摘要：陶淵明曾說：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”這句話深刻體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的理念，即從復(fù)雜內(nèi)容到抽象概念，從淺層到深層，從靜態(tài)到活躍的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，深度教學(xué)已逐漸成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，注重學(xué)生的高階思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文章旨在探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的策略，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）33-0075-04

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)已難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，而深度教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，正逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成自己的見解和思維方式。文章將圍繞深度教學(xué)的內(nèi)涵與目標(biāo)、實(shí)施策略以及保障措施等方面展開論述，旨在為廣大小學(xué)語文教師提供有益的啟示和幫助，為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

一、 深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)，顧名思義，是一種旨在引領(lǐng)學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)核，挖掘知識(shí)本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不僅要停留在知識(shí)的表面，更要深入知識(shí)的內(nèi)在邏輯和深層含義，讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。深度教學(xué)注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，通過自主思考、合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，深度教學(xué)也關(guān)注知識(shí)的整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系和相互滲透，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、 深度教學(xué)的目標(biāo)

深度教學(xué)致力于提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析問題、提出見解并創(chuàng)造性地解決問題。深度教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長，通過個(gè)性化教學(xué)和差異化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。同時(shí)，深度教學(xué)也關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)語文深度教學(xué)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，打開思維方向

小學(xué)語文深度教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境、打開思維方向的方法至關(guān)重要，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們高階思維能力的培養(yǎng)。教師可以利用圖畫或多媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到充分的刺激。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和記憶課文內(nèi)容。接著，利用角色扮演、情境化閱讀等方式，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。通過扮演不同角色、體驗(yàn)不同情境，學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師還需要注意激發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過提出開放性問題、組織討論和辯論等活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，這篇課文描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的動(dòng)植物資源，為了讓學(xué)生更加深入地了解這些描述，教師可以在語文課堂上放映小興安嶺的圖片、視頻展示小興安嶺的森林、溪流、動(dòng)物等景觀，引導(dǎo)學(xué)生從視覺上感受大自然的魅力，并播放小興安嶺的自然聲音，如風(fēng)吹樹葉聲、鳥鳴聲等，且讓學(xué)生閉上眼睛，用聽覺感受自然的聲音，幫助他們更好地融入情境之中。然后，老師可以設(shè)計(jì)“小興安嶺之旅”情境活動(dòng)，將班級(jí)所有學(xué)生劃分為多個(gè)小組，成員由3～4名學(xué)生組成，分別扮演游客、導(dǎo)游、動(dòng)植物等不同角色，引導(dǎo)每個(gè)小組根據(jù)自身角色特點(diǎn)進(jìn)行角色扮演，游客可以發(fā)出疑問、想象和感受，導(dǎo)游可以引導(dǎo)游客觀察、發(fā)現(xiàn)和分享，而動(dòng)植物可以通過簡單的動(dòng)作和表情展示自己的特點(diǎn)。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以展開對(duì)話，交流彼此的觀點(diǎn)和想法，如“如何保護(hù)小興安嶺的生態(tài)環(huán)境，如何更好地了解動(dòng)植物的生活習(xí)性？”在所有小組完成角色扮演后，學(xué)生可以就自己角色的體驗(yàn)和感受進(jìn)行分享，并總結(jié)出一些關(guān)于小興安嶺新的認(rèn)識(shí)和思考，最后，可以要求學(xué)生繪制小興安嶺的景色，或者創(chuàng)作小故事，想象自己在小興安嶺中的一天，讓他們更加深入地體驗(yàn)課文中所傳達(dá)的主題和情感。

（二）建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率

教師可以通過分類整合法來幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。將語文知識(shí)按照不同的類別進(jìn)行整理和分類，形成一個(gè)完整的體系?？梢詫⑿W(xué)語文知識(shí)劃分為四大主要類別：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、表達(dá)寫作和文學(xué)常識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括拼音、漢字、詞語、句子和標(biāo)點(diǎn)等。例如，漢字部分可以按照筆畫、結(jié)構(gòu)、部首等進(jìn)行分類，讓學(xué)生掌握漢字的基本構(gòu)成和書寫規(guī)則。句子部分則可以通過例句和語法規(guī)則來教授學(xué)生句子的組成和表達(dá)方式。閱讀理解部分可以細(xì)分為文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面。在這一部分，可以將不同體裁的文章（如記敘文、說明文、議論文等）進(jìn)行分類，并教授學(xué)生如何根據(jù)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和分析。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的語言表達(dá)和情感態(tài)度，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。表達(dá)寫作部分可以包括寫作基礎(chǔ)、寫作技巧、寫作實(shí)踐等。例如，寫作基礎(chǔ)部分可以教授學(xué)生如何構(gòu)思文章、組織段落、運(yùn)用修辭手法等；寫作技巧部分則可以介紹一些常用的寫作方法和技巧，如如何開頭、如何結(jié)尾、如何過渡等；寫作實(shí)踐部分則可以通過布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。文學(xué)常識(shí)部分可以涵蓋中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等方面。在這一部分，可以將文學(xué)作品按照時(shí)期、作者、主題等進(jìn)行分類，并介紹相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和文化背景。通過學(xué)習(xí)和了解不同時(shí)期的文學(xué)作品和文學(xué)流派，學(xué)生可以拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。此外，知識(shí)關(guān)聯(lián)法也是值得嘗試的方法。將不同的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用能力。例如，在識(shí)字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)字游戲、識(shí)字比賽等形式，將已學(xué)字詞運(yùn)用到實(shí)際的閱讀材料中。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)。漸進(jìn)擴(kuò)展法也是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效手段。教師可以從簡單到復(fù)雜，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，逐步擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面。通過漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步建立起自己的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）聚焦知識(shí)遷移，提高認(rèn)知水平

小學(xué)語文深度教學(xué)聚焦知識(shí)遷移、提高認(rèn)知水平，是一個(gè)系統(tǒng)性的過程。教師需要運(yùn)用多種策略和方法來引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系、培養(yǎng)批判性思維、參與實(shí)踐活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移和認(rèn)知水平的提升。建立知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。教師可以通過類比和比喻，將新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物或情境相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師可以將生字詞與課文內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生理解字詞的含義和用法。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，可以將“春眠不覺曉”中的“眠”和“曉”與整首詩所描繪的春天早晨的景象相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到這兩個(gè)詞在詩中的意境和美感。在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品時(shí)，教師可以介紹作品所處的歷史背景，幫助學(xué)生理解作品的時(shí)代特色和作者的創(chuàng)作意圖。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，可以介紹唐朝的文化背景和李白的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生更深入地理解這首詩的情感內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。

利用跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)知識(shí)遷移。語文教師可以與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)《觀潮》為例，這是一篇描繪潮汐現(xiàn)象的文章，充滿了自然之美和科學(xué)的奧秘。語文教師可以與地理教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。首先，地理教師可以為學(xué)生介紹潮汐現(xiàn)象的形成原理，包括地球自轉(zhuǎn)、月球引力等因素對(duì)潮汐的影響。通過生動(dòng)的地理知識(shí)講解，學(xué)生可以更加深入地理解《觀潮》中描繪的潮汐現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。接著，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，深入閱讀《觀潮》這篇文章。學(xué)生可以注意到文章中對(duì)潮汐現(xiàn)象的生動(dòng)描繪，如何借助文學(xué)手法展現(xiàn)潮汐的壯觀與美麗。通過對(duì)比和分析，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生可以結(jié)合地理知識(shí)和文學(xué)感受，討論潮汐現(xiàn)象對(duì)自然環(huán)境、人類生活等方面的影響，或者嘗試寫一篇融合地理知識(shí)和文學(xué)元素的文章。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)會(huì)慧眼識(shí)珠，拓展學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，教師需要成為學(xué)生“慧眼”的守護(hù)者。正如俗話所說：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和觀點(diǎn)都是獨(dú)特的，老師不能簡單地灌輸知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑、批判的過程中深入理解文本的思想，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)中的寶貴信息，幫助他們發(fā)掘語言背后的智慧，正確把握語言的運(yùn)用規(guī)律和藝術(shù)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》課文的過程中，在閱讀理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)文章的理解。A同學(xué)提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)了蝌蚪尋找媽媽的過程其實(shí)是勇氣與毅力的象征?！边@句話猶如一把鑰匙，揭開了故事更深層次的含義；B同學(xué)躍躍欲試地發(fā)表觀點(diǎn)：“在蝌蚪找媽媽的過程中，我看到了團(tuán)結(jié)互助的力量，正如班級(jí)中的每一個(gè)人都在努力幫助他們的同伴一樣。”其觀點(diǎn)雖然簡短，卻點(diǎn)出了故事所蘊(yùn)含的友愛與合作的深層內(nèi)涵。C同學(xué)從字里行間找到了啟發(fā)：“每一個(gè)蝌蚪都擁有自己的獨(dú)特特質(zhì)，它們盡管形態(tài)不同，但卻擁有相同的目標(biāo)，這正是團(tuán)隊(duì)合作中最寶貴的品質(zhì)?！盋同學(xué)點(diǎn)睛之筆讓筆者驚嘆于小學(xué)生的智慧與敏銳，他們的慧眼如同明鏡一般，洞察事物本質(zhì)。而又有一些學(xué)生則從情感角度出發(fā)，感嘆小蝌蚪與媽媽之間的深情，這些不同的觀點(diǎn)都是極為寶貴的，老師應(yīng)當(dāng)珍視每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見解，理解他們的思維模式，引導(dǎo)他們通過深入思考和討論，發(fā)掘語言的多重意義和文本背后的深層內(nèi)涵。只有如此，老師才能真正開啟學(xué)生的慧眼，引領(lǐng)他們走向深度思維的境界，提升語文學(xué)習(xí)的效果。

（五）嘗試移情方法，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

情感換位是另一種有效的移情方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生站在作者或文本中角色的角度思考問題，體驗(yàn)他們的情感變化，從而拓展學(xué)生的思維空間，使他們能夠從不同的角度理解和欣賞文本。這種方法可以幫助學(xué)生形成多元的情感價(jià)值觀念，提高他們的人文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)環(huán)保方面的文章時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解，并拓展他們的思維空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感換位。教師可以讓學(xué)生想象自己是一個(gè)生活在環(huán)境污染中的小動(dòng)物，每天呼吸著污濁的空氣，喝著被污染的水。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是這個(gè)小動(dòng)物，你會(huì)有什么感受？你會(huì)如何表達(dá)自己的擔(dān)憂和無奈？”通過這樣的情感換位，學(xué)生能夠更加真切地感受到環(huán)境污染給生物帶來的痛苦，從而更加深入地理解課文中表達(dá)的情感。接下來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想象自己是一個(gè)環(huán)保工作者，看到環(huán)境日益惡化，內(nèi)心充滿了焦慮和使命感。教師可以提問：“作為環(huán)保工作者，你會(huì)如何看待這個(gè)問題？你會(huì)采取哪些行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境？”這樣的情感換位可以幫助學(xué)生從更宏觀的角度思考問題，理解環(huán)保工作的重要性和緊迫性。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，想象自己是政府決策者，需要權(quán)衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“作為政府決策者，你會(huì)如何平衡這兩個(gè)方面？你會(huì)制定哪些政策和措施來保護(hù)環(huán)境？”通過這樣的情感換位，學(xué)生可以更加全面地了解環(huán)保問題的復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。通過情感換位的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，還能夠拓展自己的思維空間，從多個(gè)角度看待問題。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感和使命感，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

教師還可以通過情感導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)共鳴情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)作者情感，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選取與之相關(guān)的、富有情感色彩的小故事進(jìn)行講述。這些故事可以是真實(shí)的，也可以是虛構(gòu)的，但都要能引起學(xué)生的情感共鳴。通過故事的情感渲染，學(xué)生可以更容易地投入到課文的學(xué)習(xí)中去，理解課文中的情感內(nèi)涵。以《從軍行》教學(xué)為例，在教授這首詩之前，教師可以先給學(xué)生們講述一個(gè)與詩中主題相關(guān)的古代從軍故事。比如：“在古代，有一位年輕人，他心懷壯志，毅然決定投身軍旅，保家衛(wèi)國。他離開了家鄉(xiāng)，告別了親人，踏上了漫漫征程。在邊疆的軍營里，他經(jīng)歷了無數(shù)的艱難困苦，但他始終堅(jiān)守著信念，勇敢地與敵人戰(zhàn)斗。每當(dāng)夜深人靜時(shí)，他會(huì)望著遠(yuǎn)方的星空，思念著家鄉(xiāng)的親人，但他知道，自己肩負(fù)著重大的責(zé)任，不能退縮。最終，他憑借著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力，成功地完成了使命，成為國家的英雄?！蓖ㄟ^這個(gè)故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們感受到古代從軍將士的英勇與堅(jiān)韌，激發(fā)他們對(duì)詩中主人公的敬佩之情，為后續(xù)的詩歌學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。在學(xué)生們對(duì)故事產(chǎn)生了情感共鳴后，教師可以引導(dǎo)他們嘗試移情方法，進(jìn)一步深入理解《從軍行》這首詩。首先，教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，想象自己就是那位年輕的將軍，身臨其境地感受詩中所描繪的邊疆風(fēng)光、軍旅生活以及思鄉(xiāng)之情。教師可以用生動(dòng)的語言描述詩中的情境，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入詩歌的世界。接著，教師可以讓學(xué)生們嘗試換位思考，站在將軍的角度思考問題。比如，教師可以提問：“如果你是那位將軍，你會(huì)如何面對(duì)邊疆的艱苦生活？你會(huì)如何排遣思鄉(xiāng)之情？你會(huì)怎樣堅(jiān)守自己的信念？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生們深入體驗(yàn)將軍的情感世界，感受他的堅(jiān)韌與忠誠。最后，教師可以讓學(xué)生們用自己的語言來表達(dá)對(duì)這首詩的理解與感受。他們可以描述自己想象中的邊疆風(fēng)光，講述自己體驗(yàn)到的軍旅生活，表達(dá)自己對(duì)將軍的敬佩與贊美。通過這個(gè)過程，學(xué)生們不僅能夠深入理解詩歌內(nèi)容，還能夠提高自己的語言表達(dá)能力和審美能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文深度教學(xué)中，運(yùn)用深度教學(xué)策略，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師作為引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航者，應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生打開智慧的大門。而在這個(gè)學(xué)習(xí)與探索的征途上，在深度學(xué)習(xí)的大潮中，老師要不斷進(jìn)步，不斷追求創(chuàng)新，將語文教學(xué)打造成一個(gè)充滿智慧和趣味的樂園。

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作者簡介：任麗娥（1981～）女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣梅莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。