摘 要：幼兒的生成課程隱藏于日常生活，通過挖掘具有價值的日常事件來開發(fā)生活化課程，能夠最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而提升幼兒教育質(zhì)量。師幼互動在營造積極的教育環(huán)境中起核心作用，可幫助實現(xiàn)教育成效的最大化。在幼兒園生活化課程開發(fā)過程中，加強師幼互動可以推動教育教學(xué)工作全面落實。因此，幼兒教師要遵循生活化課程開發(fā)原則，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，創(chuàng)造更多的互動交流機會，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究，在互動中鍛煉幼兒的探索能力，進(jìn)一步提升師幼互動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活化課程；師幼互動；自主探索

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0180-03

師幼互動能夠給予幼兒有效的引導(dǎo)和幫助，對于幼兒身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。教師以幼兒園生活化課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，積極開展師幼互動活動，這不僅有助于增強幼兒對教師的信任感，還能使教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒能力的不足，便于教師調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升幼兒教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，通過開展多樣化的活動，引導(dǎo)幼兒從生活化視角看待問題，從而激發(fā)幼兒的興趣，實現(xiàn)有效的師幼互動。

一、幼兒園生活化課程開發(fā)理念下師幼互動的價值

（一）拉近師幼之間的距離

幼兒的年齡較小，心智不夠成熟，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，在生活中缺乏安全感。若是能夠增強幼兒對教師的主觀認(rèn)同感，使幼兒理解和配合教師工作，不僅會讓幼兒產(chǎn)生更高的安全感，也會改善他們的心理狀態(tài)，促進(jìn)其積極發(fā)展。教師要想更好地落實幼兒教育工作，必須拉近師幼之間的距離，增強幼兒對教師教育行為的認(rèn)同，為教育活動的有效開展打下基礎(chǔ)。由于幼兒的主觀感受會隨著年齡增長發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)利用好生活化教育素材引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒對教師的主觀認(rèn)同感，使幼兒在互動實踐中獲得更好的體驗和感受。幼兒也會因此更加認(rèn)同教師設(shè)計的教育活動，并積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。幼兒教師在教育過程中要有足夠的耐心，時刻關(guān)注幼兒的情緒變化和行為表現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行有效的溝通，為教育活動的順利開展創(chuàng)造有利條件。

（二）促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

師幼關(guān)系是幼兒園最基礎(chǔ)的人際關(guān)系，重視建立和諧、平等的師幼關(guān)系，能夠為推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展提供有效助力。特別是年齡較小的幼兒的認(rèn)知水平、實踐能力和行為表現(xiàn)存在一定差異，這就需要教師在開展教育教學(xué)實踐活動時考慮幼兒年齡和身心發(fā)展特點，關(guān)注他們的情緒變化，尊重、鼓勵和支持每一位幼兒的選擇，并結(jié)合實際情況，幫助幼兒解決實際問題，為幼兒的成長發(fā)展保駕護(hù)航。良好的師幼互動，也有利于教師及時獲取幼兒的反饋信息。幼兒在參與活動時，他們的基礎(chǔ)能力、思維狀態(tài)可能會存在一定的局限性，這就需要教師基于教學(xué)實踐需求，積極與幼兒展開交流，了解幼兒所需，合理制訂教育方案。通過溝通發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展中的問題，給予其正確的指導(dǎo)，滿足幼兒個性化發(fā)展需求，提高幼兒教育的有效性[1]。

（三）提高幼兒教育的質(zhì)量

在以往的幼兒教育中，多以教師為主導(dǎo)，大部分教師考慮到幼兒的認(rèn)知能力、實踐能力、溝通能力較弱，通常會避免讓幼兒過多地自主學(xué)習(xí)。而教師若長期過分干涉幼兒自主學(xué)習(xí)，可能會對幼兒的成長發(fā)展造成負(fù)面影響。基于生活化課程開發(fā)理念開展師幼互動活動，以充滿趣味性的互動方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，適時提供科學(xué)的指導(dǎo)，能夠提升教育的針對性，同時為幼兒提供更多的實踐鍛煉機會，提高教育的有效性。另外，互動溝通中，幼兒教師也能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些個性化問題和實踐學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，找準(zhǔn)互動的切入點。通過互動行為與幼兒教育的有機結(jié)合，可優(yōu)化幼兒教育實踐效果。

二、幼兒園生活化課程開發(fā)理念下的師幼互動策略

（一）基于幼兒園語言領(lǐng)域內(nèi)容開展師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“語言活動要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”為了實現(xiàn)幼兒園語言教育目標(biāo)，教師應(yīng)基于幼兒園生活化課程開發(fā)理念開展師幼互動活動，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，激發(fā)幼兒的互動興趣，解決現(xiàn)階段師幼互動存在的問題，進(jìn)一步拓展幼兒語言學(xué)習(xí)空間，提升幼兒的互動技能[2]。

以幼兒閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，引導(dǎo)幼兒感知語言信息，啟發(fā)幼兒思考，體會語言特色及其表達(dá)的情感。由于幼兒的好奇心比較強，教師要把握幼兒的興趣心理，圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的生活場景開展豐富多樣的語言學(xué)習(xí)游戲，提高語言閱讀的效果。例如，教師可以將日常生活中常見的故事書籍作為學(xué)習(xí)素材，運用音樂、美術(shù)等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)特定情境，營造良好的教育氛圍，使幼兒與教師實現(xiàn)高效互動。幼兒教師也要注重與幼兒溝通的方式，了解幼兒的主觀意愿、參與興趣和學(xué)習(xí)需求，可以采用大部分幼兒比較感興趣的團(tuán)體游戲方式，鍛煉幼兒的合作能力和語言溝通能力，為幼兒營造一個輕松的交流氛圍，激發(fā)幼兒的主觀表達(dá)意愿，從而達(dá)成師幼互動的教育目標(biāo)。

（二）基于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容開展師幼互動

兒童對藝術(shù)的興趣是驅(qū)動其進(jìn)行一系列藝術(shù)活動的內(nèi)在動力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇貼近幼兒生活的事物，設(shè)計幼兒感興趣的問題，幫助幼兒拓展生活經(jīng)驗和知識視野。因此，教師在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)基于生活化課程開發(fā)理念，捕捉幼兒的興趣點，積極開展貼近幼兒生活經(jīng)驗的藝術(shù)活動，將知識教學(xué)與幼兒實際生活聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計關(guān)于生活的藝術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒大膽作畫，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，與教師攜手完成作品[3]。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒參與戶外寫生活動，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，精心設(shè)計活動內(nèi)容，讓幼兒走出教室，走進(jìn)自然，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行畫畫。幼兒可以選擇畫花朵、小草、樹木、學(xué)?；蛲榈龋@可以促使幼兒發(fā)揮想象、開動腦筋，從而培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維。

為了使教學(xué)活動更生活化和更有效，教師可鼓勵幼兒到生活中尋找素材并制作工藝品。教師可將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組安排一名代表帶領(lǐng)成員到戶外收集植物葉子、植物根莖、奇形怪狀的石頭或者樹皮等，將它們制成植物標(biāo)本，以啟發(fā)幼兒思考制作生活藝術(shù)品的方法，提高幼兒的動手實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

以開展“有趣的樹皮”主題活動為例，教師可從幼兒的興趣點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計美術(shù)互動活動。首先讓幼兒到戶外找尋樹皮，用樹皮制作小船、飛機、寶盒等工藝品，然后在同伴面前展示作品，最后由教師進(jìn)行點評，肯定幼兒成果的同時給出建議，使幼兒在良好的師幼互動中獲得成長。值得注意的是，在此過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，傾聽他們的心聲，注重引導(dǎo)幼兒在此過程中發(fā)現(xiàn)樹皮的美。

此外，在開展繪畫活動時，教師還可以通過結(jié)合生活實際，開展主題繪畫活動?？勺層變寒嫵霾煌竟?jié)的景色、畫爸爸媽媽、畫同伴或老師等，與幼兒討論繪畫方法，對幼兒的繪畫技巧進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到立足生活主題優(yōu)化師幼互動這一目的。

（三）基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容開展師幼互動

學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有助于促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，培育良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣和科學(xué)精神。教師在開展科學(xué)知識教學(xué)活動時，要結(jié)合幼兒生活實際，以生活化課程開發(fā)理念為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒走出課堂、走進(jìn)生活，通過參加豐富多樣的生活教學(xué)活動，與幼兒進(jìn)行積極互動。由教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出相關(guān)問題，啟發(fā)幼兒回答，促使幼兒產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的欲望，幫助幼兒積累更多的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，同時培養(yǎng)幼兒形成自覺學(xué)習(xí)的互動行為意識[4]。例如，可開展“探尋科學(xué)奧秘”科學(xué)常識探究主題活動，將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，以競賽搶答的形式，調(diào)動幼兒的互動參與性。比賽中，可提出“為什么正常人跑步時心臟跳得快？”“為什么有的人睡著了會做夢？真的是日有所思夜有所夢嗎？”“為什么說人類的大腦越用越靈活？”“為什么我們的大腦可以記憶很多事情？”等問題，教師在比賽過程中應(yīng)密切觀察幼兒的互動行為，鼓勵幼兒大膽地用語言進(jìn)行表達(dá)，并指導(dǎo)他們，幫助他們加深對科學(xué)知識的理解。

課堂并非開展科學(xué)探索的唯一陣地，教師還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)場所的限制，把課堂延伸到戶外，為幼兒營造更好的探究和學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，幼兒喜歡去戶外玩捉迷藏、撿石子等游戲，教師在把控好時間的前提下，應(yīng)盡可能滿足幼兒的需求。此外，教師要敢于創(chuàng)新，與幼兒共同探索多種玩法。例如，幼兒在玩拋球游戲時，可組織幼兒比賽看看誰能將球拋得更高。這一形式可激發(fā)幼兒的興趣，有的幼兒會舉起手臂大力向上扔球；有的幼兒會尋找更加合適的角度拋球，有的幼兒會跳起來扔球……在獲得成功后，教師應(yīng)及時肯定幼兒。若幼兒未能成功，教師要引導(dǎo)他們自覺分析不足，總結(jié)經(jīng)驗，通過充分發(fā)揮師幼互動的作用，提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（四）基于幼兒園健康領(lǐng)域內(nèi)容開展師幼互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對師幼互動提出了基本要求，指出幼兒園教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的互動行為和活動表現(xiàn)，敏銳地察覺幼兒的學(xué)習(xí)需要，采取適當(dāng)?shù)姆绞浇獯鹩變旱睦Щ螅纬珊献魈骄渴降膸熡谆印?/p>

因此，在組織開展健康領(lǐng)域的知識教學(xué)活動時，教師首先要考慮幼兒是否能夠接受這種形式，教師應(yīng)以通俗易懂和容易被幼兒理解的方式傳遞健康知識。教師要以幼兒園生活化課程開發(fā)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，向幼兒普及健康知識，幫助幼兒獲取與積累更多有用的知識信息[5]。

在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些生活化問題，與幼兒展開積極互動，共同探究解決問題的方法，創(chuàng)造一個你問我答的互動環(huán)境。例如，可提出“晨起應(yīng)該做哪些運動呢？”這一問題，引導(dǎo)幼兒回答“跑步熱身、舒展運動、跑后散步”等。教師還要陪同幼兒參與健康運動，在活動中拉近師幼之間的距離，與幼兒一同體驗活動的樂趣。例如，在進(jìn)行跑步訓(xùn)練時，教師可親自展示跑步的技巧，或可借助多媒體設(shè)備展示跑步的圖片和視頻，調(diào)動幼兒參與的積極性。教師也可以嘗試開展一些創(chuàng)新比拼互動活動，讓幼兒分組比賽，看哪組率先完成任務(wù)，以激發(fā)幼兒的好勝心和學(xué)習(xí)熱情。除了上述活動形式，教師還要注重立足幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，對幼兒的活動表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，并探索更有效的師幼互動形式，為實現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動提供有力支持。

（五）基于幼兒園社會教育內(nèi)容開展師幼互動

親社會行為是幼兒在人際交往過程中所展現(xiàn)出來的各種行為。為有效解決部分幼兒親社會行為缺失的問題，教師要將社會教育內(nèi)容融入幼兒園一日活動中，用生活化的方式，引導(dǎo)幼兒快速融入社會生活、盡早適應(yīng)社會環(huán)境。教師應(yīng)基于生活化課程開發(fā)理念，搭建生活化場景，讓幼兒置身真實的情境中接受社會化教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。教師要改變以往單一的教學(xué)模式，增加社會活動的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展。

在此過程中，教師要保持足夠的耐心，結(jié)合幼兒的實際需求，提供科學(xué)的方法，鼓勵幼兒積極參與并主動思考和分析問題。例如，教育幼兒遵守交通規(guī)則時，教師可以創(chuàng)設(shè)交通指揮員執(zhí)行公務(wù)的場景；而教育幼兒注重禮儀時，可創(chuàng)設(shè)長輩親友做客的情景。在這些具體情境中，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，還可以基于不同情境主題向幼兒提問，讓他們深入體驗不同情境下的社會生活。同時，教師要時刻關(guān)注幼兒的情緒和行為變化，及時糾正幼兒的錯誤行為，使幼兒在師幼互動中獲得成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

師幼互動是促進(jìn)教師與幼兒共同發(fā)展的重要途徑，也是幼兒教育理論與實踐有效結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。幼兒園教師在教育過程中開展師幼互動，不僅能夠凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，還能拉近教師與幼兒之間的距離，打造良好的教育生態(tài)，推進(jìn)教學(xué)活動的有序開展。在生活化課程開發(fā)理念的指導(dǎo)下，教師可將生活中的語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會教育等元素融入師幼互動，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與互動的興趣，提升師幼互動的有效性，從而促進(jìn)幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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[5] 王靜漪.幼兒園游戲活動中的師幼互動方法及價值探究[J].智力，2023，（36）：151-154.