摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，近年來面臨著更高的要求，再加上新課程標(biāo)準倡導(dǎo)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，跨學(xué)科教學(xué)一躍成為提高學(xué)科整合水平的有效途徑之一。因此文章將探討小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計和開發(fā)，以期為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文學(xué)科水平提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科作業(yè)；開發(fā)與設(shè)計

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0071-04

隨著教育改革的不斷深入和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，跨學(xué)科教育逐漸成為教育領(lǐng)域的重要議題，而跨學(xué)科作業(yè)作為跨學(xué)科教育的重要組成部分，對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有重要意義。然而，目前小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計還存在一些問題，因此，文章旨在探討小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，為教育實踐提供有益的參考和借鑒。

一、 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)涉及多個學(xué)科融合的教育理念和方法，其中以綜合素養(yǎng)教育、任務(wù)型學(xué)習(xí)和問題解決為主要支撐。首先，綜合素養(yǎng)教育理論強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力等，其通過將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生可以更全面地理解知識，提高跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。其次，任務(wù)型學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是真實地解決問題，而非簡單的知識傳遞，所以跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生在解決問題的過程中深入學(xué)習(xí)語文知識，同時結(jié)合其他學(xué)科知識，提高解決問題的能力。最后，問題解決理論認為學(xué)生通過解決問題能夠更好地理解和應(yīng)用知識，因此在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，解決問題的理論基礎(chǔ)可以讓學(xué)生能夠在實際問題中運用語文知識，同時結(jié)合其他學(xué)科知識，形成更為完整的解決方案。

二、 跨學(xué)科作業(yè)的意義

（一）可以促進知識整合

跨學(xué)科作業(yè)在促進知識整合方面具有顯著作用，其通過將不同學(xué)科的知識和方法融合在一起，讓學(xué)生能夠更全面地理解知識，并建立更廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，這種整合不僅有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)他們的綜合思維能力和問題解決能力，由此可見跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重知識的整合，通過設(shè)計具有綜合性和實踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識和方法相互聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。

（二）可以培養(yǎng)綜合能力

跨學(xué)科作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義，其通過參與跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉觀察能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等多種能力。例如，在科學(xué)實驗中，學(xué)生需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)觀察能力和思維能力；而在文化節(jié)活動中，學(xué)生需要參與組織和策劃，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，這些能力的提升有助于學(xué)生在未來生活和工作中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題。

（三）可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

跨學(xué)科作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，因為其與傳統(tǒng)作業(yè)相比，更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而能夠吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的好奇心。再加上通過設(shè)計具有趣味性和探索性的任務(wù)，如調(diào)查報告、研究報告等，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生更加全面地了解知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、 跨學(xué)科作業(yè)的原則

（一）綜合性原則

綜合性原則是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的重要原則之一，其強調(diào)將不同學(xué)科的知識和方法融合在一起，設(shè)計出具有綜合性和實踐性的作業(yè)。這種作業(yè)形式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高他們的知識整合能力。而在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，綜合性原則的應(yīng)用體現(xiàn)在多個方面，如將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的知識和方法融合在一起，設(shè)計出具有綜合性的作業(yè)任務(wù)，或者將不同學(xué)科的知識和方法相互聯(lián)系，形成完整的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（二）針對性原則

針對性原則是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的另一個重要原則，其強調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進行設(shè)計，確保作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，以實現(xiàn)教學(xué)目的，因此在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，針對性原則的應(yīng)用會體現(xiàn)在多個方面。如根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，設(shè)計出符合他們實際需求的作業(yè)任務(wù)?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有針對性的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

（三）實踐性原則

實踐性原則是跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的另一個重要原則，其強調(diào)通過實踐活動來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，實踐性原則的應(yīng)用體現(xiàn)在多個方面。如組織學(xué)生進行實地考察、社會實踐等活動，讓他們通過實踐活動來鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，或者設(shè)計一些具有實踐性的作業(yè)任務(wù)，如調(diào)查報告、研究報告等，讓學(xué)生通過實踐活動來培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、 小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計過于追求形式

在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，一些教師過于追求形式，忽視了作業(yè)的實際效果。他們可能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，將跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計得過于花哨，缺乏實際的教學(xué)價值。例如，有些作業(yè)要求學(xué)生完成與語文相關(guān)的藝術(shù)作品或科技項目，但由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這些作業(yè)往往流于形式，沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，過于追求形式的跨學(xué)科作業(yè)還可能分散學(xué)生的注意力，使他們無法專注于語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）跨學(xué)科知識整合不當(dāng)

小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)需要教師具備廣博的知識和敏銳的跨學(xué)科意識。然而，由于小學(xué)語文教師通常只專注于語文學(xué)科，對其他學(xué)科的知識了解有限，因此在整合跨學(xué)科知識時容易出現(xiàn)偏差。例如，一些教師在設(shè)計作業(yè)時試圖融入數(shù)學(xué)或科學(xué)知識，但由于對相關(guān)學(xué)科的把握不足，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。此外，不當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科知識整合還可能引發(fā)學(xué)生的困惑和疑慮，使他們無法理解作業(yè)的目的和意義。

（三）作業(yè)難度較大

小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)往往涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，這使得作業(yè)難度相對較大。小學(xué)生的認知能力和知識儲備有限，面對復(fù)雜的跨學(xué)科作業(yè)時往往感到力不從心。學(xué)生在完成作業(yè)時需要綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，這對他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。此外，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生難以獨立完成跨學(xué)科作業(yè)，需要家長或教師的指導(dǎo)和幫助。這無疑增加了學(xué)生的負擔(dān)，也可能導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和能力水平。

（四）學(xué)生缺乏興趣和動力

由于小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)難度較大，且有時形式過于煩瑣，學(xué)生對完成這類作業(yè)普遍缺乏興趣和動力。與傳統(tǒng)的語文作業(yè)相比，跨學(xué)科作業(yè)需要學(xué)生綜合運用多個學(xué)科知識，這種思維方式與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大不同，可能引發(fā)學(xué)生的困惑和焦慮。同時，學(xué)生也很難在短時間內(nèi)看到跨學(xué)科作業(yè)的實際應(yīng)用價值，從而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。此外，一些學(xué)生可能對某些跨學(xué)科領(lǐng)域不感興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c的積極性。因此，教師在設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)時應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。

五、 跨學(xué)科作業(yè)的方法

（一）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，其通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，因此在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法來設(shè)計一些具有實踐性和探索性的任務(wù)，如調(diào)查報告、研究報告等。

表1是一個以課文《春天的腳步》為例的作業(yè)設(shè)計示例：

相信通過這個任務(wù)驅(qū)動法的跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生便可以更加深入地了解春天的知識和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實踐能力。同時，這種作業(yè)形式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)法

項目式學(xué)習(xí)法是一種以項目為核心的教學(xué)方法，其通過讓學(xué)生參與到實際項目中來，去培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。所以在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)中，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)法來設(shè)計一些具有綜合性和實踐性的項目，如文化節(jié)、藝術(shù)展等。

表2是一個以《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》為例的作業(yè)設(shè)計示例：

相信通過這個項目式學(xué)習(xí)法的跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生可以更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和歷史淵源，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時，這種作業(yè)形式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

六、 小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略

（一）教師應(yīng)具備良好的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計意識

意識是行動的驅(qū)動力，是一種思想的傾向，要想將跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計落到實處，還需要教師對跨學(xué)科教學(xué)有著正確的意識，才能處于即時待發(fā)的狀態(tài)，一旦相關(guān)學(xué)科有所聯(lián)系，就能夠與之結(jié)合并設(shè)計出多元化的作業(yè)，拓展學(xué)生的思維。對小學(xué)生來說，他們正處于成長的關(guān)鍵時期，作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，個性化、多元化的作業(yè)才能夠更好地鞏固知識，鍛煉學(xué)生的能力。因此，就需要教師注重自我的提升，在設(shè)計語文作業(yè)時鉆研語文和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，將各個學(xué)科有機結(jié)合，從而使語文教學(xué)更加豐富。教師具備了良好的跨學(xué)科教學(xué)意識，才能夠讓其他學(xué)科服務(wù)于語文，促使作業(yè)設(shè)計更加完善。

（二）教師應(yīng)確定作業(yè)內(nèi)容

內(nèi)容在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中位于核心位置，對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接的影響，是小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計能否實現(xiàn)有效性的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視作業(yè)內(nèi)容。首先，教師在確定主題后可以采取串聯(lián)的方式，將多個學(xué)科的知識橫向聯(lián)系在一起，并且將其橫向關(guān)系重點突出，使得學(xué)生能夠在完成某一知識點的考核時進行有效的思維延展，實現(xiàn)對這一知識點與其他學(xué)科之間的關(guān)系的有效掌握，進而使得學(xué)生能夠從多方面考慮以獲得問題的答案，并且通過逆向思維對最終的結(jié)果加以驗證，讓學(xué)生對該知識點建立起深刻的認識，最終實現(xiàn)自身實際應(yīng)用能力的有效提升，可以高效地完成所有作業(yè)任務(wù)。其次，教師還應(yīng)加強對滲透方法的應(yīng)用，通過提取其他學(xué)科與語文學(xué)科之間的關(guān)系的方式，豐富學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》一課時，教師可以在作業(yè)內(nèi)容里引入自然科學(xué)素材，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中自然而然地了解多個學(xué)科的知識，并且自主地發(fā)現(xiàn)其中存在的共通之處，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地使用所學(xué)的知識內(nèi)容，達成對所學(xué)知識作用價值的最大化發(fā)揮。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

語文學(xué)科的知識內(nèi)容相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會產(chǎn)生枯燥感和乏味感，進而導(dǎo)致學(xué)生的注意力無法完全放在語文課堂上，直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。對此，在主題式學(xué)習(xí)背景下，教師可以采取作業(yè)轉(zhuǎn)換的方式對小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化，融入多個學(xué)科的知識，實現(xiàn)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，使得語文課堂素材和形式能夠更為豐富，帶給學(xué)生全新的體驗感受，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中取得最大化的收獲。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》一課時，教師可以設(shè)置“古詩歌唱”主題，將語文學(xué)科與音樂學(xué)科相互結(jié)合，突出古詩詞的音律特點，給予學(xué)生譜曲后的古詩詞音頻和相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)進行歌唱練習(xí)，提升作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，使得學(xué)生能積極主動地投入其中，在練習(xí)歌唱的過程中實現(xiàn)對古詩詞的有效記憶和對古詩詞的意境的進一步了解，并且讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到優(yōu)化，實現(xiàn)作業(yè)形式轉(zhuǎn)換的有效性，凸顯出主題式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的價值。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異

在設(shè)計小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)時，關(guān)注學(xué)生的個體差異是至關(guān)重要的。因為每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和優(yōu)勢特長，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授《美麗的彩虹》這篇課文時，教師可以設(shè)計一份跨學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生以自己的方式表達對彩虹的感受和理解，對喜歡繪畫的學(xué)生，可以要求他們畫出一幅彩虹的畫作，并描述自己的創(chuàng)作思路；對喜歡音樂的學(xué)生，可以讓他們創(chuàng)作一段關(guān)于彩虹的音樂，或者選擇一首與彩虹相關(guān)的歌曲進行演唱；對喜歡寫作的學(xué)生，可以要求他們寫一篇關(guān)于彩虹的短文，表達自己的情感和想象。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長和興趣，加深對課文的理解?；蛘呓處熆梢栽O(shè)計一些個性化的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行定制。例如，對想象力豐富的學(xué)生，可以讓他們編寫一個關(guān)于彩虹的童話故事；對善于觀察的學(xué)生，可以讓他們記錄一次彩虹出現(xiàn)時的天氣和環(huán)境情況；對喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以讓他們探索彩虹形成的科學(xué)原理。這樣通過個性化的作業(yè)設(shè)計，教師便可以充分挖掘每個學(xué)生的潛力和才華，幫助他們更好地發(fā)展自己的興趣和才能，從而更好地滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。

七、 結(jié)論

總而言之，通過對小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計進行研究，我們可以看到跨學(xué)科作業(yè)對學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，所以在小學(xué)語文教育中，教師可以通過合理整合其他學(xué)科內(nèi)容，去設(shè)計有趣而富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科作業(yè)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：王德花（1981～），女，漢族，山東濟南人，商河縣沙河鎮(zhèn)希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀和寫作。