摘 要：幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分有益的?；诖?，本文從家庭和幼兒園兩個(gè)方面討論了幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，討論如何從家庭和幼兒園兩個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；教師；早期閱讀習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0040-04

*本文系2022年度湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目《湛江市3-6歲幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZY2022QNCX04）。

哈佛大學(xué)一項(xiàng)關(guān)于3-19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤的研究結(jié)果表明，兒童早期的語(yǔ)言發(fā)展、閱讀條件、環(huán)境與他們未來(lái)的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在較高的相關(guān)性；兒童早期口語(yǔ)詞匯的豐富性和復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立——?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，是他們未來(lái)閱讀能力發(fā)展的重要參考指標(biāo)[1]?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，我們知道養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終身。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不僅有利于幼兒開(kāi)闊視野，還有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要家園合作共同努力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

結(jié)合研究?jī)?nèi)容，課題組制定了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，調(diào)查問(wèn)卷主要調(diào)查幼兒在家的閱讀現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的理解和困惑，訪(fǎng)談提綱主要圍繞幼兒在園閱讀現(xiàn)狀、幼兒教師對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的理解和困惑而展開(kāi)。

（一）家庭方面

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍重視親子閱讀，但是在親子閱讀中存在一些影響幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三方面。一是部分家長(zhǎng)缺乏陪伴孩子閱讀的時(shí)間和精力。二是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題，包括閱讀時(shí)間過(guò)短且不固定、閱讀地點(diǎn)不固定、閱讀材料少且盲目選擇的問(wèn)題。三是幼兒的閱讀興趣難以保持。

（二）幼兒園方面

在對(duì)教師的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在閱讀活動(dòng)中存在功利性?xún)A向，對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺乏重視。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差

首先，部分幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)存在功利性?xún)A向。在對(duì)“我們幼兒園有沒(méi)有重視閱讀習(xí)慣”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，A教師答“我們有一些閱讀類(lèi)的書(shū)，但主要用來(lái)‘讀兒歌’。我們有很多語(yǔ)言課，但是主要用于識(shí)字。每天配合掛圖來(lái)學(xué)習(xí)兒歌，孩子不怎么感興趣?！盉教師答“我們每天都有閱讀課，但是我們閱讀課主要是讓孩子背書(shū)，所以感覺(jué)也不算是閱讀?！?/p>

其次，部分幼兒園的閱讀活動(dòng)偏向形式化。在針對(duì)“閱讀繪本是以哪種形式進(jìn)行的？如你們講孩子聽(tīng)”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，A教師答“在午飯后的過(guò)渡時(shí)間，引導(dǎo)孩子自主閱讀，并提醒孩子‘不能撕書(shū)’‘不能交換繪本或打擾其他小朋友’。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)孩子亂跑亂跳、停止閱讀的情況?！庇纱丝梢?jiàn)，部分幼兒園和教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)偏形式化，使閱讀效果不盡如人意。

2.閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

首先是閱讀次數(shù)少且時(shí)間短。在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園并沒(méi)有固定的繪本閱讀時(shí)間，如教師們所講：“我們幼兒園閱讀繪本的頻率是一周兩到三次”（A教師）；“有時(shí)候我會(huì)拿著繪本帶孩子到戶(hù)外閱讀，散步時(shí)也會(huì)帶孩子閱讀，孩子會(huì)比較喜歡?！保˙教師）。

其次，閱讀材料單一且不符合幼兒興趣。筆者在參觀(guān)幼兒園的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在閱讀材料選擇方面存在問(wèn)題。有些幼兒園擺放的繪本類(lèi)型少，如以大獎(jiǎng)繪本或故事型繪本為主；有些幼兒園更新繪本的頻率低，一兩個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期換一次；有些幼兒園擺放的繪本內(nèi)容無(wú)趣，使得幼兒提不起興趣；有些幼兒園擺放的繪本不符合幼兒的年齡特征，幼兒閱讀頻率低。例如“可愛(ài)的鼠小弟”系列繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，適合小班幼兒，不適合大班幼兒。凱迪克金獎(jiǎng)作品“火車(chē)頭”系列內(nèi)涵豐富，只有大班孩子才能真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。

在圍繞“你們講的繪本故事孩子喜歡聽(tīng)嗎”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，B老師答“有一些喜歡，有一些不喜歡，比如那種只講道理的繪本，內(nèi)容基本是灌輸‘不許打架、不許罵人’之類(lèi)的理念，連我也覺(jué)得好無(wú)趣。但是幼兒園里有趣的繪本好少，不太能吸引小朋友。像‘嫦娥奔月’這樣的故事孩子很喜歡，但是講空話(huà)的孩子就不喜歡。所以我講繪本會(huì)挑一些圖畫(huà)好看內(nèi)容精彩的?！?/p>

最后，閱讀環(huán)境布置過(guò)于簡(jiǎn)單。筆者在參觀(guān)幼兒園的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園沒(méi)有展示型書(shū)架，直接把書(shū)放在置物架上或凳子上；有些幼兒園雖然有展示型書(shū)架，但是沒(méi)有溫馨的閱讀角，沒(méi)有舒適的沙發(fā)或者靠墊。展示型書(shū)架可以使幼兒通過(guò)看封面選取自己感興趣的圖書(shū)，促進(jìn)幼兒自主閱讀。溫馨舒適的閱讀環(huán)境也很重要，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕靠在柔軟的沙發(fā)上閱讀有趣的繪本。

3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺乏方法

首先，陪伴幼兒閱讀時(shí)缺乏方法。在針對(duì)“在閱讀繪本時(shí)你有采用哪些閱讀方法”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，A教師答“在講故事過(guò)程中問(wèn)一些問(wèn)題以吸引孩子的注意力，如：小明接下來(lái)去了哪里？發(fā)生了什么事情。”B教師答“我會(huì)配合繪本內(nèi)容畫(huà)一些畫(huà)，孩子們挺喜歡的?！痹卺槍?duì)“你講繪本有提前看繪本內(nèi)容嗎？”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，A教師答“沒(méi)有，一邊講一邊看。”B教師答“我就隨手拿了一本?！?/p>

其次，幼兒自主閱讀時(shí)缺乏教師的引領(lǐng)。在訪(fǎng)談以及筆者參觀(guān)幼兒園的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很少有幼兒會(huì)主動(dòng)拿起繪本自主閱讀。另外，教師在幼兒園也很少主動(dòng)翻閱圖書(shū)，沒(méi)有發(fā)揮榜樣作用。在針對(duì)“小朋友自己閱讀繪本時(shí)專(zhuān)注嗎”問(wèn)題進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，A教師答“一般我?guī)ьI(lǐng)閱讀，小朋友會(huì)比較專(zhuān)注?！盉教師答“發(fā)書(shū)給小朋友后，小朋友會(huì)在看到好看的情節(jié)后與其他小朋友分享。”

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中面臨不少困難和挑戰(zhàn)，而幼兒園在幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中也并未充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。

二、通過(guò)家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略

（一）家庭方面

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提。首先，幼兒需要溫暖舒適、光線(xiàn)充足的閱讀環(huán)境。一張地墊、一把舒適的靠背椅、一盞臺(tái)燈、一個(gè)展示型書(shū)架足矣。其次，幼兒需要固定的閱讀地點(diǎn)，如睡前在床上閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)積極為孩子布置家庭閱讀角。

2.反復(fù)閱讀

幼兒往往喜歡反復(fù)閱讀喜歡的繪本，反復(fù)閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的方式。所以，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，耐心陪伴他們反復(fù)閱讀那些喜歡的繪本。

3.固定閱讀時(shí)間

親子閱讀也是家長(zhǎng)表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)的一種形式。固定的親子閱讀時(shí)間既可以讓幼兒知道每天閱讀的時(shí)間，也可以幫助幼兒逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。例如，我們可以選取每天睡覺(jué)前的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，作為一種睡前儀式固定下來(lái)。

4.適時(shí)更新繪本

雖然幼兒會(huì)反復(fù)閱讀某些繪本，但是如果沒(méi)有適時(shí)更新繪本，幼兒也會(huì)慢慢失去閱讀興趣。一方面，再好看的書(shū)也會(huì)讓人產(chǎn)生審美疲勞，人天生喜歡新奇的東西。另一方面，如果沒(méi)有更新和增加繪本，幼兒閱讀繪本的主題和內(nèi)容也會(huì)比較少，幼兒便無(wú)法保持閱讀的興趣。

5.在閱讀中融入表演游戲及美工活動(dòng)

在結(jié)束閱讀繪本后，幼兒可與家長(zhǎng)共同表演繪本中的情節(jié)，這也是幼兒很喜歡的游戲。此外，還可以利用彩筆畫(huà)出繪本中的形象，或者利用手工材料制作繪本中的形象。這樣既可以讓幼兒更加熟悉繪本內(nèi)容，也讓幼兒對(duì)閱讀更感興趣。

6.家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣作用

家長(zhǎng)如果天天看手機(jī)，很難培養(yǎng)出一位愛(ài)看書(shū)的孩子。所以，應(yīng)在家庭中營(yíng)造閱讀的環(huán)境和氛圍，這樣幼兒也會(huì)在家長(zhǎng)的榜樣引領(lǐng)下，逐步愛(ài)上閱讀。

（二）幼兒園方面

1.教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出應(yīng)“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”，所以教師要經(jīng)常陪伴幼兒一起看圖書(shū)，使閱讀成為幼兒日常生活的一部分，應(yīng)該是幼兒園教育的目標(biāo)之一。幼兒園教師作為專(zhuān)業(yè)人員更應(yīng)重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。另外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)面對(duì)面的溝通與交流以及反復(fù)聽(tīng)說(shuō)習(xí)得的。繪本中有豐富的詞匯和語(yǔ)法，通過(guò)師幼共同閱讀，幼兒可以獲得豐富的詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

此外，幼兒園內(nèi)也可以開(kāi)展以“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”為主題的教研活動(dòng)，教師之間共同討論幼兒感興趣的圖書(shū)有哪些，有哪些方法可以吸引幼兒自主閱讀，并且可以選取幼兒感興趣的繪本開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師參觀(guān)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

2.開(kāi)展家園合作

（1）家長(zhǎng)開(kāi)放日

幼兒園可以每個(gè)月開(kāi)展一次以“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”為主題的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和形式應(yīng)豐富多樣。第一，開(kāi)放閱讀功能室，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪伴孩子共讀繪本；第二，教師上公開(kāi)課，如開(kāi)展以“大腳丫跳芭蕾”為主題內(nèi)容的語(yǔ)言活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)；第三，教師陪伴幼兒在區(qū)角閱讀繪本如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，家長(zhǎng)在旁學(xué)習(xí)一些陪伴幼兒共讀的方法和技巧；第四，教師和幼兒共同進(jìn)行情景劇表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀(guān)看。教師可以選取幼兒熟悉的繪本，如小豬佩奇系列，制作表演道具，與幼兒一起把繪本中的情節(jié)表演出來(lái)。

（2）讀書(shū)漂流瓶

為了豐富幼兒的閱讀材料，我們可以在幼兒園開(kāi)展“讀書(shū)漂流瓶”活動(dòng)。家長(zhǎng)在家里陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀的過(guò)程中，遇到幼兒感興趣的繪本可以帶到幼兒園，放到活動(dòng)室閱讀區(qū)角請(qǐng)孩子們共同閱讀。幼兒園可以將此活動(dòng)延續(xù)下去，讓每位幼兒每周一帶一本繪本到幼兒園，周五帶回；等到下周一再帶新繪本，如此循環(huán)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，既豐富了閱讀材料，又可以提升幼兒閱讀興趣。為了保證幼兒帶去的繪本不會(huì)遺失，家長(zhǎng)要在繪本上蓋姓名章。

（3）微信家長(zhǎng)群

每個(gè)班可以組建一個(gè)微信家長(zhǎng)群，請(qǐng)家長(zhǎng)把每天陪伴孩子親子閱讀的照片發(fā)在群里，家長(zhǎng)們可以通過(guò)這種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在群里分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀材料和閱讀方法，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

（4）家長(zhǎng)助教

家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，有不同的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)講故事，有的家長(zhǎng)善于總結(jié)親子閱讀技巧和方法。因此，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，了解家長(zhǎng)在家里陪伴幼兒親子閱讀的情況與困難，并邀請(qǐng)有才能有意愿的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)助教。我們可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展圍繞以繪本內(nèi)容為主題的語(yǔ)言教育活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們深入閱讀繪本。有時(shí)我們可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)在區(qū)角為孩子們閱讀繪本，并把閱讀的音頻錄下來(lái)，供孩子們反復(fù)收聽(tīng)。

3.重視閱讀興趣的培養(yǎng)

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在對(duì)幼兒園空間進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)考慮到幼兒閱讀需求的多樣性，既要有獨(dú)立閱讀的空間，也應(yīng)有集體閱讀的空間。幼兒園每個(gè)活動(dòng)室要有一個(gè)閱讀區(qū)角，同時(shí)也要有獨(dú)立的閱讀功能室，以滿(mǎn)足幼兒多樣化的需求。

閱讀功能室可以設(shè)在園所一樓，應(yīng)是隨時(shí)進(jìn)出的開(kāi)放性空間。閱讀區(qū)角內(nèi)可以擺放小帳篷，滿(mǎn)足幼兒獨(dú)立閱讀的需求?；顒?dòng)室內(nèi)的閱讀區(qū)角應(yīng)當(dāng)設(shè)置在光線(xiàn)充足的窗邊，且應(yīng)有至少一個(gè)展示型書(shū)架。在展示型書(shū)架上的繪本要分類(lèi)擺放，根據(jù)幼兒的興趣，可以按內(nèi)容分類(lèi)，也可以按類(lèi)型分類(lèi)放在書(shū)架的不同位置。閱讀區(qū)角入口處應(yīng)貼好區(qū)角規(guī)則，墻面展示“新書(shū)推薦”“系列圖書(shū)簡(jiǎn)介”等指引，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)角應(yīng)有沙發(fā)、爬行墊或靠墊等溫馨舒適的環(huán)境布置用品，讓幼兒可以在舒服的狀態(tài)中自由閱讀。教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒自主閱讀瞬間，在閱讀區(qū)角或閱讀功能室進(jìn)行照片展示，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。

（2）閱讀材料

由于幼兒年齡小且專(zhuān)注時(shí)間短，因此應(yīng)選取圖文并茂且篇幅短小的繪本作為主要閱讀材料。閱讀材料的選擇要符合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。小班的孩子可以選取畫(huà)面和情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的繪本，如《可愛(ài)的鼠小弟》《莎娜》《親親科學(xué)圖書(shū)館》《十只小青蛙》等。中班的孩子可以選取情節(jié)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜一些的繪本，如《深見(jiàn)春夫超級(jí)想象力圖畫(huà)書(shū)》《三個(gè)淘氣包》《女巫溫妮》《大腳丫跳芭蕾》等。大班的孩子語(yǔ)言理解能力比較強(qiáng)，可以選取情節(jié)較為曲折多變的繪本或漫畫(huà)書(shū)，如《神探狗狗》《屁屁偵探》《我的小問(wèn)題》等。在對(duì)幼兒的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，通常幼兒對(duì)某套繪本的興趣不會(huì)持續(xù)超過(guò)一個(gè)星期，所以，幼兒園每周都要增加新繪本。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不翻閱某本圖書(shū)，且共同閱讀過(guò)程中不專(zhuān)注，就需要更新繪本。由于時(shí)間和精力有限，教師可選取一些經(jīng)典繪本閱讀書(shū)目投放在閱讀角。

（3）閱讀時(shí)間

教師可安排在每天午睡前陪伴幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，或者每天固定在閱讀區(qū)為小朋友閱讀五分鐘左右，我們可以在閱讀區(qū)投放教師閱讀繪本的錄音和耳機(jī)，供幼兒自由選擇收聽(tīng)。

4.開(kāi)展家長(zhǎng)講座

家長(zhǎng)講座的內(nèi)容和形式也應(yīng)該多樣化。一方面，可請(qǐng)經(jīng)常陪孩子閱讀的家長(zhǎng)將親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和選書(shū)經(jīng)驗(yàn)分享給大家；另一方面，可請(qǐng)專(zhuān)家授課宣傳親子閱讀以及閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性；此外，我們可以根據(jù)幼兒的興趣以及年齡特征，為家長(zhǎng)列出小班閱讀書(shū)單、中班閱讀書(shū)單以及大班閱讀書(shū)單，并為家長(zhǎng)推薦公眾號(hào)等；最后，教師陪伴幼兒共讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本書(shū)，為家長(zhǎng)示范陪伴幼兒閱讀的方法。為了吸引幼兒細(xì)看繪本畫(huà)面，可以引導(dǎo)他們觀(guān)察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。例如講到“一顆小小的蛋躺在葉子上”，講到“蛋”時(shí)指著畫(huà)面中小小的蛋，講到“葉子”時(shí)指著畫(huà)面中的葉子。這樣的做法既可以使幼兒關(guān)注畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，也可以讓幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的方法。我們還可以用紙巾做一個(gè)小小的毛毛蟲(chóng)，讓“毛毛蟲(chóng)”從洞中穿過(guò)去，老師把毛毛蟲(chóng)從洞這邊穿過(guò)去，幼兒從洞那邊拉過(guò)來(lái)。在講繪本過(guò)程中還可以配合表演一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，講到“毛毛蟲(chóng)的肚子好疼”可以配合捂肚子的動(dòng)作，講到“蝴蝶”可以配合扇翅膀的動(dòng)作?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)如何把閱讀繪本和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒體會(huì)書(shū)中人物的情緒。例如陪幼兒共讀《菲菲生氣了》后，提問(wèn)“你們自己和小朋友搶玩具的時(shí)候內(nèi)心感受是怎樣的？自己在生氣的時(shí)候都干什么了”等，通過(guò)換位思考，幫助幼兒體會(huì)書(shū)中人物的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園合作對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣具有積極意義。家長(zhǎng)和幼兒教師要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、豐富閱讀資源、家長(zhǎng)參與校園閱讀活動(dòng)等方式，進(jìn)一步提升家園雙方的閱讀指導(dǎo)水平和親子閱讀技巧，共同促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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