摘 要：科學(xué)教育活動是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分。幼兒園科學(xué)活動重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。作為幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動的支持者、組織者、引導(dǎo)者——教師，要積極創(chuàng)設(shè)和活動內(nèi)容緊密結(jié)合的情境，激發(fā)幼兒的探究興趣；要善于把握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式和特點，注重材料操作，教給幼兒探究的基本方法；要珍視游戲的獨特價值，介入有效游戲，支持幼兒的探究過程；要關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展，重視主題延伸，發(fā)展幼兒探究能力。

關(guān)鍵詞：興趣；探究；游戲

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0164-03

幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙，應(yīng)以激發(fā)探究興趣為核心，讓幼兒在探究過程中獲得體驗，發(fā)展初步的探究能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，成人要善于捕捉和呵護幼兒的好奇心，利用自然和生活中的機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在不斷積累經(jīng)驗并運用于新的學(xué)習(xí)活動中，幼兒能形成受用終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，在開展科學(xué)活動時，我們應(yīng)注重保護幼兒的好奇心，激發(fā)其探究興趣，鼓勵其對科學(xué)知識的渴求。從幼兒興趣出發(fā)，更有效地組織科學(xué)領(lǐng)域的集體教學(xué)，培養(yǎng)其科學(xué)探索能力，促進智力發(fā)展。

一、從幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣

幼兒教師要關(guān)注幼兒的興趣點，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大自然的奧秘、有趣的聲音、影子的秘密、磁鐵找朋友、沉與浮、膨脹現(xiàn)象……這些都是幼兒非常感興趣的科學(xué)探究活動，幼兒通過觀察、探索大自然的各種有趣現(xiàn)象，并進行大膽的猜測、記錄、驗證等，使得他們對科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)非常感興趣，并對科學(xué)小實驗樂此不疲。例如，大班科學(xué)活動“火山爆發(fā)”“有趣的螞蟻”“昆蟲一家親”“會變的月亮”“有趣的膨脹”“保溫的秘密”等諸多科學(xué)活動都是我們在平時組織幼兒進行活動時幼兒非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容?？涿兰~斯在其著作《大教學(xué)論》中提出了情境教學(xué)法的概念。他認為，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情感色彩的場景，以引發(fā)幼兒的情感體驗和態(tài)度。通過這種方式，可以幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進其心理機能的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感，使教學(xué)過程更加生動、具體，從而提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方法強調(diào)以幼兒的情感體驗為中心，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。由此可見，適宜的情境可以有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，作為老師，我們要極力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣做并不是擺“花架子”，而是為了更好地體現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究中的主體地位。

那么，在科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境呢？以我園“幼兒在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)，在活動中教師要全面了解幼兒，抓住幼兒的興趣點，善于聯(lián)系幼兒生活實際，運用多種方式創(chuàng)設(shè)適宜、有趣的情境，方能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)方式可多樣、不拘一格。

（一）借用童話故事創(chuàng)設(shè)情境。

如大班科學(xué)《會變的月亮》教學(xué)中，為了激發(fā)幼兒探究的興趣，教師放棄了原來設(shè)計的“月亮姑娘做衣裳”的引入方法，創(chuàng)設(shè)了“兔媽媽要幫兔公公家蓋新房子，等月亮變圓的時候才能回來，她邀請小朋友陪小兔子看月亮等媽媽回來”這一童話故事情境，既符合幼兒年齡段特點，又整合了助人為樂這一社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源，有效分解了自然科學(xué)認知活動的難度。

（二）結(jié)合生活中常見問題創(chuàng)設(shè)情境。

如大班數(shù)學(xué)微課《復(fù)習(xí)6、7、8的加法》中，教師成功創(chuàng)設(shè)了游侍郎湖選乘車輛的情境；大班數(shù)學(xué)“認識人民幣”活動中，教師將認識幣值的活動融入了去西安植物園參觀這一情境中，讓幼兒從解決生活中遇到的實際問題中感知到科學(xué)知識的有趣和有用。

（三）借用角色的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情境。

如大班數(shù)學(xué)《比高矮》中，教師變身笑笑姐姐，幼兒也變身為可愛的小動物，在比高矮的情境中感知了5以內(nèi)的逆序排列，使得整個活動做到了“潤物細無聲”。

（四）借用幼兒喜歡的動畫形象創(chuàng)設(shè)情境。

如大班數(shù)學(xué)《植樹去（7的分合）》教學(xué)中，教師借用幼兒喜歡的動畫形象熊大和熊二創(chuàng)設(shè)了熊大和熊二邀請小朋友參加植樹節(jié)這一情境，讓幼兒仿佛走進了動畫樂園，樂此不疲。

另外，情境在創(chuàng)設(shè)時要和活動內(nèi)容結(jié)合起來，貫穿于整個活動始終。在整個活動中，情境如同一條彩線將活動的每個環(huán)節(jié)完美地串起來，如果活動情境時進時出，就會令幼兒無所適從，我們的活動便缺乏一定的整體感。

二、注重材料操作，教給幼兒探究方法

《指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是在探究具體事物、解決實際問題的過程中進行的。在這一過程中，幼兒會嘗試發(fā)現(xiàn)不同事物之間的差異和相似之處，并探索它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種探究和發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒逐步建構(gòu)起對客觀世界的認識和理解。因此，我們就應(yīng)通過投放足量的、豐富的活動材料，引導(dǎo)、支持幼兒在操作中思考，在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗。如：大班科學(xué)“植樹去（7的分合）”活動中，教師投放了大量的小樹、土地模型及記錄卡，讓幼兒兩人為一組，試著分一分，將7棵小樹種在兩塊地里，幼兒在近乎真實的操作體驗中自主感知了7的分合，由于材料足量，避免了幼兒因等待帶來的焦慮、失望。

與此同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。因此在科學(xué)活動中，要注意教給幼兒一些初步的科學(xué)探索方法。

（一）指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察。

幼兒天生具有好奇、好問、好動的特點，喜歡觀察有趣、有疑問的事物。教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒學(xué)會細致入微地觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點和規(guī)律。例如，在大班“動物的保護色”活動中，教師出示枯葉蝶圖片，詢問幼兒的發(fā)現(xiàn)。幼兒起初只覺得那是一片枯葉，教師鼓勵他們再仔細觀察。經(jīng)過認真觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)圖片上的“枯葉”有觸角和頭部，原來是一種叫枯葉蝶的昆蟲?？梢?，教師恰當?shù)匾龑?dǎo)能幫助幼兒學(xué)會觀察，提高認知能力。在這一過程中，幼兒不僅認識了枯葉蝶，更懂得了觀察事物不能只看一眼，否則會被自己的粗心大意所騙，只有用心、認真去觀察，才能看到事物的本質(zhì)，久而久之，科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度與方法便會悄悄地改變幼兒的學(xué)習(xí)與生活。又如：大班科學(xué)活動“會變的月亮”中，為了解決無月相變化演示儀器的實際問題，考慮到用其他的不同的球類代替可能帶給幼兒錯誤的認識，教師便采用讓幼兒觀看月相變化演示動畫的教學(xué)方法，幼兒看得也非常認真，隨后讓幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么，讓幼兒指一指當我們看到滿月時，月亮在什么位置。幼兒興趣濃厚，在相互交流觀察中初步理解了月相變化的原因。其實，在科學(xué)活動中，我們常常因受到客觀條件的局限而無法讓幼兒觀察一些特殊的科學(xué)現(xiàn)象，借助多媒體等輔助手段，教給幼兒正確的觀察方法，同樣可以達到預(yù)期的教育效果。

（二）支持幼兒學(xué)會記錄。

盡管幼兒還沒有掌握書寫技能，但他們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^其他方式進行記錄?！吨改稀诽岢觯梢砸龑?dǎo)幼兒使用拍照、畫圖等方式，保留和積累有趣的發(fā)現(xiàn)與探索經(jīng)歷。例如，在大班“會變的月亮”活動中，為了讓幼兒積累對月相變化的感性經(jīng)驗，教師提前一個月為每個幼兒發(fā)放了月相變化記錄表。幼兒通過繪畫的方式，真實地記錄下了他們每天觀察到的月亮形狀。即使在因天氣原因看不到月亮的日子里，幼兒也會用天氣符號標注。再如，中班科學(xué)“沉與浮”活動中，教師啟發(fā)幼兒用箭頭簡單地記錄物體的沉浮，幼兒邊操作邊記錄，以自己特殊的學(xué)習(xí)方式記錄下了他們與科學(xué)一起成長的故事。

（三）鼓勵幼兒大膽猜想。

鼓勵幼兒大膽猜想是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和邏輯思維的重要途徑。正如科學(xué)家牛頓所言，猜想是偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的前提。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒勇于猜想，這有助于開闊眼界、活躍思維，提高邏輯推理能力，促進知識和智力水平的提升。當幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實相符時，會獲得積極的情感體驗，從而更加熱情地投入到新的探索中去。通過鼓勵幼兒大膽猜想，教師可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究精神，激發(fā)他們對世界的好奇心，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大班科學(xué)活動“金魚失竊案”中教師運用每個人的不同指紋引導(dǎo)幼兒嘗試進行有依據(jù)地尋找、觀察、分析、推理，借助紫外線燈“搜證”，尋找最終與嫌疑人相匹配的指紋，通過幾輪的搜證，幼兒最終感受到推理成功的喜悅。再如，教師設(shè)計的大班科學(xué)活動“誰偷走了花”中，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)老爺爺家院子里的線索并收集、記錄，嘗試推測老爺爺家院子里花丟失的全過程，發(fā)展幼兒的邏輯推理能力與思維判斷能力。所以，在開展科學(xué)活動時，教師不應(yīng)急于揭示結(jié)果，而應(yīng)鼓勵幼兒大膽猜想。通過提問“你覺得接下來會發(fā)生什么”“你認為為什么會這樣”“你為什么會這么想”等，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行合理猜測，并分享自己的思考過程。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒有根據(jù)地猜想的能力，更能促進其綜合能力的發(fā)展。教師要為幼兒提供充分的時間和空間進行猜想和探索，而不是簡單地灌輸知識。只有讓幼兒在猜想和驗證的過程中不斷思考、討論和修正，才能真正提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、介入有效游戲，支持幼兒探究過程

眾所周知，游戲是幼兒園的基本活動。科學(xué)活動中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點采用游戲化的語言引導(dǎo)，化難為易，便于幼兒形象化理解。如大班數(shù)學(xué)“9的加法”活動中，幼兒通過探索初步感知到了加數(shù)交換位置和不變的規(guī)律之后，教師巧妙做了游戲化的小結(jié)：加號兩邊的兩個數(shù)字寶寶就像兩個好朋友，誰站到前面都是可以的。

此外，教師應(yīng)科學(xué)把握活動內(nèi)容，介入適合科學(xué)領(lǐng)域特點的小游戲，動靜結(jié)合，既愉悅身心，又不至于破壞科學(xué)探索的氛圍。如大班科學(xué)《有趣的尾巴》活動中，設(shè)計與組織了拼圖游戲，讓幼兒在動手操作中進一步感知了幾種常見動物尾巴的作用。又如，大班數(shù)學(xué)活動“認識星期”中，通過“猜猜我是星期幾”的智力游戲，不僅讓幼兒感知了星期的特點和變化規(guī)律，還滲透給孩子運用排除法進行簡單邏輯推理的方法。再如，大班科學(xué)“我是小小建筑師”活動中，幼兒通過操作探索到了讓撲克牌立起來的方法后，教師組織了撲克牌搭建游戲“看誰搭得最高”，進一步滿足了幼兒探究的愿望，讓幼兒在游戲中享受探究的過程，體驗成功的愉悅。

四、重視主題延伸，發(fā)展幼兒探究能力

延伸是集體教育活動中重要的一個環(huán)節(jié)，我們不僅要重視延伸，更要精于設(shè)計，為幼兒植入新經(jīng)驗，將幼兒的科學(xué)探究興趣延伸至區(qū)角活動、戶外活動、親子活動等，以不斷發(fā)展幼兒的探究水平與能力。

（一）區(qū)角延伸。

中班科學(xué)“風車”活動中，教師在引導(dǎo)幼兒觀察了解風車組成的基礎(chǔ)上，投放材料鼓勵幼兒動手制作風車，教師引導(dǎo)幼兒在操作中交流并改進，讓每名幼兒都制作了一個會動的風車。隨后結(jié)束部分教師也出示自己制作的組合風車（一個帶動另一個轉(zhuǎn)動），為幼兒引入了新經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒課后繼續(xù)改進自己制作的風車，將活動自然而然地延伸到了區(qū)角中。

（二）戶外延伸。

大班科學(xué)“奇妙的影子”活動中，在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)于影子秘密的基礎(chǔ)上，老師因勢利導(dǎo)：“小朋友，接下來我們一起到戶外去玩《我和影子捉迷藏》的游戲吧！”將科學(xué)集體教育活動和接下來的戶外活動有機聯(lián)系起來，對影子的探索活動進一步延伸到了戶外。

（三）親子延伸。

《指南》中指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們的科學(xué)活動可通過教師的引導(dǎo)，自然而然地將幼兒的興趣延伸到親子活動中。如大班科學(xué)活動“我是建筑師”延伸部分，教師為幼兒播放了美國青年用紙牌搭建白宮的視頻后，鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起挑戰(zhàn)，用支撐的方法搭一座高高的建筑。再如：大班數(shù)學(xué)“我家的門牌號”活動中，延伸部分教師鼓勵幼兒與家人一起去電影院體驗，嘗試自己尋找座位，進一步感知數(shù)學(xué)在生活中的有用。

五、結(jié)束語

總之，作為教師，我們要充分了解幼兒，讀懂活動內(nèi)容，積極落實游戲化的教學(xué)理念，通過情境創(chuàng)設(shè)、材料投放與方法指導(dǎo)、有效游戲的介入、主題延伸等方面，多途徑多形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，讓我們的幼兒想探究、愛探究、會探究、常探究，在幼兒彌足珍貴的童年時光里，讓科學(xué)探究助力孩子幸福成長！

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.