英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。當前高中英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。例如，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；閱讀材料單一，缺乏多樣性；教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。這些問題制約了高中英語閱讀教學(xué)的效果，也影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。針對這些問題，本文旨在探討如何有效地開展高中英語閱讀教學(xué)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容與主題創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，搜集與主題相關(guān)的圖片和視頻資料，并通過投影儀或大屏幕展示這些圖畫資料，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的圖畫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 1 “Wish you were here”為例，本單元Reading部分聚焦于“Canada—a land of diversity”，介紹了加拿大。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以精心搜集展現(xiàn)加拿大壯麗風(fēng)景與豐富人文資源的照片、紀錄片等素材，通過這一系列生動的圖片資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個直觀、立體的加拿大，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，提高他們的閱讀期待。視聽結(jié)合的方式將帶領(lǐng)學(xué)生親身感受加拿大人文風(fēng)景的魅力。這一環(huán)節(jié)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的濃厚興趣和探索欲望。緊接著，教師設(shè)計導(dǎo)語：“Let’s take a look at how the author discusses Canada’s diversity from multiple perspectives in the article！”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋加拿大的奧秘。

二、分層提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

設(shè)計分層問題是高中英語閱讀教學(xué)中的重要方法。教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，設(shè)計不同難度的問題。通過設(shè)計合理的問題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的個性化發(fā)展，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

以譯林版高中英語選擇性必修二冊Unit3“Fit for life”為例，本單元Reading部分為“The future is in our genes”，文本邏輯嚴謹、內(nèi)容豐富。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平等，將其分為基礎(chǔ)、提高和優(yōu)秀三個層次，教師通過分層提問進行個性化指導(dǎo)，以提升其閱讀效率。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)計基礎(chǔ)性問題如“What is the genome mentioned in the text？What benefits may gene editing technology bring？”以考查理解和表達能力。學(xué)生通過仔細閱讀可以得出答案：“Soon we may be able to use such treatments to restore a blind person’s vision or give someone who was born deaf an excellent sense of hearing...”；對提高層學(xué)生，教師提出如“How to view the application prospects of gene editing technology in medicine？”等挑戰(zhàn)性問題，培養(yǎng)他們的批判性思維；對優(yōu)秀層學(xué)生，則提出“How does gene editing technology affect the future of human society？How to cope with challenges？”等問題。這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考基因編輯技術(shù)的長遠影響，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)新思維。通過分層提問，能夠讓學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、課后設(shè)計實踐性任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力

在閱讀課后，教師可以布置實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步強化學(xué)生對課堂知識的理解和記憶。這些任務(wù)可以包括寫作練習(xí)、總結(jié)歸納等，旨在促進學(xué)生將所學(xué)知識進行實際應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，還能在實踐中提高自己的閱讀能力和語言表達能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit4“Living with Technology”為例，本單元Reading部分為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)知識進行整合和利用，完成知識的遷移應(yīng)用。為了實現(xiàn)這一目標，教師精心設(shè)計了一個寫作話題，如“The advantages and disadvantages of artificial intelligence in daily life”。這個話題鼓勵學(xué)生深入挖掘閱讀文本，從中汲取豐富的素材和觀點。比如，學(xué)生A就從文本中“and machines can recognize fingerprints and even faces”這一句獲得靈感，在自己的作文中是這樣寫的：“The application of recognition technology in smart door locks can automatically identify the user’s identity through fingerprint or facial recognition technology and unlock the lock. But if the fingerprints or facial features of two people are very similar， there may be misidentification.”為自己的作文增添亮點。通過不斷地閱讀和積累，學(xué)生能夠逐漸將文本知識轉(zhuǎn)化為自己的語料庫，從而在寫作中展現(xiàn)出獨特的視角和見解。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫作能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

總而言之，閱讀教學(xué)不僅要能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和理解能力，還要能夠拓寬他們的視野。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀興趣。