摘要：隨著新高考的推行和教學(xué)大綱、教材的改革，對學(xué)生進行“讀后續(xù)寫”的考察有所增加，這需要將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來?？忌枰鶕?jù)提供的素材內(nèi)容和給定的兩個段落開頭，創(chuàng)作一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的短文。因此，考生需要準(zhǔn)確理解原文、提取關(guān)鍵要點，并發(fā)揮想象力，按照合乎邏輯的方式進行故事的續(xù)寫創(chuàng)作。這要求考生具備豐富的想象力、扎實的詞法句法能力和創(chuàng)新思維能力。伴隨新高考的推行，基于目標(biāo)的教育（OBE）理念強調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。因此，借助新高考的OBE理念，迫切需要優(yōu)化課堂和構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫課堂。

關(guān)鍵詞：新高考OBE理念；構(gòu)建；讀后續(xù)寫；高效課堂

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0018-04

隨著國家新教學(xué)大綱和新高考的全面推行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為英語教學(xué)的重要任務(wù)。新高考要求學(xué)生進行讀后續(xù)寫，這給廣大師生帶來了全新的挑戰(zhàn)，促使我們必須優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效課堂。新高考以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力提升，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進一步提高了學(xué)生參與性、積極性和創(chuàng)新性。Outcome Based Education，簡稱OBE，也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。這一理念在構(gòu)建高中讀后續(xù)寫高效課堂、提升讀后續(xù)寫能力等實踐中取得了顯著成果，真正實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 OBE理念立足三個層面，為高效課堂保駕護航

在基于OBE理念的背景下，教師應(yīng)該設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，并注重學(xué)習(xí)過程的評估和反饋，以確保學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，從而有效地支持課堂教學(xué)。

（一）設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫

OBE理念強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，具有明確的方向性。教師可以結(jié)合續(xù)寫材料，為學(xué)生規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，老師可以通過設(shè)問，提升學(xué)生對文本的理解能力、情緒情感分析能力、細節(jié)描寫能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們在準(zhǔn)確理解續(xù)寫材料后進行創(chuàng)造性寫作。這種設(shè)問可以提升學(xué)生對續(xù)寫材料的更深層理解。比如，老師可以要求學(xué)生通過剖析文本的主題、環(huán)境、故事背景、情節(jié)、人物形象和人物情感，來展開“微寫作”，即聚焦于某一細節(jié)即興開展的恰當(dāng)描寫和創(chuàng)作。這種任務(wù)不僅可以鞏固學(xué)生對文本的理解，還能培養(yǎng)他們的分析和批判思維能力。另外，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對材料的潛在信息進行精準(zhǔn)分析，找到文章中的寫作線索，定位原文中的conflict（矛盾點），學(xué)生才能對要續(xù)寫的結(jié)尾進行合理的預(yù)測，進而給出銜接自然的solution（解決方法）。

（二）注重學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和動力

OBE理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在讀后續(xù)寫課堂上可設(shè)計一系列活動和討論，促使學(xué)生思考并互動。例如，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中分享對文本的理解和觀點，鼓勵他們相互合作，互助探究，實現(xiàn)共贏，不斷交流和互相影響。學(xué)生之間的積極互動可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力，幫助他們既吸收對方的優(yōu)點，又彌補自身的不足，從而增強自信心，并提高其表達能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）強調(diào)學(xué)習(xí)成果的評估和反饋，幫助學(xué)生反思和總結(jié)

在OBE理念下的讀后續(xù)寫課堂中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評估，及時提供反饋和具體建議。通過評估和反饋，學(xué)生能夠意識到自己在理解文本、運用語言以及組織結(jié)構(gòu)等方面所存在的難題，并積極采取措施進行改進。例如，缺乏具體細節(jié)的描寫，不能確切地把握文章的主題，段落之間的過渡不流暢，以及缺乏明確的中心思想等問題。為了提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力和對寫作技巧的掌握，多種評估方法和個性化的反饋與指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。

二、 把握三個關(guān)鍵要素，為高效續(xù)寫課堂統(tǒng)籌兼顧

（一）學(xué)生參與

學(xué)生參與是構(gòu)建高效讀后續(xù)寫課堂的重要組成部分，順應(yīng)了OBE理念。積極參與可以使學(xué)生更好地理解閱讀材料并合理續(xù)寫創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，教師可以采取多種策略，如小組討論、角色扮演、課堂演示和問題解答等，與文本材料相結(jié)合。這樣不僅可以給予學(xué)生充分表達自己的機會，還可以鼓勵他們展示和分享自己的成果。這類互動學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作熱情，提高其自主寫作能力。同時，教師應(yīng)積極營造良好學(xué)習(xí)氛圍，定期給予反饋、評價、指導(dǎo)和建議，以構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫課堂。

（二）師生互動

在閱讀之后的寫作過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者和參與者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的安排。通過采用提問、討論、游戲、小組活動等多種方式與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析和推理，加強與其他同學(xué)的合作，共享和交流自己的觀點和想法，以提升他們的分析和推理能力，同時激發(fā)他們的寫作潛能。

（三）資源支持

資源支持是搭建高效讀后續(xù)寫課堂的另一個關(guān)鍵。學(xué)生在續(xù)寫時，需要豐富的資源來支持他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。例如讀后續(xù)寫的專題材料，微技巧的細節(jié)描寫，主題的升華手法，運用無生命主語的方法，不同場景的描寫方式，敘述與描寫之間的和諧配合，以及段落之間的銜接等。所有這些都能為學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作提供強有力的支撐。除此之外，在構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫課堂時，教師可以利用班級的希沃白板以及互聯(lián)網(wǎng)等資源，向?qū)W生提供更多優(yōu)秀范文或?qū)懽骷记?，以供他們參考和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠開闊學(xué)生的思路，還能夠提高他們的續(xù)寫能力。

三、 續(xù)寫技巧

OBE理念下，讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言知識的能力。這同時也促進學(xué)生發(fā)散思維。讀后續(xù)寫要根據(jù)要點提示（如人物、地點、事件），合理想象并描寫，創(chuàng)作出新文章。續(xù)寫的文章必須與原文保持緊密的聯(lián)系，包括事物的發(fā)展和人物性格的延續(xù)。在寫作過程中，以下幾個步驟尤為關(guān)鍵。

（一）精讀

針對閱讀材料，通常涉及記敘文故事或夾敘夾議類文章。故事情節(jié)曲折起伏，但邏輯相對清晰。閱讀是讀后續(xù)寫的起點，起點的質(zhì)量直接影響續(xù)寫的高度，因此我們應(yīng)進一步研讀文本，探究事件的發(fā)展、人物的語言、動作、心理和表情等要素。學(xué)生需要明確文章的主題，了解給定短文的主要內(nèi)容，理解其中關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的運用。每篇文章都有獨特的寫作思路，可以按照時間或空間等進行組織，這有助于學(xué)生進行思路延伸并做到心中有數(shù)。只要把握好材料的線索，就能夠?qū)懗鲆粋€完整的故事結(jié)局。對故事類記敘文閱讀，要注意以下幾個方面。

1. 讀要素和主題

記敘文的6要素是：人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）、原因（why）及發(fā)展（how）。除了發(fā)展這一要素之外，讀后續(xù)寫所提供的文本把其他五個要素在文本中敘述得非常清楚。因此在閱讀文本時，必須緊扣著五個要素。關(guān)于文章主題，在閱讀文本時可以根據(jù)寫作要素，用“何人何時何地做了何事，結(jié)果如何，為什么”的句式設(shè)問概括主題。

2. 讀情節(jié)和線索

記敘文的主要線索有三條：即時間線、情節(jié)線和情感線。閱讀文本時要理清這三條線索。必要時可以列出這些線索，以便于更好地理解文章，為續(xù)寫做好準(zhǔn)備。只有正確和深刻地理解原文的脈絡(luò)線索和段落結(jié)構(gòu)，續(xù)寫的內(nèi)容才能和原文銜接緊密，情節(jié)融洽。

3. 讀語言風(fēng)格

續(xù)寫是在原文的基礎(chǔ)上進行延續(xù)，因此語言上也要求續(xù)寫部分與原文的語言風(fēng)格相同，這樣才能實現(xiàn)整體語篇渾然一體。為了實現(xiàn)語言協(xié)同，學(xué)生在閱讀文本環(huán)節(jié)需要認真閱讀分析文本語言，并在續(xù)寫輸出中創(chuàng)造性地模仿原文的語料語調(diào)和寫作風(fēng)格，進而實現(xiàn)語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)新，使續(xù)寫故事內(nèi)容更加完整豐富。

（二）合理猜想

要想寫好讀后續(xù)寫，關(guān)鍵是如何有效構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)。除了要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，續(xù)寫任務(wù)還關(guān)注學(xué)生的構(gòu)思能力和情節(jié)銜接能力。在進行續(xù)寫時，需要合情合理地結(jié)合原文的線索、中心思想、人物性格和品質(zhì)。其中包含兩個重要的步驟：

1. 思考文章布局，預(yù)設(shè)故事情節(jié)

根據(jù)“段落開頭語”提示，預(yù)測故事走向和結(jié)局，構(gòu)思、規(guī)劃續(xù)寫段落內(nèi)容。思考原文未解決的問題或核心矛盾，思考文章各部分內(nèi)在邏輯關(guān)系，特別是續(xù)寫部分和其他部分的關(guān)系。讀寫第一段指向故事中“矛盾的解決方法”，續(xù)寫第二段指向故事中“解決方法的結(jié)果”。

2. 思考段落首句，關(guān)注語篇銜接

在構(gòu)思語篇時，還要進行情節(jié)擴充，讓寫出來的東西有血有肉，與原文渾然一體。建議運用問題導(dǎo)向法對續(xù)寫內(nèi)容進行構(gòu)思，從而打開寫作思路，有效地豐富續(xù)寫情節(jié)。比如2022年新高考Ⅰ卷的讀后續(xù)寫，我們可以從以下幾個方面進行思考：

思考一：在David不愿看“我”的情況下，“我”是如何和他交流的？

思考二：David為什么不想?yún)⒓颖荣?？他心中的顧慮是什么呢？

思考三：“我”會怎么做來打消他心中的顧慮呢？

思考四：David在聽了“我”的話后會有什么反應(yīng)呢？

根據(jù)續(xù)寫第二段首句，我們可以從以下幾個方面進行思考：

思考一：比賽開始時，David跑步的狀態(tài)是什么樣的？

思考二：David的動作有沒有引起觀眾的嘲笑？

思考三：當(dāng)David完成比賽時會發(fā)生什么呢？

思考四：看到David完成比賽，“我”會怎么想？

另外可以經(jīng)常進行微型化訓(xùn)練，想象某一段讀過的文章。在教學(xué)中，經(jīng)常進行適度專題訓(xùn)練。結(jié)合個人生活經(jīng)驗，設(shè)計符合實際情景。在考慮某一段落的開頭句和前文的基礎(chǔ)上，對該段進行合理的設(shè)想，推測可能要討論的內(nèi)容。習(xí)慣是由練習(xí)而生的。通過適度的練習(xí)，學(xué)生們可以更好地熟悉這種題型的特點，更好地掌握語篇結(jié)構(gòu)，并掌握這種題型的寫作技巧。

（三）模仿

1. 詞匯的積累

在平常的閱讀理解中，完形填空的練習(xí)講解中，會發(fā)現(xiàn)很多很值得我們積累的好詞好句，因此，可將句子的仿寫與寫作教學(xué)結(jié)合起來，一舉兩得。例如介詞加動名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)形式，在仿寫這個結(jié)構(gòu)時要注意人稱代詞的形式用賓格或所有格形式。比如講到父母與孩子之間的代溝時：“Our not being able to meet the demand of parents makes a great difference to the relationship between each other.”

在反復(fù)練習(xí)中，我們可以觀察到學(xué)生在銜接句子和段落時常常使用“and，but，or”，甚至連“however”都較少使用。然而，句子與句子之間的連貫和段落與段落之間的銜接對寫作的成敗至關(guān)重要。只有流暢的過渡語言，才能自由表達自己的思想與感受。習(xí)得這些語言并非僅依靠對語法知識的理解，更需要從閱讀的情境中獲取。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在閱讀中體悟意義，學(xué)會應(yīng)用，將其運用到自己的寫作中。

2. 思路的模仿

只有理清文章思路，才能充分了解文章的“大致情況”。如果教師注重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)整體構(gòu)思能力，將會取得良好效果。學(xué)生若有意識地學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀文章的構(gòu)思，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，多做整體模仿寫作訓(xùn)練，必定能提升自己的整體布局能力。當(dāng)然，可在模仿寫作時選取好角度，切口小，小中見大。如“環(huán)境污染”為標(biāo)題，這個標(biāo)題下無疑只能對環(huán)境污染做個概要描述。照一般的寫法，學(xué)生往往只會把水污染、空氣污染、土壤污染籠統(tǒng)說一遍。而我們可以講到某種特殊現(xiàn)象或某種變異物種的出現(xiàn)。比如說“eighth continent”“The Great Pacific Garbage Patch”這兩個看似不同的概念但卻是同一事物。一方面學(xué)生對此覺得很新奇，但更多的是對它的遺憾，所以渴望讓這個名美麗實丑陋的地方變成人們心目中真正意義上的第八大洲，會發(fā)揮自己想象力來寫出更生動的內(nèi)容。

四、 借助OBE理念，構(gòu)建讀后續(xù)寫高效課堂

（一）目標(biāo)設(shè)定

在打造讀后續(xù)寫高效課堂實踐中，目標(biāo)設(shè)定是至關(guān)重要的一步。在OBE理念的指導(dǎo)下，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求和實際情況相匹配。通過設(shè)定明確的目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用OBE理念。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該包括以下方面：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生在閱讀后續(xù)寫課堂能夠獲得哪些技能和知識。

（2）確立評價標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)生在續(xù)寫課堂上表現(xiàn)的評價方法和及時反饋方式。

（3）設(shè)定時間框架，為確保學(xué)生按時完成任務(wù)，需要設(shè)定合理的時間框架。

（4）提供合適的資源，適宜的學(xué)習(xí)材料可以滿足學(xué)生在續(xù)寫課程中的有效學(xué)習(xí)和實踐需求。

（二）內(nèi)容設(shè)計

利用OBE理念構(gòu)建高效讀后續(xù)寫課堂，教師應(yīng)在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計上下功夫，精選續(xù)寫材料，設(shè)計恰當(dāng)任務(wù)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，提供及時反饋，從而優(yōu)化課堂，提高效率。

（1）我們會選擇有挑戰(zhàn)性和引人入勝的續(xù)寫材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考。

（2）通過給學(xué)生提供明確的寫作要求和指導(dǎo)，設(shè)計與他們水平相適應(yīng)的讀后續(xù)寫任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展和創(chuàng)新。

（3）推動學(xué)生通過小組討論和適度競爭等形式，培養(yǎng)合作與交流的能力。

（4）及時給予評估和反饋，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，迅速進行思考和總結(jié)，以避免重復(fù)犯錯。

（三）教學(xué)方法

在進行高效課堂的續(xù)寫過程中，教師需運用多元化的教學(xué)法和策略，將OBE理念貫徹其中。通過學(xué)生的主動參與、合作互動，以及反思和點對點訓(xùn)練的方式，可構(gòu)建一個高效、積極且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的閱讀理解和續(xù)寫能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極互動，鼓勵他們參與討論、提問題和分享觀點，展示自己對閱讀材料的理解和思考。

（2）利用信息技術(shù)2.0融合課堂，如在線資源和互動學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生反思總結(jié)、實踐運用不同的續(xù)寫技巧，并提供及時的反饋和針對性的建議。

（四）評估方式

在OBE理念的讀后續(xù)寫課堂實踐中，針對學(xué)生的成果進行多元化的評估非常關(guān)鍵。如評分表或評價標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達評估、小組合作評估、同伴評估、自我評估等，都有利于提高他們的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)論

簡言之，以新高考OBE理念為依托，打造高效的讀后續(xù)寫課堂是一個逐步進行的任務(wù)，需要教師和學(xué)生緊密合作。作為教師，需要在三個層面上，把握三個關(guān)鍵要素，并在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和評估方式上下功夫，真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建高效的讀后續(xù)寫課堂。

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作者簡介：劉芳文（1989～），女，漢族，甘肅定西人，廣河縣三甲集中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。