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以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析

2024-09-26 00:00:00成世洪
當(dāng)代家庭教育 2024年12期

摘 要:在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,以閱讀文本為基礎(chǔ)的教學(xué)策略正逐漸獲得廣泛的關(guān)注??紤]到英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式顯得過(guò)于刻板和單一,未能充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求,這直接影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。相對(duì)而言,以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)策略能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)他們寫(xiě)作技能的提升。本文主要探討基于閱讀文本的寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議,旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式,有效提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞:閱讀文本;初中英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539(2024)12-0177-03

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性是毋庸置疑的。以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的有效途徑,又是鍛煉他們思維能力和表達(dá)能力的一種有效方法。這種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平具有顯著的效果,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解文本,能夠使他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和思維方式。

一、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性

(一)閱讀文本為英語(yǔ)寫(xiě)作提供了豐富的素材和靈感

閱讀文本的素材十分豐富,包含了各種主題、情節(jié)、人物描寫(xiě)等閱讀要素。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生能夠接觸到各種體裁風(fēng)格和表現(xiàn)形式,這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,還能開(kāi)拓學(xué)生的思維,充實(shí)他們的寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)閱讀,學(xué)生能學(xué)到設(shè)計(jì)故事情節(jié)、描繪人物形象、表達(dá)感情和思想等寫(xiě)作技能,并將其應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中,讓寫(xiě)作內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。同時(shí),文章中的好詞好句和結(jié)構(gòu)布局等都能幫助學(xué)生有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平,讓他們的文章更具有可讀性。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,還能在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)深入理解并把握文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn),為理解文本奠定了基礎(chǔ),也為寫(xiě)作積累了素材和靈感。通過(guò)仔細(xì)研讀文本,學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何構(gòu)建清晰的主題思想,如何安排合理的篇章結(jié)構(gòu),以及如何準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)文本進(jìn)行批判性分析,學(xué)生需要認(rèn)真考慮作者的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的方法,并由此培養(yǎng)獨(dú)立的思維和判斷能力。通過(guò)對(duì)文本中不同情節(jié)、人物和觀點(diǎn)的解讀,可以激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路,使他們創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的文章。

(三)有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心

以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),并在不斷進(jìn)步的過(guò)程中,提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。各種類(lèi)型的閱讀文本,如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、議論文等,都能帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),每種文本都有著自己特有的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式和思想意蘊(yùn),向?qū)W生展示了一個(gè)不一樣的文化和思維世界[1]。通過(guò)閱讀這些文本,學(xué)生能夠接觸到不同的主題和觀點(diǎn),學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作和表達(dá)方式,從而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平和寫(xiě)作水平。當(dāng)學(xué)生基于閱讀文本進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),可以發(fā)現(xiàn)自己的文章逐步變得流暢、有深度,這可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,讓他們更積極主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而形成一種良性循環(huán)。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

(一)選擇合適的閱讀文本

閱讀文本應(yīng)該與寫(xiě)作任務(wù)緊密結(jié)合,閱讀文本的選擇應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合文章的主旨和要求。當(dāng)教師在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候,一定要確保任務(wù)與學(xué)生所學(xué)的文本內(nèi)容是相關(guān)的,讓學(xué)生可以通過(guò)文本獲得與寫(xiě)作相關(guān)的信息。通過(guò)這種方式,既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解,又能從中獲得靈感,寫(xiě)出更好的文章。另外,由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平程度、興趣和學(xué)習(xí)能力都存在差異。因此,在開(kāi)展以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特征和需要,設(shè)計(jì)出各種難度、類(lèi)型的文本閱讀和作業(yè)任務(wù),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能[2]。

例如,在學(xué)習(xí)到“I must ask him to give up smoking”這一內(nèi)容時(shí),對(duì)于不同水平的學(xué)生,教師可以根據(jù)他們的興趣,靈活調(diào)整閱讀文本和寫(xiě)作任務(wù),以更好地滿足他們的個(gè)性化需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較落后的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生閱讀書(shū)本上內(nèi)容簡(jiǎn)單、生詞較少的部分如“Listen, look and say”這類(lèi)內(nèi)容。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí),教師可以選擇填詞的方式,要求學(xué)生依據(jù)所提供的資料把文章填寫(xiě)完整。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生,教師可以選擇課外的內(nèi)容較深、語(yǔ)言較為豐富的長(zhǎng)篇文本讓學(xué)生閱讀。同時(shí),在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí),教師也可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文本的內(nèi)容,提出自己的見(jiàn)解并寫(xiě)一篇相似的主題文章。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的寫(xiě)作任務(wù),可以使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升,從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)成效。

(二)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本

在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)積極運(yùn)用各種方式來(lái)開(kāi)展教學(xué),比如設(shè)計(jì)有意思的引入問(wèn)題、采用小組討論和合作學(xué)習(xí)的方法、使用多媒體教學(xué)資源等來(lái)有效地指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文本,引導(dǎo)他們關(guān)注句子結(jié)構(gòu)、段落銜接和修辭手法等語(yǔ)言要素,從而讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)有一個(gè)整體的了解。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生能夠逐漸掌握分析文章的方法與技巧,學(xué)習(xí)如何構(gòu)建清晰連貫的篇章結(jié)構(gòu),為以后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的技巧和方法,創(chuàng)作出一篇既生動(dòng)又有感染力的文章。同時(shí),教師通過(guò)這種形式的閱讀,還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中獲得更多的樂(lè)趣和成就感。

例如,在學(xué)習(xí)到“The school sports meet is coming”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)多媒體來(lái)演示文本中的關(guān)鍵圖片或插圖,并引導(dǎo)學(xué)生將這些圖畫(huà)和文本的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行對(duì)照閱讀。這種方法能使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解,加深對(duì)文本的印象。針對(duì)文本中出現(xiàn)的新單詞和難句,教師也可以借助語(yǔ)音資源,幫助學(xué)生正確發(fā)音并理解句子結(jié)構(gòu)。課后,教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生在閱讀和分析文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷,結(jié)合文本內(nèi)容,寫(xiě)一篇關(guān)于學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的日記。日記能把在運(yùn)動(dòng)會(huì)所看所感所想都寫(xiě)下來(lái),包括比賽現(xiàn)場(chǎng)其他學(xué)生的表現(xiàn)和自己的心情變化等。這種形式的學(xué)習(xí),不僅能幫助學(xué)生深入閱讀和分析文本,還能促進(jìn)其寫(xiě)作水平的提高。

(三)提取并學(xué)習(xí)文本中的寫(xiě)作元素

閱讀文本不僅是知識(shí)的載體,更為學(xué)生寫(xiě)作能力提升提供了“沃土”,它對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)意義。在文本中蘊(yùn)含著大量的寫(xiě)作要素,如詞匯、句式和段落結(jié)構(gòu)等,它們是幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要資源。教師要主動(dòng)扮演好引導(dǎo)者的角色,積極地指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文中的詞匯資源,仔細(xì)觀察和分析課文中的句子特點(diǎn)和段落結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生提取有價(jià)值的寫(xiě)作元素,指導(dǎo)他們將這些元素靈活地應(yīng)用到自己的文章中,從而改進(jìn)自己的寫(xiě)作技巧和方法,提升自己的寫(xiě)作能力[3]。

例如,在學(xué)習(xí)“Many things can affect our feeling”這一內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些表達(dá)情緒和心理狀態(tài)的詞匯,如happy、excited、sad、disappointed、angry、despair等,讓學(xué)生想一想如何將所學(xué)詞匯應(yīng)用到文章中。除了詞匯外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的其他寫(xiě)作元素,如句子結(jié)構(gòu)、段落過(guò)渡手法等。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以選擇具有典型意義的例句進(jìn)行分析,闡明例句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)作用,并讓學(xué)生嘗試模仿這些句式,這將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)清晰、有條理的段落結(jié)構(gòu)。在對(duì)文章要素進(jìn)行提煉和分析后,教師可以布置一些寫(xiě)作練習(xí)任務(wù),要求學(xué)生將所學(xué)的詞匯、句式、段落結(jié)構(gòu)等應(yīng)用到自己的文章中。通過(guò)這種方法,教師不僅可以幫助他們更好地理解和分析文章的內(nèi)容,而且可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

(四)以讀促寫(xiě),實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移

教師應(yīng)該善于利用閱讀文本這一寶貴資源,根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù),如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、評(píng)論等,讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。閱讀和寫(xiě)作的遷移過(guò)程,不僅能幫助學(xué)生鞏固和拓展已經(jīng)掌握的寫(xiě)作技巧,還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維,進(jìn)而促進(jìn)他們的寫(xiě)作水平和素養(yǎng)的提升。

例如,在學(xué)習(xí)到“Enjoying Cycling”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可給學(xué)生設(shè)定描寫(xiě)有趣的騎車(chē)情景或者故事的開(kāi)頭作為背景,讓學(xué)生展開(kāi)想象,激發(fā)他們續(xù)寫(xiě)故事的欲望,創(chuàng)造出屬于自己的故事情節(jié)與人物,以此來(lái)延展故事。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,同時(shí)也要注意保證故事前后連貫、合理,使之與原文的情節(jié)和風(fēng)格保持一致[4]。通過(guò)這樣的續(xù)寫(xiě)練習(xí),學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,構(gòu)建出豐富多彩的故事情節(jié),還能夠深入理解“Enjoying Cycling”這一章節(jié)的主題和內(nèi)容,進(jìn)一步激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,提升他們的寫(xiě)作水平。

(五)開(kāi)展互評(píng)互改,提升寫(xiě)作能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以通過(guò)開(kāi)展互評(píng)、互改等方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和寫(xiě)作能力。學(xué)生在互評(píng)互改過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將從讀書(shū)和寫(xiě)作中獲得的知識(shí)和技巧運(yùn)用起來(lái),會(huì)思考如何更好地組織語(yǔ)言,更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想,從而使文章更具有邏輯性和條理性。通過(guò)互評(píng)互改活動(dòng),學(xué)生們可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自身的寫(xiě)作水平,并在此過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如,在學(xué)習(xí)到“Which do you like better,plants or animals?”這一內(nèi)容時(shí),教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇500字以內(nèi)的文章。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解,獨(dú)立完成寫(xiě)作。在下一次課前,教師先收集齊全班學(xué)生的文章,然后打亂順序分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生互評(píng)互改其他人的作品,這樣可以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。接著,教師讓學(xué)生用紅筆標(biāo)出文章中寫(xiě)得好的地方,并標(biāo)注改正如語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯問(wèn)題等錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣的寫(xiě)作與互評(píng)活動(dòng),不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,還可以讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧,從而提升自己的寫(xiě)作水平。

(六)加強(qiáng)課外閱讀,拓寬寫(xiě)作視野

在英語(yǔ)教學(xué)中,開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)既能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,又能激發(fā)他們的靈感,使他們的文章更生動(dòng)、更有趣味。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀教學(xué)資源,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo),讓他們從中汲取營(yíng)養(yǎng),促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。教師可以通過(guò)推薦優(yōu)秀讀物、組織閱讀分享會(huì)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,開(kāi)闊自己的寫(xiě)作眼界,豐富自己的文章內(nèi)容,從而提升自己的寫(xiě)作能力與素養(yǎng)[5]。

例如,在學(xué)習(xí)到“How can we protect ourselves from the earthquake?”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍來(lái)豐富他們對(duì)地震的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)他們的自保能力,同時(shí)開(kāi)拓他們的眼界,提高他們的寫(xiě)作能力。教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)防震知識(shí)的科普書(shū)籍、文學(xué)作品等,這些閱讀文本涵蓋了許多地震相關(guān)知識(shí),如起因、預(yù)報(bào)、警報(bào)、救災(zāi)及災(zāi)后重建。通過(guò)閱讀這些讀物,學(xué)生可以獲得更多專(zhuān)業(yè)的科普資訊,受到啟發(fā),為他們的寫(xiě)作提供更豐富的素材。為了將課外閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于地震防護(hù)知識(shí)的文章,或者讓他們創(chuàng)作一篇描述地震場(chǎng)景中人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)的文章。通過(guò)寫(xiě)作,學(xué)生可以展示自己的課外閱讀知識(shí)和深度思考的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀文本是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要資源。這些文本不僅為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料和知識(shí),更是優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作范例,可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法與技巧。因此,教師要充分發(fā)掘閱讀文本的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,通過(guò)深入開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練,幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng),從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

(責(zé)任編輯:謝蓓)

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙雄.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探討[J].試題與研究,2023,(09):185-187.

[4] 程永婷.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2023,(06):21-22.

[5] 倪曉芳.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].天津教育,2022,(30):52-54.

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