摘 要：核心經(jīng)驗是指兒童在發(fā)展過程中必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗和技能。而社會性是兒童成長為合格公民必備的特性，更是形成健全人格的基礎(chǔ)。兒童社會核心經(jīng)驗包括自我意識、人際交往、親社會行為、社會認(rèn)知、歸屬感五方面，本文通過對兒童社會核心經(jīng)驗的內(nèi)涵、發(fā)展特點(diǎn)、教育策略進(jìn)行梳理和歸納，希望幫助教師和家長更好地理解并促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會領(lǐng)域；核心經(jīng)驗

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0035-05

*本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于社會學(xué)習(xí)理論的甘肅省00后師范生從師信念教育路徑研究”（項目編號：GS[2022]GHB1711）的研究成果。

核心經(jīng)驗是指兒童在發(fā)展過程中必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗和技能。這些經(jīng)驗涉及認(rèn)知、情感、社交等多個方面，對于兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要。在教育實(shí)踐中，關(guān)注核心經(jīng)驗意味著要重視兒童在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的基礎(chǔ)和核心需求，通過適當(dāng)?shù)慕逃椒ê突顒樱瑤椭鷥和@得這些關(guān)鍵經(jīng)驗和技能。教育就是要幫助兒童持續(xù)地改造和建構(gòu)經(jīng)驗，經(jīng)驗既是教育的目的，同時又是教育的方法。經(jīng)驗的過程就是受教育的過程。因此，為了幫助教師更好地開展教育教學(xué)工作，有必要對幼兒的核心經(jīng)驗進(jìn)行梳理，這將更好地幫助教師掌握教什么——教學(xué)內(nèi)容，怎樣教——教學(xué)方法，教誰——教育對象這三方面的領(lǐng)域教學(xué)知識（即PCK），從而促進(jìn)其專業(yè)成長，提高教學(xué)的有效性[1]。

一、幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)與內(nèi)涵

（一）幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗梳理的基礎(chǔ)

社會性發(fā)展是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要組成部分，是兒童成長為合格公民必須具備的特性，更是造就健全人格的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）涵蓋了幼兒在社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的豐富內(nèi)容，并將幼兒社會性發(fā)展以典型行為的方式加以描述，具有一定的可操作性。然而，《指南》中描述的都是兒童的典型行為，并未以“經(jīng)驗”的形式呈現(xiàn)，難以被教師轉(zhuǎn)化為可運(yùn)用于教育實(shí)踐中的具體學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。在此需求下，以“經(jīng)驗”的形式來呈現(xiàn)《指南》與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）之間的轉(zhuǎn)化便成為一種必然。“核心經(jīng)驗”成為從PCK的視角解析《指南》的結(jié)果。因此，對于幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的梳理，是在《指南》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是基于PCK視角對《指南》具象化行為內(nèi)容解析的結(jié)果。對幼兒社會核心經(jīng)驗的梳理，將有助于教師了解兒童在學(xué)習(xí)和生活中需要積累哪些相關(guān)經(jīng)驗，從而幫助幼兒最終形成良好的行為習(xí)慣與符合社會文化特征的價值取向[2]。

（二）幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的內(nèi)涵

我國學(xué)者張明紅將幼兒社會領(lǐng)域的核心經(jīng)驗歸納為自我意識、人際交往、親社會行為、社會認(rèn)知和歸屬感五個方面。兒童有了對自己認(rèn)知、體驗與評價的自我意識后，才能更好地與他人進(jìn)行人際交往。而人際交往的過程又可以培養(yǎng)兒童的親社會行為，兒童親社會行為的鞏固又離不開社會認(rèn)知，當(dāng)兒童有了更深刻的社會認(rèn)知時，便有了歸屬感。

核心經(jīng)驗同時具有教育目標(biāo)的屬性，是兒童發(fā)展中不可或缺的，也是教育者希望通過教育活動讓幼兒達(dá)成的教育目標(biāo)。我國學(xué)者裘指揮將幼兒社會教育的分類目標(biāo)總結(jié)為：自我認(rèn)識、人際交往、社會環(huán)境、社會規(guī)范、多元文化五個方面[3]，這與張明紅所歸納的五個核心經(jīng)驗不謀而合，由此可見，我國學(xué)者對于幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的總結(jié)是比較統(tǒng)一的。

自我意識是個體對自己的各種身心狀態(tài)的認(rèn)識、體驗和愿望。它具有目的性和能動性等特點(diǎn)，它對人格的形成、發(fā)展起著調(diào)節(jié)、監(jiān)控和矯正的作用。人際交往也稱人際溝通，是指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。親社會行為是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。親社會行為可以分為利他行為和助人行為，具有高社會稱許性、社會互動性、自利性、利他性和互惠性等特征。社會認(rèn)知，是個體如何理解與思考他人，根據(jù)環(huán)境中的社會信息形成對他人或事物的推論。社會認(rèn)知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機(jī)、意向等作出推測與判斷的過程。歸屬感，是指個人自覺被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時的一種感受[4]。

二、幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的發(fā)展特點(diǎn)

核心經(jīng)驗具有教育目標(biāo)的屬性，通過清晰把握社會核心經(jīng)驗，可以使教師的教學(xué)更有目的性，從而幫助兒童提升學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效。教師要順利組織和開展各種社會活動，就必須清晰把握社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展和細(xì)化。社會性發(fā)展很大程度上受教師對于幼兒社會性發(fā)展的目的明確程度的制約[6]。當(dāng)前我國幼兒社會領(lǐng)域教育存在重視程度不足、部分教師理論知識不扎實(shí)等現(xiàn)象，因此在教學(xué)實(shí)踐中可能會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)、內(nèi)容表述不完整、日常滲透不細(xì)致等問題，這直接影響了幼兒園社會領(lǐng)域教育的實(shí)施效果。

（一）兒童自我意識發(fā)展的特點(diǎn)

3-6歲兒童處于自我概念逐漸形成的階段。3歲兒童知道自己是誰、自己的名字叫什么、自己是哪里人等基本個人信息。4歲以后，兒童對自己的認(rèn)知會更進(jìn)一步，比如自己長什么樣子、是不是好孩子等。到了學(xué)齡前晚期，兒童對自己的看法則更為全面，例如明確知道自己擅長踢球。雖然自我意識逐步形成，但學(xué)齡前兒童的自我認(rèn)知水平仍相對較低。

隨著自我評價的不斷發(fā)展，在3歲左右，幼兒會有自尊的概念并在整個學(xué)前期不斷發(fā)展，且存在顯著的性別差異。學(xué)齡前兒童的自尊水平不穩(wěn)定，他們遇到挫折后，會較為容易出現(xiàn)自我否定，并產(chǎn)生挫敗感。

自我控制能力和自我調(diào)節(jié)水平總體提升的年齡段是4-5歲，這一階段的學(xué)齡前兒童的自我控制能力隨年齡增長而呈上升的趨勢，而且研究發(fā)現(xiàn)兒童的自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期在3-5歲之間，5歲后總體發(fā)展趨勢不再明顯。

（二）兒童人際交往發(fā)展的特點(diǎn)

3-4歲兒童的人際交往能力發(fā)展呈現(xiàn)自我中心、被動交往、肢體語言主導(dǎo)的特點(diǎn)。自我中心主要表現(xiàn)為幼兒喜歡獨(dú)自玩耍，不會主動加入游戲。被動交往表現(xiàn)為幼兒喜歡和熟悉的人交往，人際交往比較被動，不會主動與人打招呼。如果問他們比較喜歡老師還是家人，他們一定會回答“家人”；肢體語言主導(dǎo)是指小班幼兒在交往中傾向于用肢體動作表達(dá)自己，較容易產(chǎn)生攻擊性行為，而3-4歲是攻擊性行為出現(xiàn)頻率最高的階段。

4-5歲兒童人際交往能力發(fā)展呈現(xiàn)出傾向結(jié)伴合作活動、嘗試主動交往、出現(xiàn)積極交往行為、交往能力仍較欠缺的特點(diǎn)。喜歡結(jié)伴合作活動是指幼兒獨(dú)自游戲逐漸減少，群體游戲逐漸增加，在同伴交往中能夠彼此體諒與互相照顧，從而出現(xiàn)“游戲伙伴”和“小團(tuán)體”等小班所沒有的現(xiàn)象。嘗試主動交往是指中班幼兒嘗試和自己喜歡的人主動交往，能主動參與自己感興趣的活動，開始逐步固定游戲玩伴。出現(xiàn)積極交往行為是指幼兒在人際交往中出現(xiàn)如幫助、分享、輪換等有助于促進(jìn)人際交往的積極交往策略。交往能力仍較欠缺是指遇到問題時，幼兒常常出現(xiàn)退縮、攻擊、告狀、尋求成人幫助、合作失敗等現(xiàn)象。

5-6歲兒童人際交往能力發(fā)展呈現(xiàn)出有固定玩伴、能主動發(fā)起游戲、能與同伴協(xié)商和討論、顯現(xiàn)正義感的特點(diǎn)。有固定的玩伴是指大班幼兒嘗試通過“交換”“威脅”等方法嘗試和自己喜歡的伙伴建立友誼。能主動發(fā)起或加入同伴游戲或活動是指幼兒初步的人際交往已經(jīng)基本沒有問題。能與同伴協(xié)商和討論是指他們能耐心傾聽同伴的意見和建議，并通過協(xié)商解決問題。開始顯現(xiàn)正義感是指幼兒會為別人打抱不平。

（三）兒童親社會行為發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒合作行為的發(fā)展經(jīng)歷三個階段：第一階段是平行或獨(dú)自活動階段。3-4歲兒童由于處于自我中心階段，相對缺乏合作的意識，因此其在游戲中表現(xiàn)最為明顯的就是平行或獨(dú)自活動。第二階段是共同活動階段。4-5歲兒童開始出現(xiàn)合作行為，但很少出現(xiàn)自發(fā)的合作行為，通常是在教師組織或分配的小組共同活動中去探索，為了共同的目標(biāo)合作完成任務(wù)。第三階段是自發(fā)的合作活動階段。5-6歲的幼兒出現(xiàn)了真正意義上的合作行為，自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍也不斷擴(kuò)大，在合作的過程中如果發(fā)生問題，幼兒通常會自己討論解決。

幼兒分享行為呈現(xiàn)出分享動機(jī)不斷成熟的特點(diǎn)。小班兒童因物品所有權(quán)概念的建立及自我中心意識的存在，較為愛惜自己的東西，因此分享動機(jī)較少。而到了中班階段，兒童分享的動機(jī)建立在自我利益的基礎(chǔ)上，會著眼于對自己有所回報的分享行為上。到了大班階段，兒童的分享動機(jī)較為成熟，能夠以帶給別人快樂為目的產(chǎn)生真實(shí)分享行為。

兒童的社會公德行為主要包括誠信和環(huán)境保護(hù)行為。3-6歲兒童在某種程度上已具有誠信觀念，但有時會出現(xiàn)行為與觀念脫節(jié)的現(xiàn)象，如說謊行為。3-6歲兒童的環(huán)保行為是基于日常生活的。此外，3-6歲兒童普遍具有同情心，且安慰他人和助人行為會隨年齡增長而增多。

（四）兒童社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童社會認(rèn)知發(fā)展的總體特點(diǎn)是：第一，認(rèn)識事物由表及里。兒童4歲后才開始慢慢意識到他人內(nèi)心想法可能與自己的不一樣。如小班幼兒認(rèn)為老師喜歡自己是因為摸了摸自己的頭這種外在行為，而大班幼兒則認(rèn)為老師喜歡自己是因為自己具有聰明的內(nèi)在特質(zhì)。第二，從時空中心到非時空中心。兒童只能觀察到即時情景中別人表現(xiàn)出的明顯情緒，不會對事件的前因后果進(jìn)行分析。例如兒童只會嘲笑他人膽小害怕蠶寶寶，但不理解害怕蠶寶寶的原因。第三，逐漸認(rèn)識到社會性事物具有穩(wěn)定性。第四，逐漸形成量化的思維方式。例如，他們認(rèn)為獎懲的程度應(yīng)與個人實(shí)際表現(xiàn)相匹配。第五，發(fā)展元認(rèn)知能力。意味著他們能對自己的認(rèn)知加工過程進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)。例如和四歲以下的小朋友玩石頭剪刀布，他們很容易贏；但和五六歲的孩子玩，想贏就相對困難。第六，抽象思維逐步發(fā)展。例如他們能夠理解少數(shù)民族的人同樣是中國人。第七，社會認(rèn)知過程中存在不足。例如在評價社會事件時，容易受文化等各種因素干擾。

（五）學(xué)齡前兒童歸屬感發(fā)展的特點(diǎn)

3-4歲兒童的歸屬感主要表現(xiàn)為對家庭的依戀。剛?cè)雸@的小班幼兒，會在一段時期內(nèi)經(jīng)歷進(jìn)入新環(huán)境的分離焦慮。分離焦慮在不同孩子身上的表現(xiàn)存在顯著差異。為此，應(yīng)讓他們盡快在幼兒園中找到新的依戀對象，以盡快擺脫對家庭的依賴，逐步對幼兒園產(chǎn)生歸屬感。4-5歲兒童的歸屬感會拓展為班級榮譽(yù)感。5-6歲兒童的歸屬感是對集體、對國家和民族的歸屬感，他們愿意參加集體活動，開始關(guān)注自己在集體中的作用和地位，同時開始注重國家、民族與自己的聯(lián)系，并為自己是中國人而感到自豪。

三、幼兒社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗的教學(xué)策略

（一）自我意識方面

在家庭中，首先，家長要滿足幼兒對愛和尊重的需求，培養(yǎng)他們自尊和自信。生活中不包辦代替，應(yīng)把幼兒當(dāng)作與自己平等的人來看待，與他們進(jìn)行情感交流并傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，鼓勵他們做力所能及的事情。家長應(yīng)對幼兒的活動充滿興趣并積極回應(yīng)，不應(yīng)對幼兒說出諸如“你怎么長不大，還像個小小孩”“你真是被寵壞了”等批判性話語。其次，家長可以幫助孩子不斷加深對自己的了解，促進(jìn)自我認(rèn)知的提升。如經(jīng)常帶領(lǐng)孩子做“認(rèn)識我自己”的游戲。家長可以指導(dǎo)幼兒學(xué)會使用“自我言語”，促進(jìn)自我監(jiān)督和自律。同時，在育兒過程中，家長要運(yùn)用有效的教養(yǎng)方式，例如給孩子積極的回應(yīng)，理解孩子的意圖，采用循循善誘的教育方式。第三，要科學(xué)看待兒童的“第一反抗期”，盡量避免和孩子發(fā)生正面沖突，應(yīng)滿足孩子的合理要求，并學(xué)習(xí)一些應(yīng)對兒童反抗期的教育策略。例如，孩子不愿吃飯時，媽媽不是勸他吃飯，而應(yīng)先肯定他的需求，在給其他家庭成員盛飯后引出對話：“今天的菜好吃嗎？”“好吃！哇！還有蝦......呢！”沒一會兒，幼兒就會主動吃了。家長還可以和孩子一起煮飯洗菜，在激發(fā)他們勞動積極性的同時，引導(dǎo)他們珍惜糧食。又比如，當(dāng)孩子不愿睡覺時，家長可反其道而行，告訴幼兒：“寶寶今天不能睡覺，因為睡一覺他就變聰明了，我才不想讓他變聰明呢！”此時幼兒反而愿意乖乖睡覺。

在幼兒園中，首先，教師要在一日活動中培養(yǎng)幼兒的自我意識。要善于保護(hù)、增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，對幼兒的好行為給予具體的肯定和表揚(yáng)；同時鼓勵幼兒自主決定、獨(dú)立做事。與幼兒有關(guān)的事情要征求幼兒的意見，組織幼兒一起討論。例如，在辯論賽中鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)；引導(dǎo)教育幼兒聽到音樂提醒就自己整理玩具并在進(jìn)餐后放好餐具。其次，教師要設(shè)計專門的教育活動，在認(rèn)知層面提升幼兒的自我意識。例如，可組織中班幼兒開展《最好的我》集體教學(xué)活動，通過觀看反映幼兒不良行為習(xí)慣的動畫視頻，討論并學(xué)習(xí)“做更好的我”的有效方法。教師還可組織表演游戲或辯論賽等趣味集體教學(xué)活動。最后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境。我們的教育目標(biāo)不是生產(chǎn)流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化人才“產(chǎn)品”。我們應(yīng)尊重不同氣質(zhì)類型的兒童，學(xué)會欣賞每一位兒童，相信他們都有自己的潛能。在關(guān)注“破壞性行為”的同時，要更多地關(guān)注好行為并給予肯定。

（二）人際交往方面

首先，家長和教師要給予幼兒同伴交往的空間與時間。應(yīng)重視游戲活動，尤其是自由游戲。在游戲中，幼兒會協(xié)調(diào)、商議、制定規(guī)則、分工合作、解決問題。此外，應(yīng)注重延遲干預(yù)，給幼兒自主解決人際沖突的機(jī)會。同時，要通過創(chuàng)設(shè)情境，增加他們?nèi)穗H交往的機(jī)會。例如，邀請小朋友來訪、到別人家做客、玩過家家游戲、閱讀相關(guān)主題繪本如《好朋友》。其次，可以通過行為訓(xùn)練法、認(rèn)知訓(xùn)練法、情感訓(xùn)練法等訓(xùn)練兒童的社交技能。最后，教育工作者要引導(dǎo)家庭創(chuàng)設(shè)和諧的親子交往氛圍，教師與家長應(yīng)緊密合作，通過積極溝通提出具有實(shí)操性的育兒建議。

（三）親社會行為方面

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童合作行為，可通過為兒童創(chuàng)造與同伴交往合作的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)。例如，可讓兒童一起搭積木、玩過家家、看圖書、畫畫、唱歌、跳舞等，讓自己的孩子與鄰居或親朋好友的孩子交朋友，多創(chuàng)造相互拜訪和聚會的機(jī)會。同時，可以教兒童一些利于人際合作的注意事項，如開展游戲或其他活動前要商量并做好分工，遇到?jīng)_突時要懂得協(xié)商和謙讓。

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童分享行為，可幫助兒童明白分享不是失去而是互利。例如，通過故事《鼠小弟的又一件小背心》，可以幫助孩子明白，鼠小弟最后雖然沒有了背心但是獲得了快樂；故事《金色的房子》則告訴兒童“好東西要與大家一起分享才最快樂”這一道理。幫助兒童體驗分享的快樂，就要強(qiáng)化家園共育功能，與家長及時溝通關(guān)于兒童分享行為的教育經(jīng)驗。

關(guān)于學(xué)齡前兒童安慰行為的培養(yǎng)，除了組織專門的活動外，還要幫助兒童學(xué)會安慰他人的方法，幫助兒童提高安慰他人的語言表達(dá)能力。如果語言表達(dá)能力強(qiáng)，兒童就能清晰完整地向?qū)Ψ奖砻髯约旱南敕ê透惺?，增加安慰行為的積極結(jié)果，反之則會產(chǎn)生消極效果。

關(guān)于學(xué)齡前兒童助人行為的培養(yǎng)，首先要增強(qiáng)學(xué)齡前兒童互相幫助的意識，通過文學(xué)作品、情景表演、角色游戲等，不斷增強(qiáng)兒童團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助的意識。教師要及時表揚(yáng)和鼓勵兒童的助人為樂行為。同時，要教會學(xué)齡前兒童助人的行為方式，教師要有目的、有計劃、有組織地開展助人行為的講解和練習(xí)活動，向兒童傳授互相幫助的方法，并講解注意事項。此外，還應(yīng)為學(xué)齡前兒童樹立助人為樂的好榜樣。家長和教師一定要以身作則，以自己的思想和行為潛移默化地影響兒童。

關(guān)于學(xué)齡前兒童同情心的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)兒童豐富的情感。例如，讓兒童參加飼養(yǎng)小動物、栽培花草樹木等活動，幫助兒童養(yǎng)成愛護(hù)動物和植物的意識。又比如，鼓勵兒童積極捐助錢財和物品，引導(dǎo)兒童盡自己所能幫助社會弱勢群體。

關(guān)于學(xué)齡前兒童社會公德的培養(yǎng)，可以通過設(shè)計專門的教育活動讓幼兒對社會公德與規(guī)則產(chǎn)生比較全面的認(rèn)知，從而遵守社會公德和規(guī)則。

（四）社會認(rèn)知方面

首先，可幫助兒童認(rèn)識與了解人際關(guān)系，如幫助兒童認(rèn)識與長輩交往所必須遵循的社會規(guī)范——尊重長輩。同時，可幫助兒童認(rèn)識與了解社會環(huán)境。為幫助學(xué)齡前兒童形成對家庭、社區(qū)與社會角色等的認(rèn)知，可組織集體教學(xué)活動《認(rèn)識周圍的人》。幼兒的認(rèn)知總是由近及遠(yuǎn)、由淺入深的，因此在組織教育教學(xué)活動的過程中要遵循幼兒社會認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，先從身邊的環(huán)境和人開始，例如家庭、幼兒園，然后是社區(qū)公共場所，接著是家鄉(xiāng)，對于國家和世界概念的認(rèn)知則要到學(xué)齡前后期才能進(jìn)行。最后，可幫助兒童認(rèn)識與了解社會規(guī)則，如幫助兒童了解“關(guān)于對錯、是非、愛憎等問題的認(rèn)知與判斷”的基本道德規(guī)則、“關(guān)于個體自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，人際交往與言談舉止的禮儀等”的文明禮貌行為規(guī)則、“關(guān)于公共衛(wèi)生、公共交通、公共財產(chǎn)保護(hù)和愛惜等”的公共場所行為規(guī)則、“關(guān)于學(xué)習(xí)、游戲和生活等”群體活動規(guī)則、“用以保障兒童安全”的安全行為規(guī)則。

（五）歸屬感方面

首先，應(yīng)鼓勵交往和互動，幫助孩子盡快融入集體。如幫助兒童緩解入園焦慮時，家長要調(diào)整好心態(tài)，只有家長放心，孩子才能安心。當(dāng)孩子哭鬧時，家長要給予安慰，并告訴孩子長大了要上幼兒園，幼兒園里有許多小朋友陪他一起玩，有許多好玩的好吃的，爸爸媽媽下班會接他回家。同時可以與孩子一起準(zhǔn)備入園玩具，陪同孩子參觀幼兒園。家長要幫助孩子建立對幼兒園的積極情感，要經(jīng)常向孩子傳達(dá)教師和其他小朋友對他的喜愛和關(guān)心，要喚起孩子在園的積極情感體驗。孩子每天放學(xué)回家后，家長可以詢問他們今天在幼兒園里發(fā)生的快樂的事。其次，可通過日?；顒蛹ぐl(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感。教師可通過做游戲、講故事的方式，幫助幼兒形成對集體觀念的認(rèn)知。此外，還應(yīng)培養(yǎng)孩子對家庭的歸屬感，給孩子參與家庭決策的機(jī)會。如一起討論周末活動，午飯安排等；還可以給孩子講家族故事，幫助他了解自己家族的歷史淵源和發(fā)展過程，帶孩子去看望各家庭成員。最后，可通過組織升國旗、游故鄉(xiāng)等專門活動幫助幼兒培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒社會核心經(jīng)驗對于促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。家長和教師應(yīng)從自我意識、人際交往、親社會行為、社會認(rèn)知、歸屬感培養(yǎng)等方面入手，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)知識（PCK），進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，為兒童的社會性發(fā)展和健康成長保駕護(hù)航。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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