摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始系統(tǒng)化地接觸歷史這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)給他們開展切實(shí)有效的教學(xué)活動。為了進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，將歷史課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯性梳理，按照一定的順序排列起來。這樣一方面能夠建立起歷史學(xué)習(xí)的知識框架，另一方面又能夠加強(qiáng)歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生在思維導(dǎo)圖中更快地總結(jié)和整合信息，為學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)提供了很大的便利條件。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導(dǎo)圖；知識框架；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0134-04

思維導(dǎo)圖在英語中被稱作“Mind map”，在具體的應(yīng)用過程中，教師可以借助這種可視化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加全面地梳理歷史課本上的信息，從而讓學(xué)生具備更加清晰的學(xué)習(xí)思維。同時，教師也需要向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生在自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中真正把握知識與知識之間的聯(lián)系，能夠充分基于歷史教材的本質(zhì)和規(guī)律，總結(jié)不同的歷史事件，有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和吸收能力。因此，文章將分別從初中階段歷史教學(xué)中存在的問題，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值以及實(shí)踐策略等幾個方面展開探究，提出供參考的應(yīng)用策略。

一、 初中階段歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史知識繁多雜亂，缺乏完整教學(xué)體系

在新時期背景下的初中歷史課堂上，尤其是剛剛開始?xì)v史教學(xué)的初一階段，學(xué)生因?yàn)榇饲皩v史這門學(xué)科的接觸并不多，所以不能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。初次接觸歷史學(xué)科的學(xué)生覺得課本上的知識比較繁多和雜亂，因此自身在學(xué)習(xí)過程中只能根據(jù)其中的知識碎片進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于提升歷史課堂的效率，這是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)過程中也順應(yīng)雜亂的知識給學(xué)生展開碎片化教學(xué)，導(dǎo)致整個歷史課堂缺乏完整的教學(xué)體系，沒有充分構(gòu)建歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而學(xué)生對歷史整體知識結(jié)構(gòu)的掌握能力不足，沒有在課堂上展現(xiàn)出自身的學(xué)科思維。

（二）自主學(xué)習(xí)意識不足，難以消化歷史知識

在當(dāng)前初一歷史課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上還是比較依賴于教師的講解和指導(dǎo)，需要在教師傳遞知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和吸收。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)意識不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有被充分調(diào)動起來。究其原因：一方面是因?yàn)閷W(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)比較薄弱，在課堂上還沒有真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，只能在課堂上被動地等待教師灌輸知識；另一方面，則是因?yàn)闅v史課本中所包含的知識點(diǎn)非常多，這給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，學(xué)生僅僅依靠自己的力量難以完全消化課本上的歷史知識，更加難以獨(dú)立構(gòu)建每一堂課或一整個單元的歷史思維導(dǎo)圖。

二、 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于整合學(xué)科知識，提升歷史課堂效率

在初中歷史課堂上，教師可以在各個環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來完成教學(xué)任務(wù)，這有助于教師在課前有效整合歷史學(xué)科知識，給教師開啟全新的備課方法，從而提升他們的備課效率。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以為教師的備課環(huán)節(jié)提供幫助，使每一節(jié)歷史課都能以一幅思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，能夠體現(xiàn)教師對本節(jié)課的體系的建構(gòu)、知識的整合、思路的梳理，從而強(qiáng)化教師對歷史課堂的駕馭。其次，在上課時，教師可以將板書以思維導(dǎo)圖的面貌呈現(xiàn)出來，便于讓學(xué)生掌握本節(jié)課的核心，并了解其他的知識點(diǎn)是怎樣圍繞核心知識展開的，它們之間是什么關(guān)系，有著怎樣的聯(lián)系等。在整理相關(guān)歷史信息的時候，思維導(dǎo)圖主題鮮明，邏輯清晰，基于分類和歸納整理讓教材中的內(nèi)容重點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了、一目了然并且方便復(fù)習(xí)。

（二）有利于創(chuàng)新筆記形式，把握知識邏輯關(guān)系

在初中歷史課堂上，教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能夠從中獲得學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記課堂筆記，較以往機(jī)械式摘抄的筆記形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地突出主題，凸顯歷史事件之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好地把握整體知識之間的聯(lián)系。其次，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生形成有個人風(fēng)格的思維體系，喚醒學(xué)生思維積極性、創(chuàng)造性。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而使學(xué)生從不愿意學(xué)習(xí)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生從不會學(xué)習(xí)變?yōu)闀W(xué)習(xí)。再次，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提升自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力，能夠自覺地使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課程并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以在上課的時候和教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，看一看自己的思維導(dǎo)圖還有哪些缺陷，這樣可以逐步提升學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等。

（三）有利于促進(jìn)師生互動，協(xié)作解決學(xué)科問題

在初中歷史課堂上基于思維導(dǎo)圖展開教學(xué)實(shí)踐，還有利于促進(jìn)師生之間的互動?？梢詫⒔處熀蛯W(xué)生看作一個目標(biāo)一致的整體，由此可以組建一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊。然后通過團(tuán)隊協(xié)作的方式激發(fā)團(tuán)隊中每個人的思維，通過教師和學(xué)生的多人共同創(chuàng)作，將信息與知識進(jìn)行可視化表達(dá)，讓師生的交流與溝通更高效，實(shí)現(xiàn)知識的共享與傳播。在師生互動過程中，每個人在思考問題時都有自己的獨(dú)特性和優(yōu)勢，通過思維導(dǎo)圖將師生的思維過程和結(jié)果進(jìn)行整合和優(yōu)化，可以促進(jìn)他們之間的互動和協(xié)作，提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，協(xié)作解決學(xué)科探究中的問題。同時，使用思維導(dǎo)圖還可以方便記錄和整理每一次課堂交流過程中師生的想法和決策，為后續(xù)的討論和推論提供有力的支持和參考。

三、 思維導(dǎo)圖在初一歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)

在初中七年級階段的歷史教學(xué)過程中，教師需要在課堂上充分利用思維導(dǎo)圖作為自己的輔助性教學(xué)工具，幫助教師在課堂的各個環(huán)節(jié)中提升知識傳授的效率。首先在課前階段，教師需要根據(jù)課本上的歷史知識給學(xué)生進(jìn)行全面的備課，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成對課本知識的預(yù)習(xí)。這就要求教師能夠提前繪制好有關(guān)于課堂知識的思維導(dǎo)圖，可在其中專門留下一些空缺的地方，將這個“不完整”的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上為他們設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)思維導(dǎo)圖中所給出的一些已知信息，對課本上的歷史知識進(jìn)行整合與歸納，然后在空缺的地方填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以獨(dú)立完成對歷史知識的預(yù)習(xí)，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。而在教師備課階段，也需要重新根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生建立起一套更加完善的思維導(dǎo)圖，充分總結(jié)課本上的知識點(diǎn)，可有效提高歷史教師的備課效率，并且能夠替代傳統(tǒng)的課堂板書形式，以更加全面和清晰的思維導(dǎo)圖開啟新一課的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”中的第8課“百家爭鳴”時，教師可以在本節(jié)課的主題下設(shè)置三個分支，分別為“老子”“孔子和儒家學(xué)說”以及“百家爭鳴”。其中“老子”中主要給學(xué)生介紹老子的觀點(diǎn)和學(xué)說經(jīng)典《道德經(jīng)》；在“孔子和儒家學(xué)說”中主要給學(xué)生介紹孔子的核心思想，學(xué)說經(jīng)典《論語》以及政治主張，此外還包括孔子在教育方面的成就；在“百家爭鳴”中，教師可以給學(xué)生列出墨子、荀子、韓非子等人的學(xué)說，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過閱讀課文補(bǔ)充孟子和莊子的相關(guān)信息。

（二）有效整合重點(diǎn)知識，積極建立知識框架

在當(dāng)前初一的歷史課堂上，教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識到歷史教材中的知識內(nèi)容較多，其中主要包含了歷史事件的時間、地點(diǎn)、人物、意義和影響等多個方面。在教材中這些知識點(diǎn)又往往是比較分散的，并沒有給學(xué)生進(jìn)行有效的整合。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主歸納，通過思維導(dǎo)圖整合課本上的重點(diǎn)知識，積極地建立起歷史知識框架，為之后的學(xué)習(xí)提供便利。這樣的歷史學(xué)習(xí)方式不僅可以讓課堂更具有針對性和指向性，也可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“點(diǎn)、線、面”三位一體的步驟去掌握課本知識，深入理解各知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而轉(zhuǎn)變以往死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在歷史課堂上更加游刃有余，在更短的時間內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以七年級下冊第三單元“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”第14課“明朝的統(tǒng)治”為例，學(xué)生以“明朝的統(tǒng)治”作為核心主題，以第一級關(guān)鍵詞“建立”“強(qiáng)化皇權(quán)”“科舉考試”“經(jīng)濟(jì)”作為主干線構(gòu)建自己的知識框架。學(xué)生在自我創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時候可以自行把握重難點(diǎn)。一些學(xué)生對“明朝的建立”這一分支只標(biāo)注需要掌握的知識點(diǎn)：時間、人物、地點(diǎn)；對“強(qiáng)化皇權(quán)”這一分支做了詳細(xì)的知識整理，分了二級關(guān)鍵詞“中央”“地方”“特務(wù)機(jī)構(gòu)”；在“經(jīng)濟(jì)”板塊也是做了詳細(xì)的整理，分了二級關(guān)鍵詞“農(nóng)業(yè)”“手工業(yè)”“商業(yè)”等。而另一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時則又有不同的想法，這意味著每個學(xué)生都能夠在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中構(gòu)建起屬于自己的知識框架，便于對知識進(jìn)行個性化的整理、歸納及課后復(fù)習(xí)。

（三）深度拓展課外知識，補(bǔ)充導(dǎo)圖空缺內(nèi)容

在初一歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)識到僅僅圍繞著課本上的歷史知識教學(xué)是不夠的，學(xué)生在歷史課堂上還需要去探索更多的知識，從而提升他們的歷史核心素養(yǎng)。因此，教師要以整合課外歷史資源的方式豐富當(dāng)前的課堂內(nèi)容，深度拓展更多的課外知識，從而將其與課堂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，這樣能夠有效補(bǔ)充和延伸知識內(nèi)容。筆者在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中意識到思維導(dǎo)圖實(shí)際上并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有固定的形式，因此其中的內(nèi)容十分廣泛且具有包容性。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時候，在拓展下一級分支內(nèi)容的過程中，可以通過多種渠道，比如課本、參考書、輔導(dǎo)書、網(wǎng)上資料等延伸分支內(nèi)容，或展示更多的細(xì)節(jié)性知識，從而跳出課本歷史知識的限制，讓他們在其中獲取更多的課外知識。以七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”第9課“秦統(tǒng)一中國”為例，教師在課堂上基于課本給學(xué)生介紹秦統(tǒng)一中國的相關(guān)歷史知識，但是教材中對這部分的介紹內(nèi)容并不多，這就需要學(xué)生在課外去搜集相關(guān)的資料，從而獲取秦統(tǒng)一中國的歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師可以先圍繞著教材內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生在觀察和分析這個思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以在教師的引導(dǎo)下延伸出兩個分支——“杰出人物”與“經(jīng)典戰(zhàn)役”，在這兩個分支的后面繼續(xù)拓展相關(guān)的歷史知識。通過對人物和戰(zhàn)役的盤點(diǎn)，不僅可以豐富思維導(dǎo)圖中的知識體系，又能夠拓展學(xué)生的知識面，讓他們在其中收獲頗多。此外，以七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”第4課“唐朝的中外文化交流”為例，學(xué)生可以創(chuàng)作一張主題為“唐朝文化”的思維導(dǎo)圖，考綱中要求學(xué)生掌握唐詩、繪畫、舞蹈等相關(guān)內(nèi)容。因此學(xué)生為了進(jìn)一步豐富唐朝文化的思維導(dǎo)圖，需要在課后自行翻閱相關(guān)的資料，從中整理出唐朝其他的文化、科技、醫(yī)學(xué)、宗教、音樂等知識，并備注對應(yīng)的發(fā)展關(guān)系。通過這樣的拓展性學(xué)習(xí)和整理，學(xué)生會對唐朝文化有更深一步的了解。只有通過思維導(dǎo)圖，才能讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)換為主動吸收知識，這也恰恰是傳統(tǒng)歷史教學(xué)法所缺失的。

（四）鼓勵學(xué)習(xí)個性創(chuàng)作，提升歷史學(xué)習(xí)動力

在以往的歷史課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生所創(chuàng)作的歷史思維導(dǎo)圖往往千篇一律，缺乏個性，因此教師需要在新時期的歷史課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，由此可以讓每個學(xué)生展現(xiàn)出思維的獨(dú)特性以及創(chuàng)意。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生不僅要將歷史思維導(dǎo)圖看作是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，還應(yīng)將其看作是一個完整的作品，甚至是藝術(shù)品。只有這樣，學(xué)生才能夠從內(nèi)心里重視它，而不是敷衍地完成。讓思維導(dǎo)圖在歷史課堂上價值最大化，學(xué)生也會因?yàn)樽约旱母冻龆湎ё约旱淖髌罚瑥亩芎玫乇４娌⑶視r常翻閱。當(dāng)學(xué)生享受思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程，也會逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的趣味和意義，增加對歷史學(xué)科的好感，提升學(xué)習(xí)興趣，最終將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)好歷史的動力。以七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，學(xué)生可以將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖分為三個板塊，分別是“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”，要求學(xué)生在梳理出知識框架的基礎(chǔ)上，還可以基于自己的審美對思維導(dǎo)圖的外形進(jìn)行裝點(diǎn)，其中可以繪制一些與絲綢之路有關(guān)的藝術(shù)元素，讓自己的思維導(dǎo)圖變得更加賞心悅目，將其當(dāng)作是一幅藝術(shù)品來完成。

（五）壓縮知識提煉要點(diǎn)，整體復(fù)習(xí)溫故知新

在歷史課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用其實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用。因此，需要借助思維導(dǎo)圖去壓縮課本上的知識，提煉教材中的要點(diǎn)。比如，在初中七年級上冊歷史課本中，整本書有20課，平均每節(jié)課多達(dá)5000多字。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，把書本從厚變薄，通過自己的理解和歸納將課本的知識吸收并進(jìn)行內(nèi)容的簡化，在閱讀課文創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時提取精華，從而更好地掌握知識點(diǎn)。整理好相關(guān)的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的復(fù)習(xí)而言將事半功倍。以七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”第13課“宋元時期的科技與中外交通”為例，課文的內(nèi)容繁多，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行精心整理后，繪制出的思維導(dǎo)圖可以壓縮到兩三百字以內(nèi)。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以把握住課文的知識點(diǎn)，呈現(xiàn)出清晰的知識脈絡(luò)，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前初一階段的歷史教學(xué)過程中，教師要在課堂上給學(xué)生引入思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具，使其認(rèn)識到思維導(dǎo)圖可以更加直觀的方式感受到思維的發(fā)展過程，使思維通過主干蔓延到其他的支干上面，真正形成一幅完整的思維地圖。教師在此過程中需要充分挖掘當(dāng)前歷史教材中的不同事件的時間，地點(diǎn)，人物，并且在此基礎(chǔ)上對這些歷史事件的意義以及對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行深刻的分析，基于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：江娟玉（1995～），女，漢族，福建寧德人，寧德市民族中學(xué)，研究方向：初中歷史。