摘 要：在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)提問(wèn)等能力素養(yǎng)成了重要的研究課題，凸顯了新時(shí)代教育發(fā)展的特征。數(shù)學(xué)是初中教育體系中的重要學(xué)科，也是課程改革的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)課程設(shè)立了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。本文以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力這一目標(biāo)為導(dǎo)向，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，然后提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)能力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0170-03

主動(dòng)提問(wèn)能力是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)認(rèn)知，并能主動(dòng)提出在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，明確問(wèn)題所在。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力對(duì)于激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力，具有極大的推動(dòng)作用。然而，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，當(dāng)前部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)問(wèn)題的感知能力不足，這使得他們無(wú)法充分發(fā)揮自身的潛能，也得不到全方位的鍛煉。因此，在初中數(shù)學(xué)課程改革中，教師需要深入探索并創(chuàng)新教學(xué)方式，利用科學(xué)有效的教育策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力培養(yǎng)的原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須深入掌握數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向策略增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)技能。在此過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在主動(dòng)提問(wèn)的同時(shí)，對(duì)自身的思路和知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，從而幫助他們逐步增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)和能力。

首先，應(yīng)遵循互動(dòng)性原則。提問(wèn)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，教師要在課堂上與學(xué)生形成積極的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望，促使他們提出自己的獨(dú)到見解，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

其次，應(yīng)遵循創(chuàng)造性原則。在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須引入新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)思路，培育其縝密的邏輯推理能力，逐步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有新意的問(wèn)題，既能夠滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

然后，應(yīng)遵循主體性原則。在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及個(gè)性特征，實(shí)施符合學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的教育指導(dǎo)策略，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

最后，遵循循序漸進(jìn)的原則。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，而是要制定階段性發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)避免向?qū)W生提出過(guò)高的要求，要耐心引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步，只有讓學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能自然地激發(fā)他們的潛能。

二、影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的主要原因

（一）缺乏提問(wèn)的勇氣

當(dāng)前，部分教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這在一定程度上阻礙了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展。首先，在師生互動(dòng)方面，由于教師通常處于主導(dǎo)地位，大部分學(xué)生對(duì)教師都有敬畏之情，容易在課堂中表現(xiàn)出拘謹(jǐn)和緊張，不敢主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更談不上主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題。其次，學(xué)生未認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體的重要性，常常盲目聽從教師的講解，即使遇到疑惑和問(wèn)題，也不敢提問(wèn)，缺乏大膽質(zhì)疑的精神。隨著新課程改革的推進(jìn)，這種現(xiàn)象有了一定的改善。但仍然有一些學(xué)生難以突破過(guò)往的思維模式，沒有主動(dòng)尋求教師的幫助和指導(dǎo)，這無(wú)疑會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要進(jìn)一步探索和研究改善師生關(guān)系的方法，提高師生之間的互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。

（二）缺乏適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)機(jī)會(huì)

在初中教育體系中，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言具有較大的挑戰(zhàn)性。初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，很多學(xué)生無(wú)法快速理解和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這使得教師也承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需開展各類實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，這些都使得課堂教學(xué)時(shí)間更為緊迫，導(dǎo)致教師無(wú)法給學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間。此外，有些教師可能過(guò)分關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻忽視了與學(xué)困生的互動(dòng)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，通常會(huì)請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠重視

在教育實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解只停留在淺顯的層面上，實(shí)踐活動(dòng)缺乏深度，因此無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解。造成這種問(wèn)題的重要原因之一在于學(xué)生缺乏正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，因此當(dāng)他們掌握了課本知識(shí)后，就不會(huì)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。缺乏自主探究的意識(shí)，不利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)影響主動(dòng)提問(wèn)能力的發(fā)展[1]。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的策略

（一）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情

在初中數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可有效提高學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的課堂情境，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，盡情表達(dá)自己的想法，積極參與到形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，從而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際運(yùn)用技巧。此外，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效解決課堂互動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生感受到課堂的溫馨氛圍，在產(chǎn)生疑惑時(shí)，就能夠自主提出問(wèn)題，始終保持著好奇心和探究欲，與教師進(jìn)行交流討論，在幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣的同時(shí)，更能體驗(yàn)到解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂趣。

例如，在教授“三角形”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的探究欲望。可利用多媒體設(shè)備播放“將三角形玻璃打碎成三片”的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，然后以“如果需要到玻璃店去配一塊形狀大小完全相同的玻璃，你會(huì)保留哪一塊玻璃”這一問(wèn)題作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。由于學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不全面，因此在思考時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些疑惑。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，在寬松的小組學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，主動(dòng)地向小組同伴提出疑問(wèn)，并共同進(jìn)行探究。由此可見，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生活躍的提問(wèn)思維，使得學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極探究新知，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的過(guò)程中，教師必須先幫助學(xué)生構(gòu)建提問(wèn)意識(shí)，確保其能夠在課堂上形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。其次，教師的責(zé)任在于提供有效的教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可利用讓學(xué)生記錄問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方式，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要求他們標(biāo)注不解或疑惑之處。待預(yù)習(xí)結(jié)束之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題羅列到黑板上，然后針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題展開深入的剖析和解讀。在教師的持續(xù)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地表達(dá)自己的困惑。此外，教師可精心設(shè)計(jì)多元化的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，共同研究統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。這一探究題目具有一定的開放性，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中認(rèn)真觀察他們的狀態(tài)，并詢問(wèn)各個(gè)小組是否有不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）采取激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)信心

學(xué)生的理念和思維方式直接影響其提問(wèn)態(tài)度。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)提問(wèn)的價(jià)值和重要性。初中生好勝心較強(qiáng)，較為在意身邊人的看法。因此一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為提問(wèn)是一件丟臉的事情，還有一些學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己提出的問(wèn)題太過(guò)淺顯而遭到其他同學(xué)的嘲笑，這些想法都是影響學(xué)生提問(wèn)的重要因素。因此，為了提升學(xué)生的提問(wèn)積極性，教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心，從而使他們以理性的態(tài)度提出問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理特征，并通過(guò)交流、開展思想教育的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)提問(wèn)的意義，使得學(xué)生樹立正確的提問(wèn)觀念。其次，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)以尊重、耐心的態(tài)度給予學(xué)生有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中感受到自己的提問(wèn)受到了教師的重視和回應(yīng)[2]。最后，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出具有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予肯定與贊揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣。即使學(xué)生提出的問(wèn)題存在不足，也不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要肯定學(xué)生自主提問(wèn)的行為，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，最終完善問(wèn)題的內(nèi)容和形式并進(jìn)一步解決。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)問(wèn)題思維

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富，而數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與日常生活緊密相關(guān)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和知識(shí)應(yīng)用能力。提高學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自主地去解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)技能的全面培養(yǎng)[3]。

例如，以“一元二次方程”的教學(xué)為例，這門課程的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，將數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系，思考一元二次方程能夠在生活中解決什么樣的問(wèn)題。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一系列貼近生活的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的聯(lián)想與想象，設(shè)計(jì)出各種富有生活氣息的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，一位學(xué)生提出了關(guān)于成績(jī)預(yù)測(cè)的問(wèn)題：“小明在兩次考試中，其總成績(jī)從478上升到了513，假設(shè)小明相鄰兩次考試成績(jī)的增長(zhǎng)率為x，那么預(yù)測(cè)她下次考試的總成績(jī)是多少”。當(dāng)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生針對(duì)問(wèn)題探究解決方法，最后得出答案。通過(guò)生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，可有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的提問(wèn)思維。

（五）實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，保證提問(wèn)質(zhì)量

受各種主客觀因素的影響，初中生在學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平層面存在顯著的個(gè)體差異。在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體特征，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)模式，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

首先，教師要在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，了解學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的態(tài)度和提問(wèn)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征[4]。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，可分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層級(jí)，并設(shè)計(jì)適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)過(guò)高或過(guò)低，要使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法符合學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，教師必須積極探索新的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)揮他們之間的相互監(jiān)督作用。例如，教師可以讓學(xué)生與同桌組成互評(píng)小組，記錄對(duì)方在課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中的提問(wèn)次數(shù)和態(tài)度，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和完整性。

（六）教授提問(wèn)技巧，把握問(wèn)題關(guān)鍵

為了確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師有必要提前向?qū)W生傳授提問(wèn)技巧，使學(xué)生能夠基于所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題核心。盡管許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的問(wèn)題意識(shí)，然而由于尚未掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧，在課堂上容易陷入迷茫，不知如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并準(zhǔn)確地將問(wèn)題描述出來(lái)。對(duì)此，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)需要要求他們依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)觀察能力和探究能力[5]。

首先，教師應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握探究新舊知識(shí)交匯點(diǎn)的方法和技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其次，教師需給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們根據(jù)數(shù)學(xué)課程中所涵蓋的定律、法則、性質(zhì)以及計(jì)算公式等，設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要遵循由易到難的漸進(jìn)式訓(xùn)練原則，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出較為簡(jiǎn)單的邏輯推理問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到更加復(fù)雜的綜合型問(wèn)題，這樣可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助他們逐漸領(lǐng)悟提問(wèn)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力至關(guān)重要。通過(guò)采用先進(jìn)有效的教育方式和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，是促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵途徑。教師作為授業(yè)解惑者，應(yīng)積極投身課程改革實(shí)踐，重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，探索科學(xué)的教學(xué)方法，并創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式以深化學(xué)生的認(rèn)知與技能。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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