摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，家庭與學(xué)校協(xié)同育人逐步成為促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的問題不斷顯現(xiàn)，亟須制定針對性的干預(yù)措施以助其擺脫困境。本文在對學(xué)困生概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，探討了他們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，并提出了家校共育框架下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)型的策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：家校共育；學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0044-03

隨著教育改革的不斷深化，越來越多的研究人員與教育從業(yè)者開始關(guān)注學(xué)困生這一議題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生的問題也日益突出，探索如何有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域一個緊迫的課題。家校共育合作模式強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校的協(xié)同作用與交流，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題開辟了新途徑。本研究從家校共育的角度出發(fā)，探討促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型的有效策略，旨在為教育者和家長提供實(shí)踐指導(dǎo)和思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的概述

（一）學(xué)困生的定義

學(xué)習(xí)困難學(xué)生，亦稱作學(xué)困生，是指那些在學(xué)業(yè)過程中因多種原因暫時處于成績落后狀態(tài)的學(xué)生[1]。這類學(xué)生遭遇的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)可能包括對基本概念的理解不夠深入、解題邏輯的模糊不清以及不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略等。這些問題可能根源于學(xué)生本身的能力問題、動力不足或?qū)W習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)龋灿锌赡芘c家庭背景或教育環(huán)境等外部因素有關(guān)。重要的是，學(xué)習(xí)困境并非是永久性的，一些學(xué)生的困難只是階段性的，他們有可能通過知識積累、思維能力提升和學(xué)習(xí)方法調(diào)整來逐步改善學(xué)習(xí)狀況。但同時，也存在一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙、心理問題等特殊原因，遭受持續(xù)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。面對這些學(xué)生，教育工作者需為他們提供額外的關(guān)注與支持，并采用更具針對性的策略幫助他們攻克難關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提升與發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)困生常常表現(xiàn)得比較被動，他們難以充分融入到教學(xué)活動中，對于新知識的接受和理解能力明顯較弱。這種學(xué)習(xí)困境不僅僅體現(xiàn)在他們的學(xué)業(yè)成績上，更在深層次上影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動力。對于學(xué)困生來說，數(shù)學(xué)是一門令人畏懼的學(xué)科，他們可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，常常感到無從下手，難以找到解題的思路和方法，這種困境使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越被動，難以擺脫困境[2]，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性。同時，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識往往比較薄弱，他們對于數(shù)學(xué)概念和公式的理解不夠深入，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，這導(dǎo)致他們在解題時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，進(jìn)一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困難。此外，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在某些問題，比如缺乏計劃性和條理性，使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以形成有效的學(xué)習(xí)策略和方法。更為嚴(yán)重的是，學(xué)困生由于經(jīng)常遇到困難和挫折，可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“那塊料”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往缺乏自信心，這種消極的自我認(rèn)知使得他們在面對數(shù)學(xué)問題時更加缺乏自信和勇氣，進(jìn)一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困境。

二、家校共育視域下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)方法，這種單向傳授的方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們可能因?yàn)殡y以跟上教學(xué)進(jìn)度或不理解抽象概念而感到挫敗。為了有效地轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，打造有趣、高效的數(shù)學(xué)課堂。

陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性[3]。例如，在教授“長度單位”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量課桌、書本甚至自己的身高等實(shí)際物體，讓他們通過親手操作來感知長度單位的概念和轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能使他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們與同學(xué)共同探究數(shù)學(xué)問題，分享解題思路和方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)意。以“長方體表面積”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，通過動手操作、討論交流等方式推導(dǎo)長方體表面積的公式。該教育模式不但能在輕松愉悅的環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生掌握所需知識，同時對于提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績也起到了積極作用。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、吸收能力及心理特征，采用層次分明的教學(xué)策略，保障學(xué)生能在最適宜的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師可以適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與要求，從最基本的知識點(diǎn)開始，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和深入程度。以“圓的面積”為例，針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)簡化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠掌握計算圓面積的公式及其推導(dǎo)方法，并能完成基本的練習(xí)題；而對中等及優(yōu)秀學(xué)生，則應(yīng)設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的個性化教學(xué)方法既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于激發(fā)他們的潛力和自信，對提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績具有顯著意義。同時，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，協(xié)助他們克服學(xué)習(xí)難題，樹立信心。

創(chuàng)新教學(xué)方法是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在，通過緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)施分層教學(xué)法等措施，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（二）教授學(xué)習(xí)策略，塑造堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，單純的“幫助”并不足夠，更為關(guān)鍵的是“扶持”——即傳授學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，并塑造他們堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這兩者相輔相成，能夠使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上邁出堅實(shí)的步伐，逐漸走向成功。

首先，要教授學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略。數(shù)學(xué)作為一門研究“數(shù)”與“形”的學(xué)科，其核心在于掌握數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化技巧，對于許多學(xué)困生來說，他們往往缺乏這種轉(zhuǎn)化的能力，導(dǎo)致在審題時難以找到突破口，新知識的學(xué)習(xí)也難以遷移應(yīng)用[4]。因此，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)合的方法時，教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容有的放矢，有針對性地進(jìn)行方法的教授。例如在分析“植樹問題”“火車過橋問題”和“相遇問題”等數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可以將具體的問題抽象化，將習(xí)題中的相關(guān)信息通過線段圖進(jìn)行表示，讓學(xué)生從線段圖中了解相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)，幫助學(xué)生解決具體問題，快速找到問題的突破口。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法對于學(xué)困生數(shù)學(xué)思維能力的提升和解題能力的提升都有著重要的意義。

其次，還可以通過其學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造來幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們堅韌的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到困難和挫折，相較于其他學(xué)生，學(xué)困生更容易表現(xiàn)出畏難情緒，選擇逃避。應(yīng)該鼓勵學(xué)困生學(xué)會直面困難，迎難而上，在解決難題的過程中培養(yǎng)自己自制、堅韌、自覺的意志品質(zhì)。而這一品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師有效地利用獎勵機(jī)制，面對學(xué)生即使是再微小的進(jìn)步也要及時給予肯定。例如在測試過程中學(xué)困生相較于上一次有了微小的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘其微小進(jìn)步背后習(xí)慣的改變和能力的提升，激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)精神，通過表揚(yáng)機(jī)制正面反饋促進(jìn)其學(xué)習(xí)動力提升。另外，還可以通過優(yōu)化獎懲機(jī)制來幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如可以設(shè)立專門的獎項(xiàng)，通過刮刮樂、頒發(fā)獎狀、發(fā)放免寫作業(yè)券等方式鼓勵努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真總結(jié)、勇于挑戰(zhàn)自己的學(xué)困生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體會成功的喜悅，一定程度上促進(jìn)他們形成認(rèn)真踏實(shí)、迎難而上、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過數(shù)形結(jié)合等方法的傳授以及鼓勵和獎懲制度的實(shí)施，可以幫助學(xué)困生逐步擺脫困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破和進(jìn)步。這種轉(zhuǎn)化不僅是學(xué)習(xí)成績的提升，更是學(xué)生個人成長和發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（三）實(shí)施多元評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信激發(fā)潛能

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的評價往往是單一的量化評價，以量化學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)的評價方式。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、展現(xiàn)的進(jìn)步以及個體之間的差異，對于學(xué)困生來說尤為不利。由于他們在學(xué)業(yè)上的困難，這種評價方式往往讓他們感到挫敗，進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，形成惡性循環(huán)。

實(shí)際上，學(xué)困生內(nèi)心深處更加渴望得到教師的認(rèn)可和鼓勵。因此，為了有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，實(shí)施多元評價策略，以放大他們的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心[5]。實(shí)施多元評價的核心在于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是單一的學(xué)業(yè)成績，這意味著評價應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、問題解決能力、合作與交流能力等多個方面。通過這樣的評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們的潛能和優(yōu)勢。為了實(shí)施多元評價，教師需要采取一系列具體的措施。

首先，實(shí)施過程性評價，這意味著評價應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅僅關(guān)注最終的結(jié)果。例如在課堂上教師可以觀察并記錄學(xué)生的參與度、提問的次數(shù)和質(zhì)量、與同學(xué)的合作情況等，這些都能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，對于學(xué)困生，教師在評價時應(yīng)特別關(guān)注他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)給予及時的肯定和鼓勵。

其次，要在評價過程中堅持將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，全面的評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，對于在數(shù)學(xué)測試中取得進(jìn)步的學(xué)困生，教師可以給予表揚(yáng)和鼓勵。此外，教師還可以將其他方面的表現(xiàn)作為評價的契機(jī)，例如工整的字跡、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上的積極參與等都可以成為評價的依據(jù)。

另外，在家庭與學(xué)校共同教育的框架內(nèi)，家長的參與對于學(xué)生的評估同樣至關(guān)重要。通過監(jiān)測學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)等手段，家長能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。家長的正面反饋和激勵可以為學(xué)生帶來家庭的關(guān)愛與支持。家長與教師間的評估合作，不僅能構(gòu)建教育的協(xié)同力量，還能提升學(xué)生的自信心，激發(fā)其內(nèi)在潛力，助推他們成功轉(zhuǎn)變。

（四）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，家庭教育扮演著舉足輕重的角色。家庭作為學(xué)生成長的搖籃，其教育環(huán)境、氛圍及家長的教育理念和方式，都對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，家校共育的視域下，必須充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們由“厭學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

在家庭教學(xué)環(huán)境下，家長可設(shè)立特定的學(xué)習(xí)區(qū)域以營造學(xué)習(xí)氛圍。同時，布置數(shù)學(xué)相關(guān)的閱讀材料、教學(xué)工具或教育性玩具，如幾何形狀模型、數(shù)獨(dú)游戲等，使孩子能夠在日常生活中不知不覺中接觸到數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考方式和學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行家庭教育時，家長的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅集中在孩子的數(shù)學(xué)成績上，而應(yīng)更多地關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、思維方式以及解題能力。遇到數(shù)學(xué)問題時，家長應(yīng)鼓勵孩子進(jìn)行多次嘗試和深入思考，并提供足夠的時間及空間進(jìn)行探索，而非直接提供解答。通過這種方式，孩子能夠逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和自信。

家長還可以創(chuàng)設(shè)寓教于樂的數(shù)學(xué)活動，通過生活實(shí)際情境設(shè)計數(shù)學(xué)游戲或挑戰(zhàn)，如購物計算、手工藝品的比例和對稱性等，讓孩子們在實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)他們的探索欲和好奇心，從而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。此外，家長需要與教師建立緊密的聯(lián)系，密切關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過與教師的溝通了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀況及教師對家庭支持的需求，從而使家庭教育更加具有針對性和效果。同時，在家庭教育過程中，家長應(yīng)隨時留意孩子的情感需求，提供充分的關(guān)愛和鼓勵。孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時，應(yīng)給予及時的認(rèn)可和表揚(yáng)；面對挑戰(zhàn)時，家長需以耐心指導(dǎo)和協(xié)助。這種情感支持不僅能讓孩子感受到家庭的關(guān)懷與支持，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心。

通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、設(shè)計有趣的數(shù)學(xué)活動、與教師保持溝通以及給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，家長能夠在家庭教育中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

本研究通過深入探討家校共育視域下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，為教育實(shí)踐提供了有益的啟示。創(chuàng)新教學(xué)方法、教授學(xué)習(xí)策略、實(shí)施多元評價以及發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢等策略的實(shí)施，不僅有助于提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)由“厭學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教育工作者和家長共同努力和持續(xù)關(guān)注。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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