摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，主題閱讀教學(xué)具有注重資源整合、強化深度學(xué)習(xí)、注重情感體驗、凸顯主體地位的顯著特征。主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的顯著優(yōu)勢，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材以“單元”主題編排的顯著特點，決定了新課標(biāo)下小學(xué)語文教師構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的適切性。文章以統(tǒng)編本五年級（上）《慈母情深》一文為例開展了主題閱讀實踐，并總結(jié)歸納了小學(xué)語文教師構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的流程與策略，以期為一線語文教師基于2022年版新課標(biāo)優(yōu)化主題教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題閱讀；新課標(biāo)

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0060-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握多種閱讀方法、形成獨立的閱讀能力；規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生閱讀“量”應(yīng)當(dāng)達到的標(biāo)準(zhǔn)為145萬字；同時，課標(biāo)的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”完全圍繞“閱讀”展開。由此可見，新課標(biāo)對學(xué)生的語文閱讀格外重視。然而，研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，存在閱讀面狹窄、閱讀思維能力不強等問題。主題閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建，這一基于既定“主題”的語文閱讀教學(xué)模式，不僅凸顯了主體地位，強化學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練，更注重閱讀內(nèi)容的整合和拓展延伸，對推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新具有促進作用。

基于2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，筆者近來深化了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式研究，并以統(tǒng)編版小學(xué)五年級（上）第六單元《慈母情深》一文為例開展了主題閱讀教學(xué)實踐?；趯嵺`，文章認為：以“主題”為引領(lǐng)的語文閱讀，更有助于促進學(xué)生深度閱讀以及思考，突破傳統(tǒng)語文閱讀面臨的瓶頸。下文中，筆者將以新課標(biāo)為指引，探索小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的策略。

一、 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式理論概述

（一）核心概念界定

1. 主題教學(xué)

現(xiàn)代漢語詞典中，“主題”意為“主旨”，是文藝作品中所表現(xiàn)的中心思想。主題既是作品的主體，亦是核心和引領(lǐng)，凝練了作品的中心思想。

深入梳理國內(nèi)相關(guān)研究文獻可見：“主題”一詞最早起源于德國，主要應(yīng)用于音樂領(lǐng)域。關(guān)于“主題教學(xué)”，最早可追溯到19世紀(jì)的德國，由德國著名教育家赫爾巴特提出；20世紀(jì)30年代，美國教育家莫里遜提出了“莫里遜單元教學(xué)法”，這一教學(xué)方式更加注重內(nèi)容的整合以及教學(xué)活動的應(yīng)用，與主題閱讀教學(xué)模式具有很大的相似性。

在我國，著名特級教師竇桂梅最先將“主題教學(xué)”與語文教學(xué)結(jié)合起來，并開展了全面深入的理論和實踐研究。在《竇桂梅與主題教學(xué)》一書中，其對“主題教學(xué)”進行了詳細的闡釋，強調(diào)主題教學(xué)是師生圍繞某個“主題”，通過對多文本的沖擊與整合，關(guān)注過程、生成理解的開放性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段特點等的差異，竇桂梅分別從識字、講讀、閱讀、誦讀、作文等五大板塊開展了主題教學(xué)研究。

綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于主題教學(xué)的研究，筆者將主題教學(xué)定義為：教學(xué)實踐中，教師依據(jù)課標(biāo)，以學(xué)生已有的認知能力和水平為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主題，并圍繞主題進行資源整合、內(nèi)容重構(gòu)開展的教學(xué)活動。主題教學(xué)強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程的合作探究和自主建構(gòu)，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感升華，具有開放性、整合性和探究性的顯著特點。

2. 主題閱讀教學(xué)

立足竇桂梅老師提出的主題教學(xué)思想，“主題閱讀”是五大板塊中重要的組成部分。立足國內(nèi)學(xué)者關(guān)于主題閱讀教學(xué)的研究，文章將其內(nèi)涵定義為：小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，基于文本內(nèi)容提煉“主題”、圍繞“主題”進行教學(xué)內(nèi)容的整合和建構(gòu)，以深化學(xué)生對主題內(nèi)涵和文本內(nèi)容理解的語文閱讀教學(xué)活動。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，主題閱讀教學(xué)具有自主性、開放性、整合性等顯著特點，對深化學(xué)生文本內(nèi)容的理解具有重要的促進作用。

（二）主題閱讀教學(xué)的顯著特征

竇桂梅老師在談及主題教學(xué)的過程中特別提到：主題教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯兒童生命價值，推動新課改教育目標(biāo)的實現(xiàn)，以塑造兒童價值觀、提升語文素養(yǎng)。研究表明，新課標(biāo)下，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建具有顯著的特征：

1. 注重資源整合

主題閱讀教學(xué)，是圍繞既定主題開展的閱讀教學(xué)活動。與局限于單篇的語文閱讀教學(xué)模式相比，“注重資源整合”，是主題閱讀教學(xué)的顯著特征之一。這里的“資源整合”體現(xiàn)在多個方面：

一是課程內(nèi)容的融合。即教師圍繞“主題”，強化課內(nèi)資源的整合，以建立閱讀文本之間橫向聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)思維和知識視野。例如，統(tǒng)編本五年級（上）《慈母情深》主題閱讀中，教師以“母愛”為主題，整合詩歌：《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》節(jié)選、散文：錢國丹《地震中的母親》節(jié)選兩篇素材，通過詩歌、小說、散文三篇文本的整合，融通創(chuàng)生，取得了良好的主題閱讀教學(xué)效果。

二是生活與文化資源的整合。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，教師還要注重生活與文化資源的整合。其中，生活資源主要是指基于學(xué)生生活經(jīng)驗、生活環(huán)境等的資源，這有助于升華學(xué)生的情感體驗；而文化資源，則指推動主題閱讀教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的富有藝術(shù)感染力的資源，如微視頻、紀(jì)錄片等。例如，在《慈母情深》的主題閱讀中，為深化學(xué)生對“母愛”的認知，教師強化了學(xué)生生活資源的整合：口語交際“話說母愛”，讓學(xué)生搜集體現(xiàn)母愛的真實案例分享，以具體的實例呈現(xiàn)母愛；同時，整合了文化資源：歌曲《天之大》，深情動人的演繹，讓學(xué)生熱淚盈眶，這有助于引領(lǐng)學(xué)生體會更加深層次的母愛。

正是因為主題閱讀教學(xué)注重資源的整合，使得其成為新課標(biāo)下教師拓展學(xué)生知識視野的重要閱讀教學(xué)模式。

2. 強化深度學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育中，深度學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注。這一應(yīng)當(dāng)縱深發(fā)展的教育模式，與“淺層”學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是其又一重要的特征。這里的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為：首先，主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)容以及情感的領(lǐng)悟，并非建立在教師單向的、機械的講授層面，而是通過教師整合的生活以及文化資源、基于自主思辨達到內(nèi)容的深度理解以及情感的升華；其次，主題閱讀教學(xué)注重多種教學(xué)方式的整合，如小組合作探究教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、前置性學(xué)習(xí)等。相關(guān)教學(xué)方式的整合，能夠進一步升華學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生在閱讀的過程中懂得質(zhì)疑、思辨，進而達到深度閱讀的教育目標(biāo)。

例如，《慈母情深》的主題閱讀教學(xué)中，筆者強化了前置性資源搜集與整合：讓學(xué)生回顧、搜集有關(guān)“母親之愛”的典型案例，并在課堂上分享；課堂閱讀中，教師不僅注重文化資源：歌曲《天之大》的整合，還強化問題導(dǎo)學(xué)與合作探究。相關(guān)教育資源與多元化教學(xué)方式的整合，強化了深度學(xué)習(xí)，推動了良好主題閱讀效果的實現(xiàn)。

3. 注重情感體驗

常言道：情感是文章的靈魂和生命力。誠然，每一部作品，都飽含著作者的深情、彰顯了其獨特的藝術(shù)風(fēng)格。因此，在語文閱讀指導(dǎo)中，教師會常常問學(xué)生：文章表達了作者什么樣的思想情感？如《肥皂泡》一文，表達了作者童年對美好生活的向往之情；《慈母情深》一文，不僅表達了母愛的無私與偉大，更表達了作者對母親的感恩和敬愛之情。由此可見，語文閱讀教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品表達的思想情感，以文章之“情”塑造學(xué)生正確的三觀。

小學(xué)語文教學(xué)中，主題閱讀教學(xué)格外重視學(xué)生的情感體驗。整個主題閱讀教學(xué)的過程，無論是文本的解讀還是資源的整合與拓展，教師都將學(xué)生的“情感體驗”作為教學(xué)的核心和主線。這種注重學(xué)生情感體驗的語文閱讀教學(xué)模式，使得主題閱讀教學(xué)成為新課標(biāo)下引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的重要教育模式。

4. 凸顯主體地位

新課標(biāo)強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的“主體地位”。誠然，教學(xué)實踐中，學(xué)生主體地位是否得到充分地凸顯，將直接決定最終的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)單篇精講閱讀教育模式相比，圍繞“主題”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，充分凸顯了學(xué)生在語文閱讀中的主體地位：一方面，前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要求學(xué)生通過完全自主的方式，閱讀文本、搜集資料和案例等，為課堂教學(xué)活動的開展做準(zhǔn)備；另一方面，課堂教學(xué)中，學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵、思想情感等的解讀和把握，不是以教師的單向講授為主，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中合作探究、思辨表達，這一學(xué)習(xí)方式充分凸顯了學(xué)生的主體地位。由此可見，與傳統(tǒng)的語文閱讀模式相比，小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，具有凸顯學(xué)生主體地位的顯著特征。

二、 小學(xué)語文教學(xué)主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的必要性與可行性分析

新課標(biāo)下，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式是否具有必要性與可行性？筆者基于這一疑問開展了深入的理論研究與分析，并總結(jié)歸納其必要性與可行性如下：

（一）主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

1. 建立教師“主題整合”思路，豐富教學(xué)內(nèi)容

相關(guān)調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師的閱讀多以單篇精講閱讀為主。在閱讀實施的過程中，教師以文本為載體，以文章的思想情感、字詞句以及段落等為核心開展精講，而學(xué)生則以教師的講解為主理解文本內(nèi)涵和情感。這種以“講”為主的語文閱讀教學(xué)模式存在顯著的弊端：一是學(xué)生對知識的習(xí)得以碎片化為主，缺乏整合性和關(guān)聯(lián)性；二是學(xué)生在語文閱讀中的主體地位未能得到充分的凸顯，影響了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

竇桂梅老師提出的主題教學(xué)思想在現(xiàn)實教學(xué)中的運用，要求教師圍繞“主題”進行內(nèi)容和資源的整合，同時充分凸顯學(xué)生主體地位。文章認為：這一注重整合的語文閱讀教學(xué)模式，有助于建立教師“主題整合”的思路，并通過“整合”這一重要的教學(xué)手段，拓展課內(nèi)外閱讀資源，促使語文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

2. 深化學(xué)生知識理解，發(fā)展語文核心素養(yǎng)

一直以來，基于應(yīng)試教育思想的影響，語文教育更加凸顯工具性。同時，以單篇閱讀為主的語文教育模式，不僅束縛了學(xué)生的自主閱讀能力成長，同時也影響了學(xué)生語文閱讀量的拓展。竇桂梅老師主題閱讀教學(xué)思想，其思想精髓在于“語文立人”，強調(diào)教師通過文本間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建容量大、密度大、綜合性強的語文閱讀課堂。在主題閱讀教學(xué)模式實施的過程中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，以“情境”為主線引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，提高其語言的分析和理解能力。例如，上述《慈母情深》的案例中，為幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟“母愛”的內(nèi)涵，教師以生活資源和藝術(shù)資源的整合為主線進行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在此過程中思考母愛、感悟母愛，這一教學(xué)方式對深化學(xué)生文本內(nèi)涵的理解，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。

3. 豐富語文閱讀模式，促進語文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展

小學(xué)語文的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生掌握“多樣化的閱讀方法”，這是2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的基本要求。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，引入多樣化的語文閱讀教學(xué)模式，以此引領(lǐng)學(xué)生掌握多樣化的語文閱讀方法。新課標(biāo)下，主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建，這一圍繞“主題”開展的語文閱讀教學(xué)，為新時代小學(xué)語文的閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，有效地豐富了語文閱讀教學(xué)模式，推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的可行性

基于上述分析可見：新課標(biāo)下，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式具有必要性。那么，教學(xué)實踐中，這一閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是否具有可行性呢？綜合竇桂梅老師的主題教學(xué)思想，緊密結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，文章認為：新課標(biāo)下，主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建具有可行性：

1. 主題閱讀契合統(tǒng)編本語文教材編寫特點

基礎(chǔ)教育中，教材具有重要的載體性作用，是教師一切教學(xué)活動開展的依據(jù)。因此，新課標(biāo)下，教師教學(xué)的改革創(chuàng)新，都需要充分考量“教材”這一重要的因素，為全面提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，中小學(xué)生統(tǒng)一使用的是統(tǒng)編本語文教材。與以往版本的語文教材相比，統(tǒng)編本教材的一個顯著特點，在于“雙線組織單元”“加強單元整合”。其中，“雙線組織單元”是指教材圍繞“人文主題”“語文要素”來組織教材單元，而“人文主題”，旨在凸顯語文課程的德育功能，以幫助學(xué)生更好地認識自己、認識社會，塑造其正確的價值觀；“語文要素”則強化了語文核心素養(yǎng)體系的隱性建構(gòu)。

深入梳理統(tǒng)編本小學(xué)語文教材可見：教材的“單元”特色凸顯，每一個單元均有核心主題；同時，單元的引言部分，明確標(biāo)出了本單元的人文主題；從三年級開始，每一個單元的“導(dǎo)語”部分則標(biāo)出了語文要素。此外，每一個單元文本的組合，均圍繞單元主題進行，文本之間的情感基調(diào)具有高度的一致性。以統(tǒng)編本五年級（上）第六單元為例，本單元圍繞“舐犢情深”主題展開，單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀課文，口語交際模塊，則以“父母之愛”為主題，習(xí)作以“我想對您說”為主題。基于上述分析可見：整個單元無論是語篇組合還是口語交際，抑或是習(xí)作板塊，都緊密圍繞單元主題展開。

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，契合統(tǒng)編本小學(xué)語文教材編排的特點，因此具有可行性。

2. 主題閱讀教學(xué)契合小學(xué)生身心發(fā)展特點

新課程背景下，小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)，要充分考量“學(xué)情”這一重要的元素。誠然，學(xué)生是教學(xué)的主體，契合學(xué)情的教育，方能取得長足有效的發(fā)展。與以教師單向講授為主的教育模式相比，主題閱讀教學(xué)模式契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點：一方面，主題閱讀教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境化學(xué)習(xí)，則是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，提高閱讀教學(xué)實效；另一方面，主題閱讀教學(xué)強化學(xué)生自主閱讀，與小學(xué)生蓬勃發(fā)展的生命成長特點相契合，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活力、強化思辨表達、發(fā)展核心素養(yǎng)。

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，契合小學(xué)生身心發(fā)展特點，因此具有可行性。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）主題閱讀教學(xué)設(shè)計前期分析

為更好地在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，筆者選取了統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一文為例開展了行動研究。之所以選擇該文開展主題閱讀教學(xué)，源于以下幾點因素：

一是該文的結(jié)構(gòu)適合開展主題閱讀教學(xué)。深入梳理文本，可見文章一共分為三個主要部分：第一部分交代了事件發(fā)生的緣由；第二部分詳細記錄了作者向母親要錢的經(jīng)過；第三部分交代了結(jié)果。結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)，教師以“母愛”為主題，引領(lǐng)學(xué)生緊抓文中描寫動作、神態(tài)的語句，聯(lián)系生活以升華母愛。

二是該文的內(nèi)容適宜主題閱讀教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的設(shè)計，嚴(yán)格按照“人文主題”“語文要素”雙線組元的方式來組織課文，凸顯了語文學(xué)科工具性與人文性協(xié)同統(tǒng)一的特點。深入梳理教材可見：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，在課文末尾處精心設(shè)計了與“語文要素”有關(guān)的習(xí)題，習(xí)題涵蓋朗讀理解、文本分析、思維拓展三個方面。因此，立足單元主題“舐犢情深”提煉“母愛”這一教學(xué)主題，并科學(xué)整合弘揚母愛的詩歌或者散文，均有助于達到升華閱讀主題的效果。

三是該文的閱讀難度適宜開展主題教學(xué)。與教師精講為主的閱讀模式相比，主題閱讀教學(xué)充分凸顯了學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此說：閱讀難度較大的文本，并不適宜開展主題閱讀教學(xué)模式。通過梳理教材，文章認為：《慈母情深》一文的閱讀難度，適宜開展主題教學(xué)。一方面，“母愛”與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗便能夠深入解讀文本內(nèi)涵和思想情感；另一方面，全文圍繞作者買《青年近衛(wèi)軍》一書展開敘述，敘述方式通俗易懂，符合小學(xué)生的認知發(fā)展特點。

綜合上述三點分析，筆者選取《慈母情深》一文構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，充分凸顯了其適切性。

（二）主題閱讀教學(xué)實施過程

1. 立足生活，引入主題

引入教學(xué)主題，是小學(xué)語文教師構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵。關(guān)于主題的引入，文章認為：教師要注重教學(xué)方式方法的優(yōu)化，以“情境”為主線提高主題引入的效果，以喚醒學(xué)生對“母愛”的認知，為教師升華閱讀教學(xué)主題奠定基礎(chǔ)。

為了引領(lǐng)學(xué)生深入理解“母愛”，《慈母情深》主題閱讀中，筆者圍繞“生活”，創(chuàng)設(shè)情境引入閱讀主題，取得了良好的效果，具體實施方式如下：首先，課堂伊始，借助多媒體引入歌曲《天之大》，這一深情飽滿的歌曲，讓學(xué)生不禁潸然淚下；其次，歌曲播放結(jié)束之后，教學(xué)進入口語交際模塊：話說母愛。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由交流與表達，如講述自己對母愛的理解，也可以通過一兩個具體的案例，來說明母愛是什么。

上述主題引入的方式，將情境、口語交際等有機整合起來，充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時口語交際活動的設(shè)計，不僅能夠深化學(xué)生對主題的認知，還有助于提高學(xué)生的閱讀思辨與表達能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2. 品讀文本，探究主題

主題教學(xué)主張教學(xué)課堂上學(xué)生主體地位的凸顯，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，挖掘其潛力，使其在語文閱讀中，會學(xué)習(xí)、會思考、會表達，提升語文綜合素養(yǎng)。因此，在引入教學(xué)主題之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入品讀文本，探究主題，進一步領(lǐng)悟文本所表達的思想和情感。

在品讀文本的過程中，學(xué)生需要做到以下幾點：一是通讀全文，初步領(lǐng)悟文本的組織架構(gòu)和中心思想，有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟作者關(guān)于“母愛”的深層次情感；二是細細品味，勾畫重點詞句、關(guān)鍵段落，反復(fù)揣摩部分關(guān)鍵句表情達意的功能；三是細節(jié)批注，深入理解和領(lǐng)悟。

從上述教學(xué)設(shè)計可以看出：在文本品讀環(huán)節(jié)，筆者充分凸顯了學(xué)生的主體地位，同時注重多元化的閱讀方法的指導(dǎo)，如批注式閱讀模式的構(gòu)建，于學(xué)生當(dāng)下乃至未來的語文閱讀都具有重要的指導(dǎo)意義。

為了促進學(xué)生更加深入地品讀文本，凸顯“探究”這一主題，筆者構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)”的教育模式，即以“問題”引領(lǐng)學(xué)生閱讀和自主思考，對推動閱讀實效的提升產(chǎn)生了積極的促進作用。例如，引領(lǐng)學(xué)生探究細節(jié)的過程中，筆者僅僅抓住了文章關(guān)鍵詞“鼻子一酸”，引領(lǐng)學(xué)生思考：明明母親已經(jīng)給了錢，為什么作者還會“鼻子一酸”呢？等等，以問題為導(dǎo)向的文本品讀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，提高自主閱讀實效。

3. 比較拓展，強化主題

與局限于“單篇”的語文閱讀教學(xué)模式相比，主題閱讀教學(xué)的一大顯著特點在于整合、拓展和延伸。在開展《慈母情深》主題閱讀中，筆者觀摩了部分優(yōu)質(zhì)課，不同教師的資源整合方式各不相同，如上述闡釋中，教師整合的教育資源為《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》節(jié)選、散文：錢國丹《地震中的母親》節(jié)選兩篇素材?；趯W(xué)情，筆者拓展了《牛的母愛》《麻雀》《母雞》三篇文章。之所以選擇上述文本，源于相關(guān)文章都是通過強化細節(jié)描寫的方式表達了“母愛”。而這種母愛，無論是動物還是人類，都是無私而偉大的。

通過拓展延伸，比較思辨，升華了學(xué)生對“主題”這一內(nèi)涵的理解。同時，三篇文章的整合，也有效地拓展了學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生在語文閱讀中，懂得橫縱向的對比，全面提高學(xué)生自主閱讀能力。

4. 讀寫結(jié)合，內(nèi)化主題

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是“輸入”，是“吸收”，是學(xué)生知識儲備的過程；而寫作，則是“輸出”與表達，是學(xué)生外顯語文綜合素養(yǎng)的過程。因此，新課標(biāo)下，構(gòu)建讀寫結(jié)合的語文教學(xué)模式，更有助于鏈接“輸入”與“輸出”，凸顯“吸收”與“外顯”，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

基于新課標(biāo)，筆者在構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的過程中，通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，有效地內(nèi)化了閱讀主題。例如，在《慈母情深》主題閱讀中，在引領(lǐng)學(xué)生比較拓展之后，筆者給學(xué)生布置了小練筆學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)系生活，以“媽媽，我想對您說”為主題，選取母親為自己做過的、體現(xiàn)母愛的事寫篇練筆，注意運用細節(jié)描寫。這一聯(lián)系學(xué)生生活的小練筆，將本次主題閱讀上升到了一個新的高度，同時也有效地引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化了“母愛”這一主題，對全面提高學(xué)生文本閱讀的效果產(chǎn)生了積極的促進作用。

（三）主題閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價的診斷性、導(dǎo)向性作用，決定了其是完整課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。為引領(lǐng)教師審視教學(xué)過程、反思教學(xué)效果，小學(xué)語文教師的主題閱讀教學(xué)，必然要重視教學(xué)評價。在《慈母情深》主題閱讀教學(xué)中，筆者亦凸顯了教學(xué)評價對推動主題閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵作用，教學(xué)評價的實施方式如下：

1. 評價主體與評價方式

本次主題閱讀，筆者明確了教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的“雙主體”地位。何為“雙主體”，即教師與學(xué)生均為教學(xué)評價的主體。為充分發(fā)揮“雙主體”的評價作用，筆者針對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)組織實施的方式、相關(guān)教學(xué)活動等設(shè)計了學(xué)生評價單，結(jié)合學(xué)生的評價單，教師可以更加客觀地認識教學(xué)的優(yōu)勢與存在的問題。同時，教師結(jié)合2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足近來觀摩的竇桂梅老師的主題閱讀優(yōu)質(zhì)課，審視自己閱讀教學(xué)組織實施中取得的成果與不足，為下一步教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2. 主題閱讀教學(xué)實施取得的成果與不足

通過學(xué)生自評與互評模式的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生活動參與的過程與最終的練筆成果，文章認為：《慈母情深》一文的主題閱讀教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生課堂參與度明顯提升。通過引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、品讀文本，學(xué)生一改傳統(tǒng)以“聽”為主的語文閱讀模式，課堂參與度得以顯著地提升。參與的過程有效地促進了學(xué)生的思辨閱讀與表達；其次，學(xué)生文本解讀更加深刻。在主題閱讀實施之前，筆者引入了口語交際活動：話說母愛。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)于“母愛”的闡釋以及案例等都不夠豐富、深刻。通過主題閱讀的引領(lǐng)，學(xué)生不僅深入解讀了母愛，同時也學(xué)會了細節(jié)描寫的方法。因此，在課后的“小練筆”環(huán)節(jié)，很多學(xué)生懂得通過細節(jié)描寫的方式，于細微之處見“母愛”。由此可見，通過本次主題閱讀，學(xué)生不僅解讀了文本的情感，同時也學(xué)習(xí)到了細節(jié)描寫的方法。

雖然本次主題閱讀取得了良好的效果，但也存在不足。尤其在比較拓展環(huán)節(jié)，由于學(xué)生需要同時閱讀的文本較多，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，沒有深入閱讀和比較延伸，影響了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下，主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建具有必要性與可行性。針對當(dāng)前小學(xué)語文單篇閱讀教學(xué)存在的問題與不足，筆者以五年級（上）《慈母情深》一文為例開展了主題閱讀教學(xué)案例實踐，并基于案例提煉了小學(xué)語文教師構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式的策略，以期為一線教師以主題閱讀推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

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作者簡介：田翠（1984～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市播州區(qū)實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。