摘 要：小學(xué)生的認知水平低、理解與學(xué)習(xí)能力均較差，在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多以“死記硬背”的方式記憶單詞、短語和句子，不僅知識的遺忘速度較快，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)零散化的特點，難以形成整體學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文將針對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)零散化、無序化的問題，形成英語大觀念，并以此為背景，在實踐價值分析的基礎(chǔ)上，重點探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐策略，希望能與各位小學(xué)英語教師共同推動學(xué)科教學(xué)整體化改革、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大觀念；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0058-03

*本文系2023年度甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)個人課題——“大觀念背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐研究”課題研究的階段性成果。課題編號：LZ[2023]GR0316。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)“單元整體教學(xué)”，要求教師始終以學(xué)生為主體，站在學(xué)科教學(xué)的整體層面，有目標、系統(tǒng)性地整合學(xué)科知識，以單元為基本教學(xué)單位，構(gòu)建完整的教學(xué)模型，將學(xué)科知識教學(xué)、能力訓(xùn)練以及素養(yǎng)培育等均納入單元整體教學(xué)體系。在大觀念背景下，小學(xué)英語教師實施單元整體教學(xué)方案，能有效引導(dǎo)學(xué)生將單元看做一個整體，在單元學(xué)習(xí)的過程中，系統(tǒng)地記憶單詞、分析思考、閱讀理解、口語訓(xùn)練、習(xí)作練筆，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)，強化英語學(xué)習(xí)效果。如何有效設(shè)計并實施單元整體教學(xué)，是小學(xué)英語教師研究的重點課題。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐價值

在大觀念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教師帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀，分析語篇內(nèi)容，提煉知識點，概括主題，形成單元英語學(xué)習(xí)大觀念，將分散的知識連成整體，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，逐步編織完善單元學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)英語學(xué)科知識體系，強化學(xué)生知識學(xué)習(xí)、理解性記憶效果，對促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有較高的教學(xué)價值。

隨著新課改的全面深化，小學(xué)英語教師被提出新的要求，“單元整體教學(xué)”即新課改為其指明的方向。小學(xué)英語教師基于單元整體教學(xué)的概念，進行教學(xué)設(shè)計，將單詞、短語、句型、語法、語篇、口語交際以及作文寫作融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體語篇閱讀的過程中，學(xué)習(xí)包括單詞、斷句在內(nèi)的英語基礎(chǔ)知識，并以適當(dāng)?shù)膯栴}促使學(xué)生對語篇進行分析、理解，促使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語知識，把握單元教學(xué)主題，將學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、閱讀理解、分析思考、口語訓(xùn)練等串聯(lián)起來，以單元為載體進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，取得全面學(xué)習(xí)成果，即，記憶并應(yīng)用單詞、短語、句型、語法知識，糾正口語發(fā)音，提高英語口語表達能力和溝通能力，并促使學(xué)生掌握學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性、知識關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強化其英語學(xué)習(xí)整體效果。將口語交際練習(xí)納入整體教學(xué)，并作為重要環(huán)節(jié)，能更好地適應(yīng)英語學(xué)科語言性的特殊性，解決傳統(tǒng)教育階段“啞巴英語”的教學(xué)問題，培育并提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長、發(fā)展奠定基石。

簡而言之，單元整體教學(xué)能將單元零散的知識整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，并在深度探索的過程中，將單元涉及的英語知識納入學(xué)科知識體系，不斷增加英語知識儲備量，增強英語學(xué)習(xí)效果，尤其提高學(xué)生的英語口語交際能力，讓學(xué)生在掌握英語學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行高效學(xué)習(xí)，對學(xué)生英語啟蒙、現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)、全面發(fā)展和成長均具有突出價值。

二、大觀念背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略

在大觀念背景下，小學(xué)英語教師要加強教材研讀，把握單元英語教學(xué)大概念，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味化、互動性的英語教學(xué)課堂，促進學(xué)生遷移、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生以分析理解、交流探討、小組合作等形式，探索單元英語主題，進行整體性學(xué)習(xí)。

（一）基于新課標新要求，提煉教學(xué)單元大概念

針對教學(xué)過程中知識零散、教學(xué)割裂等問題，《課程標準》為小學(xué)英語教師指明了課程改革的新方向。在大觀念背景下，教師要重點關(guān)注單元教學(xué)主題意義，總結(jié)提煉單元英語大概念，從而把握主題，明確單元教學(xué)方向，在提升知識整合性、教學(xué)系統(tǒng)性的過程中，促進學(xué)生精準把握大概念，有方向、有目的地進行單元學(xué)習(xí)。

以人教版新起點一年級上冊Unit 3 Animals為例，教師根據(jù)單元題目，分析單元教學(xué)內(nèi)容，提煉本單元的教學(xué)主題“對應(yīng)動物圖片，學(xué)習(xí)、掌握動物英語單詞”，明確單元教學(xué)大概念，并將其落實到小學(xué)一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的層面，從微觀、中觀、宏觀三個層面，對單元英語大概念進行進一步明確：微觀層面上的大概念，具體指英語語言活動層面，要求教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教材圖片，將動物的圖片與單詞對應(yīng)起來記憶，并掌握“What’s this？”“It’s a/an…”英語對話句式；中觀層面上的大概念，即，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識的學(xué)習(xí)落實到生活層面，在生活對話中運用本單元的對話句式，掌握與人進行英語溝通的普通句式；宏觀層面的大概念不僅強調(diào)學(xué)生應(yīng)用型學(xué)習(xí)，英語知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用同步進行，還關(guān)注學(xué)生情感層面的學(xué)習(xí)獲得，如“學(xué)生在認識動物的基礎(chǔ)上，了解并介紹動物，樹立愛護小動物、熱愛生命的意識”。以單元大概念為指導(dǎo)，教師遵循小學(xué)生認知、學(xué)習(xí)規(guī)律，從微觀、中觀、宏觀三個層面，對學(xué)生進行大概念單元教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單詞等基礎(chǔ)知識，運用短語、句型等與同學(xué)展開英語口語交際，進一步了解動物并產(chǎn)生情感層面的認知，指向單元整體學(xué)習(xí)，在強化學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的同時，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成，并通過持續(xù)的單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體意識、大觀念，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）把握單元大觀念，明確并細化教學(xué)目標

教師在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，對每個單元的英語教材內(nèi)容進行全面分析，以《課程標準》為依據(jù)，把握單元教學(xué)大觀念，設(shè)計單元教學(xué)方案，以方案實施促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)。在這一工作環(huán)節(jié)，明確的教學(xué)目標是教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)，為教師指明了單元整體教學(xué)方向。因此，教師在把握各單元大觀念的基礎(chǔ)上，為了推進英語教學(xué)工作有序開展，還應(yīng)進一步精確單元教學(xué)目標，從而有計劃、有目的地實施教學(xué)方案。教師基于每個單元的大觀念，挖掘單元主題意義，綜合考慮多種因素，確立明確的教學(xué)目標，指導(dǎo)教師有機整合、系統(tǒng)運用單元教學(xué)模塊，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的單元整體教學(xué)模型。

以人教版新起點五年級上冊Unit 1 Classmates為例，在單元大觀念的引領(lǐng)下，教師確定本單元教學(xué)目標：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)并圍繞Classmates，掌握性格、外形描述的短語、句型，使用英語描述同學(xué)的特征，并與同學(xué)展開英語對話交流；（2）以Classmates為中心，學(xué)生體會友情和集體的重要性，發(fā)展認知、思想道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；（3）學(xué)生通過多個模塊學(xué)習(xí)，對描述學(xué)生性格、體態(tài)的短語、句型進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，掌握并應(yīng)用知識，并將其內(nèi)化到自己的日常生活中，逐步具備在不同語境、環(huán)境中，介紹他人的能力；（4）在社會性的情境中，學(xué)生樹立友愛同學(xué)的意識，在班級生活中能主動與同學(xué)交流、幫助同學(xué)，體會同學(xué)情誼的重要性。單元整體教學(xué)目標的確立，涵蓋知識學(xué)習(xí)、品質(zhì)發(fā)展、能力掌握、素養(yǎng)提升等方面，并對各維度的教學(xué)目標進行進一步細化，更加明確地為學(xué)生指明單元整體學(xué)習(xí)的方向。

對本單元教材內(nèi)容進行分析可知，教材共包括listen and say、spell and write、read and talk、fun time、check、story time六個模塊，組成英語教材的全部內(nèi)容，各模塊知識呈現(xiàn)方式不同，并具有一定的互動性，引導(dǎo)學(xué)生以各模塊所特有的方式學(xué)習(xí)包含的英語知識。各模塊看似相互獨立，但都與單元教學(xué)大觀念密切相關(guān)，共同服務(wù)于單元整體教學(xué)。在大觀念指導(dǎo)下，教師基于四個教學(xué)目標，將六個教學(xué)模塊整合在一起，以每個模塊為樞紐，將各模塊包含的零散的英語知識融合在一起，在知識點之間建立網(wǎng)狀連接，引導(dǎo)學(xué)生各模塊學(xué)習(xí)，始終堅持單元大觀念，樹立整體學(xué)習(xí)意識。在這一過程中，教師基于各教學(xué)模塊，進一步細化并落實教學(xué)目標。以story time模塊為例，根據(jù)故事內(nèi)容，教師提煉故事主題Class outing，布置任務(wù)“閱讀并圈出故事中出現(xiàn)的人物，并將描述人物的詞匯、短語、句子等劃出來，抄寫在白紙上?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊找，在閱讀中識別關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀圈出的人物有Phil、Mr White、Jill、Jack、John、Mary、Tom，以Jill為例，學(xué)生在故事中找到描述Jill的句子有“She is teaching me how to fish.She is very clever.”學(xué)生提取關(guān)鍵詞“teach、clever”，以clever概括Jill的人物特征，在故事閱讀的過程中，摘抄、學(xué)習(xí)并掌握描述同學(xué)的英語句式結(jié)構(gòu)?！笆录ㄐ袨椋?描述詞”是在故事中介紹同學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，能更加清晰地介紹同學(xué)，展現(xiàn)同學(xué)的性格特點，描述得有理有據(jù)、更加具體。以故事為載體，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握描述人物英語知識、促進口語表達的同時，還能以故事中同學(xué)友愛互助的情境，培養(yǎng)學(xué)生珍惜同學(xué)情的意識，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

（三）靈活運用教學(xué)方法，構(gòu)建互動高效課堂

小學(xué)生的各方面能力相對較弱，雖然大觀念指引下的單元整體教學(xué)能將零散的英語知識有機整合起來，促進學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個人因素會對其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生一定影響。教師激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，能在一定程度上削弱個人因素對學(xué)習(xí)效果的影響。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，如，情境教學(xué)法、競賽教學(xué)法、游戲活動法，促進學(xué)生在興趣的內(nèi)在驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)各模塊內(nèi)容，并讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

以二年級下冊Unit 3 Seasons為例，教師播放四季美麗景色的短視頻，給學(xué)生以視覺震撼，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的季節(jié)更替，感知每個季節(jié)的美麗之處，并思考自己最喜歡的季節(jié)以及原因。教師借助多媒體教具，展示每個季節(jié)的幾組圖片，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)對圖片進行分類，如，將碩果累累、火紅楓葉、落葉紛飛的圖片歸類為秋天，將白雪皚皚、打雪仗、堆雪人、光禿的樹枝等歸類為冬天，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識，如“What’s your favourite season？”根據(jù)圖片內(nèi)容，與同學(xué)進行英語對話，嘗試用英語將自己最喜歡的季節(jié)描述出來?；蛘?，教師組織學(xué)生四人一組參與課堂游戲，四位同學(xué)依次用英語描述圖片上的季節(jié)、根據(jù)聽到的內(nèi)容在黑板上寫出季節(jié)對應(yīng)的英語單詞、根據(jù)單詞畫出與該季節(jié)相關(guān)的要素、根據(jù)圖片猜季節(jié)，教師記錄每組最后一位學(xué)生準確猜出季節(jié)的總時間，所用時間最短的小組獲勝，以小組PK游戲，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識，營造良好的課堂氛圍，在快樂的游戲環(huán)境中，促進學(xué)生主動參與，提升課堂互動性、活躍性。

再以Unit 2 Weather為例，教師借助電子屏幕呈現(xiàn)描述天氣的單詞，隨機播放一個單詞，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出天氣所對應(yīng)的符號或圖案，如，sunny（晴天）對應(yīng)的圖案為一個小太陽。教師運用開火車的游戲框架，以“什么天氣”為主題，設(shè)置游戲規(guī)則“按照順序根據(jù)屏幕中的圖片，寫出并套入句型‘It’s…’讀出對應(yīng)的英語單詞，要求在3秒時間內(nèi)進行反應(yīng)，否則被淘汰”。教師以游戲的形式，鍛煉學(xué)生具體事物、中英文的轉(zhuǎn)化能力，促使學(xué)生對描述天氣的英語單詞產(chǎn)生直觀、形象的認知，強化其對英語單詞的記憶效果，并為其知識應(yīng)用、口語交際打基礎(chǔ)。教師還可選擇英語歌曲，與學(xué)生一起學(xué)唱描述天氣的英語歌曲，以節(jié)奏歡快的音樂，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，綜合鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、口語表達能力。

三、結(jié)語

新課標強調(diào)以學(xué)生為中心，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。大觀念與單元整體教學(xué)均是落實新課標要求、促進學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要理念。小學(xué)英語教師基于小學(xué)生的認知、能力、興趣特點，重視學(xué)科的語言啟蒙性，以促進學(xué)生英語口語交際為重要教學(xué)目標，分析教材內(nèi)容、有機整合模塊知識、提煉教學(xué)大概念、明確單元整體教學(xué)目標、多種教學(xué)方法構(gòu)建高效英語課堂，創(chuàng)建歡快、良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并逐步強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進其在參與游戲活動的過程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識，記憶、掌握并應(yīng)用于英語基礎(chǔ)知識，閱讀、分析、思考語篇，與同學(xué)進行英語對話，彼此糾正英語發(fā)音、訓(xùn)練提高英語口語表達能力，圍繞單元教學(xué)主題，實現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻

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