摘 要：幼小銜接是學(xué)生從幼兒園過渡到小學(xué)的重要階段，有效實(shí)施家園共育活動(dòng)將有助于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，并促進(jìn)其快速適應(yīng)小學(xué)生活，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼小銜接背景下的家園共育在實(shí)踐中面臨著一些問題，這些問題不僅影響了家園共育的效果，也對兒童的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)造成了阻礙。因此，文章通過對現(xiàn)狀的深入分析，提出了統(tǒng)一教育理念、建立高效溝通機(jī)制和舉辦共育活動(dòng)等方法，以期通過加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作，進(jìn)一步提升幼小銜接背景下家園共育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；教育；溝通；教育合作

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0052-03

幼小銜接作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，涉及從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。這一階段對兒童的心理和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要影響。在這個(gè)過程中，幼兒園的教育作用毋庸置疑；而在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好品質(zhì)的養(yǎng)成方面，家庭發(fā)揮著不可忽視的作用。家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒最熟悉的教育環(huán)境。因此，家庭教育的作用十分重要。家園共育整合了家庭教育和幼兒園教育的力量，對幼兒在幼小銜接階段的成長發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。然而，筆者通過深入調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼小銜接階段的家園共育實(shí)施情況面臨著諸多挑戰(zhàn)，存在包括教育理念不統(tǒng)一、教育內(nèi)容銜接不足、教育溝通不暢等問題。對此，筆者結(jié)合教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列優(yōu)化策略，旨在促進(jìn)家庭和幼兒園之間的有效溝通和協(xié)作，進(jìn)一步提高家長的教育參與度，從而確保幼兒在幼小銜接階段獲得全面和均衡的發(fā)展。

一、幼小銜接背景下家園共育的現(xiàn)狀分析

（一）幼小銜接教育目標(biāo)及內(nèi)容存在偏差

在幼小銜接教育階段，家長與幼兒園的教育目標(biāo)及教育內(nèi)容存在偏差是最常見、最突出的問題，并且這一問題不僅影響了兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，也對他們的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了隱形的影響[1]。

第一，一些家長對于幼小銜接的認(rèn)識(shí)不清晰。許多家長將幼小銜接等同于學(xué)前教育，過早地、過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累。例如他們會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)識(shí)字和算術(shù)等，而忽視了兒童在幼兒園階段應(yīng)當(dāng)獲得的能力，包括社交能力、自理能力及情感調(diào)節(jié)能力等。這種存在偏差的教育目標(biāo)導(dǎo)致部分家長在家庭教育中過于注重知識(shí)的教授，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，幼兒教育的內(nèi)容偏差還體現(xiàn)在忽視兒童個(gè)體差異上。每個(gè)兒童的身心發(fā)展進(jìn)程和興趣點(diǎn)都有所不同，幼兒園教師通常能識(shí)別這一問題；而家長往往不容易發(fā)現(xiàn)孩子除學(xué)業(yè)之外的其他問題。然而，在幼小銜接過程中，一些幼兒園教師未能與家長深入溝通，不了解家長和幼兒的教育需求，采取了“一刀切”的教育模式，忽略了兒童的個(gè)性化教育需求。這種做法不利于培養(yǎng)兒童的個(gè)性和能力，也不利于激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）家園共育參與度不高，家園溝通不暢

幼小銜接階段，家園共育活動(dòng)參與度不高、家園溝通不暢，同樣是較為常見的教育問題。這些問題不利于幼小銜接的有效推進(jìn)，對兒童全面發(fā)展和幼小銜接的穩(wěn)定過渡帶來了較大的阻礙。

第一，家園共育活動(dòng)參與度不高。一方面，部分家長參與度過低。許多家長由于工作繁忙，沒有積極參與幼兒園活動(dòng)，還有一些家長由于缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，或因?qū)⒆咏逃匾暢潭炔粔蚨鴽]有參與到幼兒園活動(dòng)之中。還有一些家長對于如何有效參與孩子的教育缺乏明確的認(rèn)識(shí)，也沒有得到有效指導(dǎo)，這使得他們雖然想要參與家園共育，卻不知從何做起。另一方面，部分教師對家園共育投入度不高。有些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重、專業(yè)培訓(xùn)缺失或?qū)覉@共育重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們無法充分投入家園共育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，從而影響了活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

第二，家園共育中家庭與幼兒園溝通不暢。有效的溝通是家園共育成功的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面，很多家長與教師之間的溝通存在障礙。這些障礙可能源于溝通渠道不暢、溝通方式單一、家長和教師之間缺乏信任度以及價(jià)值觀存在差異等因素。另一方面，有些幼兒園教師缺乏及時(shí)溝通的理念，缺乏有效溝通的技巧，長此以往，導(dǎo)致家長和教師之間缺乏互信，連一些簡單問題也得不到有效的解決。

二、幼小銜接背景下家園共育活動(dòng)策略探析

（一）統(tǒng)一教育理念，形成教育合力

在幼小銜接教育階段，統(tǒng)一家庭和幼兒園的教育理念，是形成教育合力、實(shí)現(xiàn)有效家園共育的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該以多種方式促進(jìn)家長與幼兒園之間的教育理念統(tǒng)一，并建立健全家園共育機(jī)制。

1.普及現(xiàn)代教育理念，減少家園理念差異

第一，開展家庭教育培訓(xùn)。針對家長群體，特別是那些對現(xiàn)代教育理念了解不足的家長，幼兒園有責(zé)任向家長開展與家園共育理念和實(shí)踐方法相關(guān)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何在家庭中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、專注力和理解力等；如何在促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)規(guī)范孩子的行為；如何與幼兒園建立有效的溝通機(jī)制并配合幼兒園完成家園共育的活動(dòng)[2]。家長培訓(xùn)的形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，以適應(yīng)不同家長的需求和情況。除了傳統(tǒng)的家長會(huì)或座談會(huì)外，還可以采用在線課程、微信群分享、視頻教程等形式，以適應(yīng)不同家長的需求。

第二，邀請教育專家和小學(xué)教師宣傳家園共育理念。針對當(dāng)前部分家長存在的教育理念偏差問題，應(yīng)該邀請小學(xué)教師或一些教育專家前來講座，使家長和專家能夠面對面溝通，幫助家長了解小學(xué)初始階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及需要培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)。要改變部分家長僅追求學(xué)習(xí)知識(shí)的理念，而應(yīng)讓他們意識(shí)到培養(yǎng)專注力、自制力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的重要性。

2.建立共育機(jī)制，統(tǒng)一教育目標(biāo)

第一，建立共育管理機(jī)制需要在家庭和幼兒園之間搭建一個(gè)穩(wěn)定的溝通和協(xié)作平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是定期的家長會(huì)議、在線交流群組或者其他形式的互動(dòng)平臺(tái)，主要目的是促進(jìn)家庭和幼兒園之間的信息共享、意見交流和計(jì)劃協(xié)調(diào)。通過這個(gè)平臺(tái)，家長和教師可以共同討論和確定孩子的教育目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，同時(shí)跟蹤和評估教育實(shí)施的效果。

第二，在統(tǒng)一教育目標(biāo)和指定計(jì)劃的過程中，需要充分考慮兒童的個(gè)性化需求和特點(diǎn)。這意味著家庭和幼兒園在制定教育目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮到孩子在知識(shí)和技能方面的發(fā)展水平，還要關(guān)注他們的情感、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展。此外，教育計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)具有靈活性和可調(diào)整性，以適應(yīng)孩子成長過程中可能出現(xiàn)的變化和新需求。

第三，為了確保教育目標(biāo)和計(jì)劃的有效實(shí)施，需要建立一套有效的監(jiān)督和評估機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)該包括定期的進(jìn)度檢查、效果評估和反饋。通過這種方式，家庭和幼兒園可以及時(shí)了解教育計(jì)劃的實(shí)施情況，評估其對孩子發(fā)展的影響，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，這也為家長提供了一個(gè)參與和監(jiān)督孩子教育過程的渠道，增強(qiáng)了家長的參與感和責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)教育溝通，共享合作信息

家長和幼兒園教師間的有效溝通，是家園共育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。而這種溝通有別于對家長的培訓(xùn)，是針對孩子在家和在幼兒園的表現(xiàn)情況及問題解決等方面的。通過定期的溝通，教師能夠掌握孩子的具體情況，從而實(shí)施有針對性的教育、個(gè)性化的培養(yǎng)[3]。

1.加強(qiáng)日常溝通交流，及時(shí)快速解決問題

家園共育教育理念中，強(qiáng)調(diào)日常溝通的重要性，這是及時(shí)解決問題的重要方式。

第一，針對短期問題和臨時(shí)性問題，教師和家長應(yīng)該多采用微信、互動(dòng)平臺(tái)，以及上學(xué)、放學(xué)時(shí)的面對面溝通，快速解決當(dāng)天遇到的問題；另一方面，針對長期問題和重要的教育策略，可以通過家長會(huì)、“一對一交流”等形式，進(jìn)行較有針對性的溝通，以解決一些長期問題。例如，一對一交流時(shí)，可以討論如何解決孩子專注力不足的問題，需要長期持續(xù)在哪些方面進(jìn)行改善。

第二，加強(qiáng)教育溝通交流的過程中，幼兒園應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。事實(shí)上，很多家長對孩子的教育“心有余而力不足”，畢竟教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的長期任務(wù)。對此，家園溝通應(yīng)該以幼兒園為主導(dǎo)，對于日常溝通不足的問題，可通過制定定期的溝通機(jī)制來解決。例如多久開一次家長會(huì)、座談會(huì)等。針對一些忙碌或?qū)⒆咏逃狈﹃P(guān)注的家長，則可以采取家訪或當(dāng)面談心的方式，通過獲得家長的支持和信賴，逐步實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

2.研究分析家長需求，實(shí)施個(gè)性化教育目標(biāo)

在幼小銜接階段的家園共育活動(dòng)中，研究分析家長需求、實(shí)施個(gè)性化教育目標(biāo)是非常重要的內(nèi)容。通過深入了解家長的期望、關(guān)注點(diǎn)和需求，幼兒園可以更有針對性地制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和計(jì)劃，從而更好地滿足每位學(xué)生的成長需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第一，研究分析家長需求可以幫助幼兒園更好地理解家長對于孩子教育的期待和關(guān)注點(diǎn)。不同的家庭背景、文化傳統(tǒng)、教育觀念等因素會(huì)影響家長對于孩子教育的看法和態(tài)度。因此，幼兒園需要通過各種形式的調(diào)研和交流活動(dòng)，深入了解家長的需求和期望，這包括他們對于幼兒園教育的期待、對孩子發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)、對于教育方式的看法和建議等。只有充分了解家長的需求，幼兒園才能有針對性地制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，更好地與家長合作，共同促進(jìn)孩子的成長和發(fā)展。

第二，實(shí)施個(gè)性化教育目標(biāo)是指根據(jù)家長需求和學(xué)生特點(diǎn)，制定針對性的教育目標(biāo)和計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛能。因此，幼兒園應(yīng)該在了解家長需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合其個(gè)體特點(diǎn)和需求的教育目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教育措施和方法。例如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問題，可以請家長監(jiān)督并每日反饋孩子做作業(yè)和休閑娛樂時(shí)間的情況，提醒家長不必事無巨細(xì)監(jiān)督，而應(yīng)給孩子一定的自主性；針對孩子社交能力弱的問題，教師應(yīng)關(guān)注孩子在幼兒園期間與他人交流的情況，適時(shí)引導(dǎo)并參與交流，要成為孩子的大朋友。通過實(shí)施個(gè)性化教育目標(biāo)，可以更好促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，提高教育效果。

（三）舉辦共育活動(dòng)，促進(jìn)資源共享

1.多樣化共育活動(dòng)，促進(jìn)家長參與

幼兒園可以通過豐富多樣的活動(dòng)形式，吸引家長積極參與。例如，可以組織親子游園活動(dòng)、親子體育比賽、親子手工制作等，讓家長和孩子一起參與其中，共同享受親子時(shí)光。

以舉辦親子讀書會(huì)活動(dòng)為例，每個(gè)家長帶上適量的故事書，入園與孩子一起讀書。由于孩子識(shí)字能力弱，他們更注重對圖畫的理解。因此，挑選的書籍應(yīng)該以繪本為主，且要求故事性較強(qiáng)。然后，每個(gè)家長陪孩子讀書，或念給孩子聽，也可以讓孩子看圖講故事給家長聽。總之，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)家長和孩子共同學(xué)習(xí)、讀書的環(huán)境。通過這樣的活動(dòng)，不僅能激發(fā)孩子自主閱讀的興趣，還能讓家長在這一過程中感受親子之情，從而提升他們與幼兒共讀的積極性，也進(jìn)一步促進(jìn)孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

2.充分利用家園資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼小銜接階段，幼兒園和家長要認(rèn)識(shí)并善于利用雙方在教育方面的力量和資源，共同做好家園共育活動(dòng)。

第一，家庭是孩子最早的教育場所，擁有豐富的家庭教育資源。在家園共育活動(dòng)中，一些教育活動(dòng)，尤其是關(guān)于素質(zhì)教育、習(xí)慣養(yǎng)成和思維培養(yǎng)等方面的教育活動(dòng)，更應(yīng)該通過家庭教育來完成。例如，通過布置家庭作業(yè)——“親子讀書會(huì)”“蒜苗成長記”“小紅帽手工制作”等活動(dòng)，可培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和閱讀能力；還可以通過舉辦“家庭演講會(huì)”“做個(gè)好鄰居”“交朋友”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社交能力和語言能力發(fā)展。

第二，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，也擁有豐富的教育資源和專業(yè)的教育人才。幼兒園可以通過開展豐富多彩的教育活動(dòng)，為幼兒提供更多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，幼兒園可以邀請專業(yè)的藝術(shù)老師、體育教練等，開設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好和特長。同時(shí)，幼兒園還可以建立多元化的教育資源庫，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感和社交等多方面的發(fā)展。

三、結(jié)語

幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對兒童的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而家園共育在這一過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)通過更新思想觀念、建立健全家園溝通機(jī)制、舉辦豐富的家園共育活動(dòng)、提供環(huán)境與政策支持等策略，有效促進(jìn)幼兒園與家庭之間的合作，為幼兒提供一個(gè)平穩(wěn)、健康的過渡期，從而為其未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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