摘 要：大班主題活動(dòng)開展的目的在于讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下更好地提高自己的實(shí)踐能力。在具體開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先要確定活動(dòng)主題，并圍繞主題對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，再積極引導(dǎo)幼兒更好地開展活動(dòng)。本文通過(guò)探索幼兒大班主題活動(dòng)的價(jià)值與創(chuàng)設(shè)策略，希望可以提高幼兒的實(shí)踐能力，為幼兒更好地展開主題活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；大班主題活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0055-03

一、研究背景

本園大班幼兒在經(jīng)歷過(guò)小班與中班階段幼兒園特色的采摘品牌活動(dòng)后，對(duì)于果實(shí)的基本形態(tài)已經(jīng)有了較為明確的感知。但是，幼兒對(duì)于秋天的特征、各種植物的形態(tài)以及植物與果實(shí)、植物與種子之間的關(guān)系并沒(méi)有深刻的理解。《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》指出，“以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，并逐步深入幼兒的探究過(guò)程，進(jìn)而逐步加強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的興趣?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，“要常常帶著幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究的欲望。”在實(shí)施主題的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)幼兒的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)單純果實(shí)的探究已經(jīng)很難滿足幼兒的探究欲望，幼兒開始對(duì)秋天自然界的各種事物和現(xiàn)象充滿好奇。因此，進(jìn)入秋季后，幼兒園將大班主題活動(dòng)拓展為《我和秋天的約會(huì)》。

在對(duì)這一主題活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師先確立主題目標(biāo)，同時(shí)，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師將原有的目標(biāo)設(shè)置為“感知植物都有自己的形態(tài)，探究植物生長(zhǎng)與種子之間的關(guān)系，以及植物生長(zhǎng)和周圍環(huán)境與人們生活之間的關(guān)系?！斌w驗(yàn)生命成長(zhǎng)是一個(gè)有趣的循環(huán)敏感物，奇妙的大自然讓幼兒不斷產(chǎn)生想深入探究的欲望，通過(guò)提升、觀察、比較、分析，歸納植物生長(zhǎng)規(guī)律的能力，并嘗試創(chuàng)新各種相關(guān)果實(shí)的游戲，以拓展幼兒的創(chuàng)新性思維。

由于單一的果實(shí)探究無(wú)法充分滿足幼兒的探究需要，因此通過(guò)結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，設(shè)置了以下主題目標(biāo)：第一，知道秋天來(lái)了，并感知秋天的季節(jié)變化。第二，探索秋天的果實(shí)，體驗(yàn)采摘以及研究果實(shí)的樂(lè)趣。第三，體驗(yàn)生命生長(zhǎng)是一個(gè)較為有趣的循環(huán)，感悟大自然奇妙，體驗(yàn)勞動(dòng)與收獲的快樂(lè)，懂得愛(ài)惜糧食。

通過(guò)對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣。很多幼兒在周末會(huì)前往農(nóng)村的田野里玩耍、奔跑，和稻谷做游戲。還有一些幼兒會(huì)將稻谷帶到學(xué)校來(lái)與好朋友分享。讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，更好地領(lǐng)會(huì)秋天的情境。

二、《我與秋天有個(gè)約會(huì)》主題活動(dòng)的實(shí)施

（一）貼近生活，接近自然

1.領(lǐng)域滲透，多元拓展

稻谷渾身都是寶，在開展這項(xiàng)活動(dòng)之前，教師可以同幼兒展開游戲活動(dòng)，讓幼兒去調(diào)查和了解稻谷的作用[1]。在《指南》中已經(jīng)明確提出，大班幼兒應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ層變耗軌虬凑詹聹y(cè)和設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行操作與實(shí)踐，并獲得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)幼兒較為合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，并運(yùn)用已知的科學(xué)原理以及生活中的試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)原理和生活中的簡(jiǎn)單材料，在教師和圖表的引導(dǎo)之下展開實(shí)踐，并能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分觀察幼兒日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并將其與幼兒生活游戲緊密聯(lián)系起來(lái)，或者圍繞著幼兒的生活環(huán)境來(lái)展開，充分利用環(huán)境中的材料來(lái)支持幼兒的探究活動(dòng)，進(jìn)而了解幼兒對(duì)稻谷的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開展這項(xiàng)活動(dòng)，幼兒在經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，稻谷是金黃色的，打磨之后會(huì)變成大米；稻谷擦在身上感覺(jué)癢癢的，可以制作工藝品；稻谷是干癟的，稻穗是小小的一粒一粒的；在農(nóng)民伯伯收割之后，他還不能直接變成小米粒，要經(jīng)過(guò)很多步驟之后才可以變成大米；稻谷可以當(dāng)藥品；稻谷的葉子也可以制作成平時(shí)的生活用品……這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)投票的方式來(lái)給課程故事起一個(gè)好聽的名字，比如取名《遇到一粒米》，為更好地開展下一環(huán)節(jié)的工作提供了更為有力的幫助。

2.追隨幼兒，生成課程

幼兒對(duì)自然界的事物總是充滿了好奇心[2]。為了能夠讓幼兒更好地了解稻谷，認(rèn)識(shí)其對(duì)人們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響，教師可以通過(guò)開展一系列關(guān)于稻谷的主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并利用多種方式來(lái)指導(dǎo)幼兒理解其特點(diǎn)與感受。教師通過(guò)主題教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒對(duì)水稻進(jìn)行認(rèn)知，并對(duì)幼兒的行為進(jìn)行思考，開展班本化主題活動(dòng)的線索。在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以向幼兒提出問(wèn)題：“這是不是我們吃的米？稻谷為什么是黃色的？”同時(shí)，教師還可以組織全班幼兒圍繞著“水稻是如何變成大米的？水稻是如何收割的？水稻在我們的實(shí)際生活中有哪些作用？”等問(wèn)題展開討論，并引導(dǎo)幼兒將自己想了解的問(wèn)題以繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題展開思考。這樣可以優(yōu)化幼兒對(duì)水稻的理解。

3.追隨生活，感受田野

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力，使幼兒能夠在生動(dòng)的生活場(chǎng)景中得到發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒有組織、有計(jì)劃地開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為幼兒創(chuàng)造較為良好的環(huán)境。比如說(shuō)通過(guò)布置溫馨的環(huán)境，制作幼兒能夠理解的展板，提供豐富多彩的材料等來(lái)支持幼兒的探究活動(dòng)。在區(qū)域內(nèi)，幼兒園應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠多的材料，支持幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，以便更好地優(yōu)化幼兒對(duì)于稻田的認(rèn)知。

（二）身臨其境，探尋自然

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案

通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒已經(jīng)了解稻谷變成大米的過(guò)程，也可以通過(guò)自我表述的方式將其敘述出來(lái)。為了能夠讓幼兒更好地了解稻谷的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)開展主題活動(dòng)《稻谷知多少》來(lái)讓幼兒對(duì)稻谷的基本知識(shí)有所了解。

2.自主調(diào)查，能力提升

在《稻谷知多少》主題活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒圍繞自己所提出的問(wèn)題制作調(diào)查表，并通過(guò)查找資料、請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)等方式來(lái)尋找答案。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒與其他人分享經(jīng)驗(yàn)。如有的幼兒曾經(jīng)前往稻香小鎮(zhèn)游玩，并親自使用磨盤對(duì)稻谷進(jìn)行處理，了解稻谷變成大米的整個(gè)過(guò)程，在分享活動(dòng)中幼兒并可將活動(dòng)過(guò)程和心得分享給其他小朋友，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的幼兒也能更好地感受到稻谷變成大米時(shí)所需要完成的步驟。

3.身臨其境，沉浸體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性的。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同點(diǎn)和聯(lián)系的過(guò)程?；谟變浩惹邢胍蜷_稻谷殼的心理，教師可以給幼兒準(zhǔn)備足夠的稻谷，由幼兒提出自己對(duì)稻谷進(jìn)行處理的方法。比如用重重的東西將稻谷砸碎，用磨盤將稻谷直接磨成粉末，或者用手將稻谷殼直接剝開等等，由大家投票選擇出最合適的處理方法。但不論采用怎樣的方法，教師都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的方式來(lái)對(duì)自己的想法予以驗(yàn)證，這樣做能使幼兒的動(dòng)手操作能力得到提高。

教師為幼兒提供大量的材料來(lái)支持幼兒的探究活動(dòng)，《指南》指出，為幼兒提供適宜的工具，豐富的材料知識(shí)就是在游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒探索并感知常見(jiàn)的物質(zhì)物體的特性與物體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)先讓幼兒討論可以采用的工具有哪些，引導(dǎo)幼兒記錄好自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。教師作為幼兒探究活動(dòng)中重要的引導(dǎo)者，在幼兒有自己的想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)積極展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開探究。比如，教室內(nèi)并沒(méi)有磨盤和機(jī)械，因此教師要有意識(shí)地讓幼兒自發(fā)地進(jìn)行實(shí)踐，觀察周圍的事物，并提供能夠支持本主題探究的活動(dòng)材料。幼兒在自行嘗試的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到稻谷需要很重的東西才能夠打磨，或者要用與磨盤一樣圓形的物品才可以對(duì)其進(jìn)行打磨。接著教師就可以引導(dǎo)幼兒在班級(jí)內(nèi)部尋找可以用來(lái)打磨稻谷的工具，并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒尋找可以打磨稻谷的物品，并在對(duì)稻谷進(jìn)行打磨的過(guò)程中，讓幼兒自行發(fā)現(xiàn)，原來(lái)力氣大，可以直接將稻谷進(jìn)行碾碎。打磨稻谷的物品可以在體量足夠大的前提下，一次性打磨很多稻谷，可以省下很多的力氣。

（三）親近自然，熱愛(ài)生活

1.沉浸游戲，體驗(yàn)稻谷

游戲作為幼兒最為喜歡的一種探究方式，是幼兒園主要的教學(xué)形式，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，最大限度地支持和滿足幼兒的直接感知，實(shí)際操作以及親身經(jīng)驗(yàn)等獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?；诖耍瑸榱四軌蚋玫刈層變后w驗(yàn)到稻谷的樂(lè)趣，教師可以通過(guò)游戲的方式，選擇適合幼兒操作的材料，如稻葉、剪刀、白膠、冰棒棍兒等激發(fā)幼兒的探究興趣。幼兒可以探索稻谷的各種玩法，投票選出自己最喜歡玩稻谷的活動(dòng)內(nèi)容，教師可以將其作為教學(xué)活動(dòng)的主要形式來(lái)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)稻谷進(jìn)行處理。

2.吃喝玩樂(lè)，感受生活

生活活動(dòng)是幼兒在科學(xué)探究中應(yīng)用最為廣泛的一種活動(dòng)。美食是幼兒最喜歡的事物之一，當(dāng)幼兒打磨出大米后，開始七嘴八舌地討論起用大米能做出的美食，并一致決定制作美味的壽司，這就是生活活動(dòng)在幼兒園教學(xué)工作中廣泛應(yīng)用的具體實(shí)例。幼兒在制作壽司時(shí)應(yīng)當(dāng)密切地觀察大米的特點(diǎn)，比如說(shuō)大米是顆粒狀的、很硬，煮熟了就是軟軟的；大米煮熟了是黏黏的，可以用來(lái)粘東西。當(dāng)教師煮好一鍋大米后，一些幼兒就會(huì)直接將其放置在紫菜卷上，但被其他幼兒阻止，因?yàn)榇竺资莿傊笸甑模軤C，不能直接做壽司。為了驗(yàn)證幼兒的想法，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將熱的大米制作壽司和冷卻后的大米制作壽司的結(jié)果的對(duì)比結(jié)果直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒了解到，原來(lái)需要等大米涼了做壽司才更好吃，在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)也增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)會(huì)珍惜，關(guān)心他人

在開展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。比如說(shuō)，家長(zhǎng)和幼兒園共同教育幼兒糧食資源的寶貴?？梢酝ㄟ^(guò)講故事或者多媒體的方式告訴幼兒在袁隆平爺爺發(fā)明雜交水稻之前，我國(guó)有很多人是吃不飽飯的，我們今天吃的每一粒糧食都是非常寶貴的，不能隨意浪費(fèi)。通過(guò)這樣的方式來(lái)引起學(xué)生的共鳴，讓幼兒在討論后得出“我每天要吃光食物，我再也不會(huì)挑食了”等結(jié)論。

三、總結(jié)和不足

整個(gè)活動(dòng)大部分都是以幼兒自己操作為主的，教師只起到引導(dǎo)者的作用，極大地提高了幼兒的思考能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。在活動(dòng)中，教師積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究環(huán)境和探究氛圍，選擇幼兒常見(jiàn)的物品作為探究材料，讓幼兒具有較好的參與感和體驗(yàn)，同時(shí)也可以對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行展示。

但活動(dòng)也存在一些不足。雖然本次活動(dòng)是以幼兒的關(guān)鍵事件為機(jī)制來(lái)開展的，但是缺少可持續(xù)的探究?jī)?nèi)容。且在進(jìn)行本次活動(dòng)的過(guò)程中，存在著活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只關(guān)注了幼兒的交流，但缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)等缺陷。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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