據(jù)動手能力、知識掌控能力等進行分組，4～6人為一組，制訂計劃，培養(yǎng)學生合作能力。在小組合作中，教師可給予一定補充和指導，加深學生記憶，提高學生知識運用能力。最后投票評選出最佳作品，頒發(fā)獎狀，調(diào)動學生積極性，樹立自主學習意識，培養(yǎng)學生實踐能力和動手能力。

三、運用思維導圖記憶法，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維指理解人地關(guān)系和地理環(huán)境的認知能力和思維模式，具有一定的整體性和連貫性，是學生形成地理知識結(jié)構(gòu)、辯證思維的重要思維模式。隨著教育改革不斷深入，對初中地理教師提出更高要求。所以，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，應用思維導圖記憶法，豐富教學手段，培養(yǎng)學生綜合思維。

例如，在人教版地理八年級下冊第九章《青藏地區(qū)》的教學中，教師可與學生共同歸納總結(jié)，將相關(guān)知識進行串聯(lián)。首先，將自然特征、農(nóng)業(yè)、高原濕地作為立足點，引導學生回憶下一級知識點。如在自然特征方面，下一級知識點為氣候和地勢。學生在填寫思維導圖回憶知識要點時，可構(gòu)建出相對完整的知識網(wǎng)絡，使地理知識內(nèi)化為知識結(jié)構(gòu)。教師也可布置繪制思維導圖的作業(yè)，如以“東北”為主題繪制思維導圖，可引導學生用彩色記號筆或圖案區(qū)分知識點，為思維導圖增加一定的趣味性。這樣，可激發(fā)學生學習地理、繪制思維導圖的積極性，培養(yǎng)學生綜合思維。

綜上所述，在地理教學中，教師要積極運用新型教學模式提升教學質(zhì)量，引導學生自主學習地理知識，培養(yǎng)學生綜合地理能力，體現(xiàn)地理知識的連貫性和整體性，增強地理課堂的趣味性，最終達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。