摘要：高考是國家選材最為直接的方式之一，也是檢驗學(xué)生能力、教研質(zhì)量的基本手段。新高考政策取消了傳統(tǒng)文理分科的高考模式，這也給高中數(shù)學(xué)教育帶來了巨大的變革。數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注基礎(chǔ)性的知識傳授，也注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此背景之下，高中數(shù)學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗與機遇，一方面，新高考政策的出臺，為突出“以生為本”的觀念提供了契機，為合理安排教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量提供了支持；另一方面，資源開發(fā)整合不足、教育環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏趣味、功能缺失等現(xiàn)象也同樣存在。由此，教師還需要深入分析新高考視角下高考數(shù)學(xué)教育的新變化，并不斷創(chuàng)新教學(xué)舉措，以切實發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值，促進學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；數(shù)學(xué)；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0095-05

隨著教育改革進程的推進與新高考方案的實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度明顯提高，改革方向也更加清晰。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還需要教師以新高考政策為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教育之中存在的困境，給出針對性的育人策略。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是立足于高考，甚至部分教師為了讓學(xué)生取得良好的成績，往往會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”等機械的模式進行授課。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的發(fā)展與進步受到嚴(yán)重的影響。為此，教師必然要轉(zhuǎn)變教育模式，深入剖析教材，重視思維訓(xùn)練、審美能力訓(xùn)練，有針對性地進行教學(xué)改革，并完善評價環(huán)節(jié)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。只有如此，才能幫助學(xué)生成長，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國提供所需的高素質(zhì)人才。

一、 新高考視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

（一）“立德樹人”

首先，為凸顯學(xué)生的主體價值提供了契機。新高考方案的實施，為學(xué)生提供了更加多元的選擇。傳統(tǒng)文理分科現(xiàn)象不復(fù)存在，也就意味著教學(xué)內(nèi)容也需發(fā)生不斷的變化，做出一定的調(diào)整。在此背景之下，教師需要在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，也需要尊重學(xué)生的主地位，將課堂“還”給學(xué)生。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，創(chuàng)新課程活動環(huán)境，并為凸顯學(xué)生的主體價值提供契機。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)

新高考的視角之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，社會需要全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識的培育，還需要重視能力、品格的塑造。實際上，關(guān)注核心素養(yǎng)教育也是落實“以生為本”的一種體現(xiàn)。以往的高中數(shù)學(xué)往往圍繞著課本、高考考綱進行授課，學(xué)生缺乏獨立探究的機會，這導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展空間不足。因此，教師需要格外關(guān)注學(xué)生的思維及其素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，以真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科育人的價值。例如，近幾年的高考試卷都涉及了有關(guān)“集合”的題目，難度也在逐年上漲，隨著新高考改革制度實施之后，高考數(shù)學(xué)試題難度下降，但仍需對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行革新，并促進學(xué)生發(fā)展。

（三）命題圍繞教學(xué)評價

高考數(shù)學(xué)命題是基于新高考評價體系之上的，通過分析高考數(shù)學(xué)真題可以看出當(dāng)前的高考命題緊緊圍繞著教學(xué)評價，重點考查基礎(chǔ)知識和對基礎(chǔ)知識的掌握程度。不僅如此，高考命題也十分重視情境化數(shù)學(xué)評價體系，強調(diào)學(xué)生對知識的應(yīng)用情況與現(xiàn)實的連接程度，不僅考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息，分析歸納的能力，也考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)改革也要圍繞著學(xué)科評價體系進行創(chuàng)新，以突出新高考內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻認(rèn)知到數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想及其價值。

二、 新高考視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)忽視核心素養(yǎng)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，許多教師仍然按照傳統(tǒng)的授課方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，希望通過題型練習(xí)、對知識的解讀等方法，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在考試之中取得理想的成績。同時，在日常授課期間所創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)也忽視了對核心素養(yǎng)的培育。對高中學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的探究興趣，甚至還會影響最終的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源缺少數(shù)學(xué)文化

目前，“唯分?jǐn)?shù)”論仍然影響著高中數(shù)學(xué)授課。雖然許多教師已經(jīng)開始關(guān)注德育的重要性，但是在實際教學(xué)期間，仍然以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為主。因此，教師與學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在日常授課期間，盡管教材之中出現(xiàn)了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，教師也會一筆帶過，不占用課堂教學(xué)時間。這樣的教學(xué)設(shè)計形式導(dǎo)致學(xué)生的思維較為固化，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂趣。

（三）忽視教學(xué)情境塑造

隨著學(xué)生年級提高，數(shù)學(xué)難度也在不斷增大，尤其是關(guān)于各方面知識融合、抽象知識的理解方面。數(shù)學(xué)的抽象性與難度導(dǎo)致學(xué)生之間數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，并存在明顯的“分水嶺”，許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的情景流于形式，對多媒體的應(yīng)用也僅是為學(xué)生展示視頻或PPT為主，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低迷，很難激活學(xué)生的積極性。

三、 案例分析——以2022年高考數(shù)學(xué)新高考Ⅰ卷為例

2022年是新高考全國卷使用的第三年，高考數(shù)學(xué)新高考Ⅰ卷是繼2021年之后再次七個省份使用，2022年新高考卷遵循《普通高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2017年版（2022年修訂）》的基本要求，進一步推進數(shù)學(xué)教育試卷結(jié)構(gòu)保持不變，試題穩(wěn)定度持續(xù)創(chuàng)新，試題本身注重還原教育本質(zhì)，突出理性思維應(yīng)用與探究，強調(diào)數(shù)學(xué)文化的引領(lǐng)作用，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以下便圍繞著試卷的具體內(nèi)容分析新高考改革的重點方向。

（一）考查“雙基”，體現(xiàn)能力

2022年高考數(shù)學(xué)新高考Ⅰ卷近一半的題目都屬于比較常規(guī)的基礎(chǔ)題型，從考查的知識點來看，都是高考數(shù)學(xué)的主干知識，選擇、填空、解答題等部分難度起始點都比較低，主要面向的是全體學(xué)生，題目比較靈活，倘若學(xué)生平時只是一味地刷題練題，那么很容易在做這些基礎(chǔ)題型時也會“翻車”。例如，第五題考查的是學(xué)生對古典概型的計算，有的學(xué)生并不理解“互質(zhì)”的定義，便無從下手；第20題則考查的是獨立性檢驗的相關(guān)問題，實際上只是簡單地代入公式進行計算即可輕松解決此題。由此看來，新高考改革更加關(guān)注基礎(chǔ)知識與通用知識的鍛煉，重點考核學(xué)生的靈活思維。

結(jié)合筆者對新高考政策的解讀，新高考主要增加了學(xué)科素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。同時，還要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，例如，如圖1。本題型重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力，解析步驟如下：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，如BC1⊥B1C，BC1⊥A1B1，B1C∩AA1B1=B1，故BC1⊥平面A1B1CD，所以BC1⊥DA1，BC1⊥CA1，故選項A和B正確。

設(shè)A1C1∩B1D1=O，由于A1C1垂直平面BB1D1D，所以直線BC1與平面BB1D1D所成的角為∠C1BO。在Rt△C1BO中，可得sin∠C1BO=C1O/BC1+1/2，可得∠C1BO=30°，故選項C錯誤。因為直線BC1與平面ABCD所成的角為∠C1BC=45°，故選項D正確。綜上，選ABD。

9. 已知正方體ABCD—A1B1C1D1，則

A. 直線BC1與DA1所成的角為90°

B. 直線BC1與CA1所成的角為90°

C. 直線BC1與平面BB1D1D所成的角為45°

D. 直線BC1與平面ABCD所成的角為45°

（二）關(guān)注應(yīng)用，體現(xiàn)素質(zhì)

數(shù)學(xué)與實際生活的結(jié)合一直是新高考的熱點。一直以來，教育深受應(yīng)試思維的影響，導(dǎo)致教育與實際生活出現(xiàn)“脫離”的現(xiàn)象。在新高考的試卷之中，一如既往地將知識與實際情景融為一體，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，考核學(xué)生的知識運用與遷移能力。比如，第4題以我國的重大建設(shè)成就“南水北調(diào)”作為習(xí)題的背景，考察學(xué)生的空間想象與求解能力，試題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成果，旨在增強學(xué)生的責(zé)任感，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）知識綜合，區(qū)分度較高

由于數(shù)學(xué)理論性、抽象性較強，高考數(shù)學(xué)出現(xiàn)了知識綜合，比如“函數(shù)與數(shù)列”的結(jié)合、“三角變形公式與解三角形”的結(jié)合等。新高考試卷也對這部分的內(nèi)容進行了一定的創(chuàng)新，平時的立體幾何第一小問往往考察的是證明；解析幾何第一問則考查的是求曲線方程式。新高考對這些方面的內(nèi)容都做了一定的改變，為了讓學(xué)生做對題目取得理想的成績，在日常教學(xué)中也需要深挖數(shù)學(xué)知識與題目背后的原理，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，在理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提條件下，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（四）增加落差，服務(wù)選材

試題的難度設(shè)計更具層次性，而且在思維靈活性、深刻性方面也有了一定的區(qū)分，這體現(xiàn)了高考數(shù)學(xué)的選拔功能，少數(shù)幾個較難的題目正體現(xiàn)了這一點。比如本套試卷的第8題、第16題等，都對學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)有一定的要求，特別是第16題，體現(xiàn)了特殊與一般的思想；20題第二小問則以條件概率為背景，作為命題的切入點，考察學(xué)生證明等式的能力；22題作為全卷最后一道題目，重點考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的思維能力方面有一定的考察，具有較好的選拔功能。

四、 新高考視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)革新的實際路徑

（一）深入剖析教材，加強基礎(chǔ)與通用知識的鍛煉

2018年8月24日頒布的《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》透露教育部門正在編寫普通高中各學(xué)科新教材，隨著2019年新高考政策的落地，文理不再分科，新版教材也應(yīng)運而生。新版高中數(shù)學(xué)人教版教材更加關(guān)注基礎(chǔ)、強調(diào)銜接。由此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，必須深入剖析教材，全面掌握教材之中各部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容與編制的理念。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教育深受應(yīng)試思維的影響，大部分教育者為了讓學(xué)生在考試中取得理想的成績，往往會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”等形式進行授課，甚至在高三后期會為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)形式使得教育氣氛一直處于高壓的狀態(tài)，使學(xué)生的厭煩心理增強?；谛赂呖家暯侵?，高中數(shù)學(xué)教學(xué)革新也需重點關(guān)注教材內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)方案，以促進學(xué)生個性發(fā)展。

譬如，教師可以充分發(fā)揮情境育人的功能，結(jié)合課本知識創(chuàng)造學(xué)生們感興趣的情境，以突出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。塑造生活化、多元化的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程之中，加深對所學(xué)知識的認(rèn)知，并提高學(xué)生的知識遷移與運用能力，這也正是新高考所體現(xiàn)的核心理念。如在學(xué)習(xí)人教版必修二《圓的方程》的相關(guān)內(nèi)容時，本單元主要涉及的知識點是有關(guān)圓的定義、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程等內(nèi)容。此時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過畫圖，建立圓的方程，并為學(xué)生展示具象的圖片，讓學(xué)生體驗探索圓在運動變化中的不變性。由于這些關(guān)于幾何的數(shù)學(xué)知識抽象性較強，學(xué)生理解起來比較困難。為此在教學(xué)期間，教師需要進行動態(tài)的模擬演示，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受圓的幾何要素。還可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在思考的過程中加深學(xué)生對圓的理解，如下：

（1）同學(xué)們在初中就已經(jīng)接觸了與圓相關(guān)的知識，那么畫一個圓需要確定哪幾個要素？

（2）在平面之中，圓的定義是什么？如何用幾何語言描述？

（3）類比直線方程的構(gòu)架，要建立一個圓的方程，那么需要建立什么樣的關(guān)系式？

在學(xué)生持續(xù)思考、探索過程之中，教師還可以適時介入，為學(xué)生答疑解惑。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更加具象化，還能活躍學(xué)生的思維，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）活用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考主動性

在新高考背景之下，學(xué)生教師無法進行差異化教學(xué)，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)之中結(jié)合學(xué)生的實際水平，創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的課堂活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生是課堂教育的主體。為此，教師在教學(xué)之中更多的是創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，以引領(lǐng)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。一直以來，教師往往會通過“板書式”教學(xué)法推進教學(xué)，這使得整個教學(xué)過程索然無味，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂趣。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)了比較明顯的“分水嶺”，一個班級之中很有可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)能力極強的學(xué)生，也存在數(shù)學(xué)能力極差的學(xué)生。為了解決這一現(xiàn)狀，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還需要教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)手法，例如：利用信息化設(shè)備、小組合作等手法推進“理論+實踐”相統(tǒng)一的課堂，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思考主動性。比如，在教學(xué)期間，利用多媒體進行授課，提前收集資源，將課程中可能會用到的視頻、圖片等內(nèi)容快速地融合在一起，在課前以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。在這個過程之中，如條件允許還可以利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行互動溝通，鼓勵學(xué)生以小組為單位，互相探討。通過這樣的教學(xué)方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能為課堂授課節(jié)約更多的時間，然后在課程授課時，可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，為學(xué)生留出思考與討論的時間，通過這樣的教法能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并提高課程教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)必修二的內(nèi)容《簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征》的相關(guān)內(nèi)容時，本章教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在了解柱、錐、臺、球的基礎(chǔ)上，運用這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征、知識來描述組合體的結(jié)構(gòu)特征，從而讓學(xué)生了解簡單組合體的概念，并提高學(xué)生空間想象和幾何直觀能力。在課程教學(xué)期間，教師就可以借助一些相關(guān)的信息道具，推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的生成，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想。在教學(xué)之中，教師也可以插入一些課堂教學(xué)小任務(wù)，如：通過觀察空間物體認(rèn)知簡單的組合體結(jié)構(gòu)特征、描述現(xiàn)實生活中的實際模型等。通過這樣的教學(xué)方法，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能構(gòu)建活躍的課堂氛圍，并加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，為未來參與高考埋好“伏筆”。

（三）注重思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯性數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的學(xué)科，在課堂授課時更需要注重嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、邏輯性的數(shù)學(xué)思維培訓(xùn)，拓寬教育的深度、廣度，鍛煉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間就能形成在解題之中捕捉信息匯總分析的能力，尤其是在新高考模式的背景之下，一些考點比較分散且極具創(chuàng)新性。每一道習(xí)題往往包含著多個考點或者原理，同時又在多個維度或角度之下進行推理。例如，在考察與圓相關(guān)的知識點時，還會涉及直線與圓的位置關(guān)系、點到直線的距離公式等知識點。為此，教師在推進課程改革時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)次序型授課的固化模式，要引領(lǐng)學(xué)生深度思考。在掌握知識的基礎(chǔ)上，具備一定的知識聯(lián)想與邏輯思維能力。只有如此，才能還原數(shù)學(xué)教育本質(zhì)，提高學(xué)生的知識與遷移能力。

如在學(xué)習(xí)新人教A版高中數(shù)學(xué)必修一的內(nèi)容“集合的概念”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個具象化的情景，為學(xué)生展示非洲草原動物們的視頻，以此來引發(fā)學(xué)生思考。然后，教師就可以以班級之中的學(xué)生課桌、椅子、黑板等物品為對象，鼓勵學(xué)生思考如何進行分類。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)如“如果用一個范圍表示班級中所有的桌椅和學(xué)生，那么這兩個范圍應(yīng)該怎么確定？”等問題，引發(fā)討論，激活學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

新高考政策的頒布，對平時的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，一方面需要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，另一方面也極其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)之中是否具有獨立思考與創(chuàng)新的能力。由此，教師需要改善傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)課堂的教轉(zhuǎn)化為學(xué)的新型教學(xué)課堂，并發(fā)掘?qū)W生的自主性與潛力，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟。與此同時，值得注意的是，作為教育活動的兩大主體之一，教師也需要不斷學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。許多教師一心撲在授課之上，對新高考改革、新課改理念的內(nèi)容了解并不深入，這可能會造成教學(xué)效果大打折扣。結(jié)合新高考背景，在走班制度下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式和方向也有一定的變革，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的需求，教材并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，作為教師需要時刻站在教育改革的前列，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的措施來拓展知識點，以使學(xué)生形成舉一反三的能力。

高考綜合性改革并不是學(xué)校特有的責(zé)任，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必然要由家長、學(xué)校、社會三方共同協(xié)作，尤其是在新高考走班制的推出之后，意味著教育思想觀念發(fā)生了巨大的變革。筆者根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查得知，許多學(xué)生及其家長對新高考走班制了解甚少，對新高考改革的認(rèn)知也不夠深入。作為一名數(shù)學(xué)教師，需要做好領(lǐng)頭作用，通過家長會、線上溝通等方法，讓學(xué)生與家長更了解新高考的轉(zhuǎn)變方向。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模思想對學(xué)生能力培訓(xùn)的作用。由此，數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)校商議開展數(shù)學(xué)建模課程，通過主題講座、創(chuàng)建興趣小組等方法，讓學(xué)生接觸到更多元的數(shù)學(xué)知識，以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）完善評價環(huán)節(jié)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

教育評價是強化學(xué)生自信，提高課程教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。新高考對教學(xué)評價也提出了一定的要求，比如：評價是否能促進學(xué)生發(fā)展？是否可以提高課程教學(xué)效率？等。結(jié)合一系列的教育改革政策，為了落實教育提質(zhì)、減負(fù)的工作，還需要教師重視課堂環(huán)節(jié)完善工作，適當(dāng)拓寬評價對象。在傳統(tǒng)的教學(xué)期間，由于受到應(yīng)試思維的影響，導(dǎo)致大部分教師更加重視數(shù)學(xué)能力的培訓(xùn)。關(guān)于教育評價，往往以階段性評價為主，這樣的評價方式導(dǎo)致學(xué)生的壓力大，也會加重教師的負(fù)擔(dān)。在課堂評價之中更是如此，一直以來，課堂評價短而小，并且是以教師自評為主，這樣單單依靠教師進行評價與反思工作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新高考改革的要求的。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要教師在完善教學(xué)評價之中轉(zhuǎn)變評價理念，拓寬評價的方式，并重視對學(xué)生情感態(tài)度等方面的點評，重點強調(diào)教學(xué)過程，以保證評價的“鮮活性”。

例如，在筆者所在的班級，就通過建立檔案袋評價的模式來推進教育改革。在日常教學(xué)期間，為每一位學(xué)生建立電子檔案袋，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)思想等方面進行集中的分析，并將學(xué)生的成果、日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等內(nèi)容列入檔案之中，并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行互相評價的工作，通過這樣的教學(xué)方法，使全班學(xué)生互相引導(dǎo)與監(jiān)督并自主進行反思。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，全班每一位學(xué)生的能力都不同程度地提高了，也更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、 結(jié)論

總而言之，在新高考背景之下，持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，活用教學(xué)方法，落實“以生為本”的教育理念，是保證教育效果的關(guān)鍵，也是促進學(xué)生個性化發(fā)展的前提條件。作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)格外重視數(shù)學(xué)教育機制的構(gòu)建，并深入研究新課改背景下的一系列政策變革，關(guān)注學(xué)生的需求及情感變化，將更多元化的素材融入課程教學(xué)中，并不完全以成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。只有如此，才能讓數(shù)學(xué)教育氛圍更加鮮活，使每位學(xué)生都能夠理解和掌握數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

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作者簡介：周長琴（1980～），女，漢族，陜西安康人，平利縣中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法變革。