摘 要：和其他教育主體相比，家長(zhǎng)群體對(duì)“雙減”政策的反應(yīng)也更容易背離教育主管部門(mén)和學(xué)者的期望，進(jìn)而影響“雙減”政策預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。本研究從政策的支持度、認(rèn)知度、應(yīng)對(duì)方式等方面闡述小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策反應(yīng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并分析不同家長(zhǎng)群體的反應(yīng)在不同性別、年級(jí)、孩子成績(jī)、學(xué)校水平、是否獨(dú)生等方面是否存在顯著差異，進(jìn)而提出利用家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的積極反應(yīng)、相關(guān)利益主體的多方聯(lián)動(dòng)、充分考慮家長(zhǎng)的立場(chǎng)、對(duì)不同家庭 “雙減”應(yīng)對(duì)心理和行為反應(yīng)的表現(xiàn)和機(jī)制展開(kāi)研究、加強(qiáng)薄弱學(xué)校配套資源的均衡與優(yōu)質(zhì)供給的建議，旨在為后續(xù)工作的開(kāi)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；雙減；政策反應(yīng)；調(diào)查研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0004-05

*基金項(xiàng)目：2023年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)‘雙減’政策的情感和行為反應(yīng)的研究”（編號(hào)：2023-ZDJH-315）。

一、引言

為有效減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提供更高質(zhì)量、更加公平的教育，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年5月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），提出“一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕”的工作目標(biāo)。“雙減”政策秉持政策的公共性善意，試圖減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[1]。和其他教育主體相比，家長(zhǎng)更為關(guān)心子女的生存與發(fā)展問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的反應(yīng)也更容易背離教育主管部門(mén)和學(xué)者的期望，進(jìn)而影響“雙減”政策預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。因此，“雙減”政策頒布后，社會(huì)各界普遍表達(dá)了家長(zhǎng)可能“增負(fù)”的擔(dān)憂[2][3]。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)生家長(zhǎng)面臨著種種需求和挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)這些需求和挑戰(zhàn)，他們進(jìn)行了哪些認(rèn)知層面的努力？又會(huì)采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式？要回答這些問(wèn)題，調(diào)查、分析小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的反應(yīng)就尤為必要。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具

基于李曉雅的問(wèn)卷[4]，本研究編制了“雙減”政策的小學(xué)生家長(zhǎng)反應(yīng)問(wèn)卷。為了確保問(wèn)卷項(xiàng)目的相關(guān)性和清晰度，在正式數(shù)據(jù)收集之前進(jìn)行了試測(cè)，并根據(jù)前期試測(cè)的反饋對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。該問(wèn)卷的最終版本包括26個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)部分：第一部分涉及家長(zhǎng)和孩子的背景性信息。第二部分包括家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的支持度、認(rèn)知度，以及家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度，這部分題目采用從“完全不符合”到“完全符合”的5分李克特量表。第三部分主要涉及家長(zhǎng)擔(dān)憂的來(lái)源，該部分除封閉問(wèn)題外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)半開(kāi)放式問(wèn)題，以收集家長(zhǎng)的其他見(jiàn)解和觀點(diǎn)。第四部分涉及“雙減”政策后家長(zhǎng)的一些應(yīng)對(duì)方式。

（二）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為新鄉(xiāng)市市區(qū)小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)，采用分層多階段的調(diào)查方法在網(wǎng)上發(fā)布問(wèn)卷。第一階段采用分層抽樣的方法，在新鄉(xiāng)市四個(gè)區(qū)中抽取兩個(gè)區(qū)，然后每個(gè)區(qū)抽取1所學(xué)校，面向1-6年級(jí)家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷。第二階段采用微信朋友圈分享的方法進(jìn)行滾雪球式的抽樣，以覆蓋更廣泛的家長(zhǎng)群體。

共有524名家長(zhǎng)填寫(xiě)了線上調(diào)查問(wèn)卷，剔除無(wú)效的問(wèn)卷，最終共回收有效問(wèn)卷518份。具體被調(diào)查對(duì)象情況如下：男性家長(zhǎng)125人（24.13%），女性家長(zhǎng)393人（75.87%）；小學(xué)低段（1-2年級(jí)）家長(zhǎng)118人（22.78%），小學(xué)中學(xué)段（3-4年級(jí)）家長(zhǎng)166人（32.05%），小學(xué)高學(xué)段（5-6年級(jí)）家長(zhǎng)234人（45.17%）。

（三）數(shù)據(jù)處理

在處理調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”及“完全符合”進(jìn)行1-5分賦值。如果被調(diào)查者各題項(xiàng)的得分在4分及以上，則認(rèn)定為具有較高的正向認(rèn)知趨向，然后以各題項(xiàng)得分4以上的樣本比例作為衡量依據(jù)，衡量家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策反應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的支持度

對(duì)于“雙減”政策，家長(zhǎng)選擇“比較支持”和“完全支持”的比例為57.7%，總體上被調(diào)查小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策普遍持支持態(tài)度。不太支持的比例為15.1%，不支持的比例為3.9%。有約23.3%的家長(zhǎng)選擇了中立，說(shuō)明部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策在一段時(shí)間內(nèi)仍持觀望態(tài)度。為了解不同家長(zhǎng)群體對(duì)“雙減”政策支持度的差異，本研究運(yùn)用交叉列聯(lián)表進(jìn)行分析，并使用卡方檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)明兩者之間是否有關(guān)系。

分析結(jié)果顯示，不同性別家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的支持度呈現(xiàn)顯著性差異（χ2=9.401，P<0.05）。女性家長(zhǎng)的支持度（59.0%）顯著高于男性家長(zhǎng)的支持度（53.6%）。從不同水平學(xué)校的家長(zhǎng)群體來(lái)看，卡方檢驗(yàn)顯示，不同學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的支持度存在顯著差異（χ2=19.643，P=0.001）。“與學(xué)區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校相比，感覺(jué)孩子學(xué)校的辦學(xué)水平很好”的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的支持度（67.9%）均明顯高于感覺(jué)孩子學(xué)校辦學(xué)水平“比較好”（51.2%）和“一般”（43.5%）的家長(zhǎng)。

（二）小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知度

本研究將家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策認(rèn)知分為兩個(gè)維度：對(duì)“雙減”政策的了解度和對(duì)“雙減”政策效用的感知。

1.家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度

從整體上看，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解程度比較高。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的整體了解程度為60.4%。其中家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策主要目標(biāo)的了解程度為61.4%。家長(zhǎng)對(duì)教育部門(mén)頒布的與“雙減”相關(guān)的政策文本的了解程度為59.3%，其數(shù)值尚未超過(guò)60%，一定程度上將影響“雙減”政策一系列舉措的落地及后續(xù)政策效用的發(fā)揮。

本研究還分析了不同群體家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策了解度的差異性?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果見(jiàn)表1。不同性別、年齡、是否獨(dú)生的家長(zhǎng)對(duì)雙減政策的了解程度均未見(jiàn)明顯差異。盡管隨著家長(zhǎng)學(xué)歷的升高，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度逐步增加，但卡方檢驗(yàn)并未見(jiàn)明顯差異。這與丁亞?wèn)|等人[5]的研究結(jié)果并不一致。

不過(guò)，不同年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度有顯著差異。1-2年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度為52.5%，3-4年級(jí)家長(zhǎng)的了解有所下降（44.6%），5-6年級(jí)家長(zhǎng)的了解度則為最高（53.5%）。此外，與學(xué)區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校相比，孩子學(xué)校的辦學(xué)水平越高，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度越高。這表明，學(xué)校的辦學(xué)水平越高，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的相關(guān)信息及后續(xù)動(dòng)向越關(guān)注。

2.小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度

調(diào)查結(jié)果顯示，48.1%的家長(zhǎng)認(rèn)同“雙減”政策之后孩子課外教育的支出減少了。53.7%的家長(zhǎng)認(rèn)同“雙減”政策之后，孩子變得更快樂(lè)了，家庭氛圍變得更好了。57.1%的家長(zhǎng)認(rèn)同“雙減”之后孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕。家長(zhǎng)對(duì)以上效用的感知度均未超過(guò)60%，處于較低的水平，這將會(huì)進(jìn)一步影響家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)“雙減”不確定性的方式。

本研究還計(jì)算了該維度下各題項(xiàng)的平均值，以此衡量家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策作用的整體認(rèn)同度。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，非獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度要高于獨(dú)生的家長(zhǎng)，但兩者沒(méi)有顯著的差異性。方差分析顯示，不同年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用感知有顯著差異（F=4.059，P=0.011）。5-6年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度顯著高于3-4年級(jí)，但1-2年級(jí)和3-4年級(jí)、5-6年級(jí)的差異均不顯著。此外，不同學(xué)校水平的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度有顯著差異（F=32.523，P=0.000）。與學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校相比，感覺(jué)學(xué)校辦學(xué)水平很好的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度顯著高于學(xué)校辦學(xué)水平一般、比較好的家長(zhǎng)。感覺(jué)學(xué)校辦學(xué)水平比較好的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度明顯高于辦學(xué)水平一般的家長(zhǎng)（見(jiàn)表2）。這表明家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平感知越高，對(duì)“雙減”政策效用的感知度也越高。

（三）家長(zhǎng)的政策應(yīng)對(duì)行為

在“雙減”這個(gè)充滿各種不確定性的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)各種努力消除各種不確定和挑戰(zhàn)。因此，本研究還探討了為消除“雙減”政策所伴隨的各種不確定性，家長(zhǎng)在行為上所做的調(diào)整。

1.家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)行為的描述性分析

關(guān)于“隨著雙減及其后續(xù)政策的頒布，過(guò)去一年您的做法”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，57.3%的家長(zhǎng)表示多花時(shí)間，嘗試自己輔導(dǎo)孩子。43.6%的家長(zhǎng)選擇了“減少學(xué)科輔導(dǎo)班的經(jīng)濟(jì)投入，給孩子改報(bào)體育、藝術(shù)、興趣類(lèi)的輔導(dǎo)班”。有38.2%的家長(zhǎng)表示“該上課還是上課，學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)班不受影響”。而“給孩子請(qǐng)大學(xué)生家教”和“給孩子請(qǐng)一對(duì)一私教”等選項(xiàng)的比率很低（小于10.0%），這說(shuō)明絕大部分的家長(zhǎng)并不認(rèn)同這些舉措?！半p減”政策頒布后，一些人擔(dān)心的“私教潮滋生”等觀點(diǎn)，本次的調(diào)查結(jié)果并不支持這一觀點(diǎn)（見(jiàn)表3）。DBD7hcSdYTCppR9uJOrhH5Xb6bE45dmYgP1zhuuY3hY=

2.不同家長(zhǎng)群體的政策應(yīng)對(duì)行為

本研究還分析了不同家長(zhǎng)群體的應(yīng)對(duì)行為的差異?？ǚ綑z驗(yàn)表明，勾選“該上課還是上課，學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)班不受影響”的198名家長(zhǎng)中，來(lái)自學(xué)校辦學(xué)水平“很好”的學(xué)校的家長(zhǎng)勾選該項(xiàng)的比例（28.1%）明顯低于來(lái)自辦學(xué)水平“比較好”的學(xué)校家長(zhǎng)勾選的比例（45.6%）。說(shuō)明學(xué)校辦學(xué)水平越好，對(duì)學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)班的依賴(lài)性越少（見(jiàn)表4）。

關(guān)于不同年齡的家長(zhǎng)勾選“減少學(xué)科輔導(dǎo)班的經(jīng)濟(jì)投入，給孩子改報(bào)體育、藝術(shù)等興趣類(lèi)的輔導(dǎo)班”的差異分析顯示，在勾選的226位家長(zhǎng)中，41-50歲的家長(zhǎng)比31-40歲的家長(zhǎng)，更傾向于“減少學(xué)科輔導(dǎo)班的經(jīng)濟(jì)投入，給孩子改報(bào)體育、藝術(shù)等興趣類(lèi)的輔導(dǎo)班”。此外，不同的學(xué)校辦學(xué)水平也影響到家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的行為反應(yīng)。感覺(jué)學(xué)校辦學(xué)水平“很好”的家長(zhǎng)比學(xué)校辦學(xué)水平“比較好”的家長(zhǎng)，更傾向于“減少學(xué)科輔導(dǎo)班的經(jīng)濟(jì)投入，給孩子改報(bào)體育、藝術(shù)等興趣類(lèi)的輔導(dǎo)班”（見(jiàn)表5）。

是否是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)群體對(duì)“雙減”政策的應(yīng)對(duì)行為也有明顯差異。在勾選的“多花時(shí)間，嘗試自己輔導(dǎo)孩子”的297位家長(zhǎng)中，孩子是非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)比孩子是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)，更傾向于“多花時(shí)間，嘗試自己輔導(dǎo)孩子”（見(jiàn)表6）。

四、討論建議

（一）小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策普遍持支持態(tài)度，且表現(xiàn)出明顯的性別差異

“雙減”作為一項(xiàng)涉及國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)行動(dòng)的政策，家長(zhǎng)普遍表達(dá)了對(duì)其的支持態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策支持度的性別差異表現(xiàn)為女性家長(zhǎng)的支持度高于男性家長(zhǎng)。以上性別差異的原因可能由父母在教育參與過(guò)程中性別分工的差異所致的。現(xiàn)實(shí)生活中母親往往是孩子教育的主要負(fù)責(zé)人，大多數(shù)家庭由母親承擔(dān)了大部分或全部的輔導(dǎo)孩子功課的任務(wù)[6]。女性家長(zhǎng)在孩子教育中面臨諸多挑戰(zhàn)和困境，因而對(duì)減負(fù)的意愿可能更為強(qiáng)烈。因此，我們應(yīng)有效地利用家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的積極反應(yīng)，同時(shí)要注重對(duì)女性家長(zhǎng)的針對(duì)性支持。

（二）小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知度整體偏低

家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策產(chǎn)生的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)是影響家長(zhǎng)政策執(zhí)行力的主要因素[7]。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”各個(gè)方面效用的感知度均未超過(guò)60%，仍處于較低的水平。家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策產(chǎn)生效果的感知，比如是否減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、是否減少了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、是否改善了家庭氛圍等，一定程度上決定家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的評(píng)價(jià)及未來(lái)行動(dòng)方式。要想提高家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策效用的感知，必須通過(guò)相關(guān)利益主體的多方聯(lián)動(dòng)來(lái)提升“雙減”政策的實(shí)際效果。如，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的科學(xué)治理、現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)制度的改革、家長(zhǎng)政策期望的引導(dǎo)等。

（三）小學(xué)生家長(zhǎng)的教育焦慮依然普遍存在，尤其是學(xué)業(yè)憂患更為突出

調(diào)查顯示，樣本家長(zhǎng)群體的教育焦慮水平為40.5%。盡管這一數(shù)據(jù)要低于2021年共青團(tuán)中央宣傳部和中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)[8]，但家長(zhǎng)們普遍表達(dá)了對(duì)孩子學(xué)業(yè)的擔(dān)憂。近70%的家長(zhǎng)擔(dān)憂“孩子基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)跟不上”。這與2021年華東師范大學(xué)五育融合研究中心課題組從全國(guó)23746份的中小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施后家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)憂患感有所增強(qiáng)的結(jié)論是一致的。不管是教育焦慮還是學(xué)業(yè)憂慮，其本質(zhì)在于家庭對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源看似非理性但實(shí)則理性的追求[9]。因此，“雙減”政策的落實(shí)必須充分考慮家長(zhǎng)的立場(chǎng)，顧及家長(zhǎng)的利益，才能讓教育改革更加順暢。

（四）“雙減”背景下家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)行為呈現(xiàn)新樣態(tài)

“雙減”政策及其各項(xiàng)舉措的實(shí)施，使得家長(zhǎng)原本熟悉的校外培訓(xùn)這一內(nèi)卷化的競(jìng)爭(zhēng)賽道被破壞，但家長(zhǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和需求。因此，基于幫助子女進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的需求，家庭會(huì)繼續(xù)尋找助力子女學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的替代方式。例如，調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)一半的家長(zhǎng)表示嘗試自己輔導(dǎo)孩子。還有43.6%的家長(zhǎng)選擇了“改報(bào)體育、藝術(shù)、興趣類(lèi)的輔導(dǎo)班”，嘗試變換原來(lái)以校外學(xué)科培訓(xùn)為主的賽道。長(zhǎng)期以來(lái)，“為子女尋找更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校和校外教育資源、提供更頻繁的學(xué)習(xí)支持與指導(dǎo)”的密集型教養(yǎng)是很多家庭參與子女學(xué)習(xí)的主要行為模式[10][11]，而“雙減”政策使得家庭原本熟悉的密集型教養(yǎng)路徑遭到破壞，必然會(huì)激起家長(zhǎng)新的教育焦慮及其應(yīng)對(duì)行為的新樣態(tài)。因此，研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不同家庭“雙減”應(yīng)對(duì)心理和行為反應(yīng)的表現(xiàn)和機(jī)制的研究。

（五）學(xué)校的辦學(xué)水平是家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的支持度、感知度、應(yīng)對(duì)行為的重要影響因素

盡管在“雙減”政策的支持度、認(rèn)知度、焦慮水平或是應(yīng)對(duì)方式上，不同性別、年齡、孩子年級(jí)、孩子成績(jī)、是否獨(dú)生等的家長(zhǎng)間表現(xiàn)出一定的差異性，但不同辦學(xué)水平的學(xué)校的家長(zhǎng)在以上各個(gè)方面的差異都呈現(xiàn)出顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校辦學(xué)水平“很好”的家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的支持度均高于“比較好”和“一般學(xué)?！钡募议L(zhǎng)。與學(xué)區(qū)內(nèi)同類(lèi)學(xué)校相比，孩子學(xué)校的辦學(xué)水平越高，家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的了解度越高。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平感知越高，對(duì)“雙減”政策效用的感知度也越高。面對(duì)不確定性，學(xué)校辦學(xué)水平越好，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科輔導(dǎo)班的依賴(lài)性越少，轉(zhuǎn)而追求孩子興趣的多樣化發(fā)展。因此，要加強(qiáng)薄弱學(xué)校配套資源的均衡與優(yōu)質(zhì)供給。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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