家校共育模式下高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略研究

2024-09-26 00:00:00周蘭

當(dāng)代家庭教育 2024年12期

摘要：不斷深化的教育改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持以生為本的原則，積極推動(dòng)家校共育模式的落實(shí)，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育模式；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0069-03

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳遞語(yǔ)文知識(shí)，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中僅靠課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要積極與家長(zhǎng)建立有效的溝通，推動(dòng)家校合作發(fā)揮合力，并在家校共育模式的支持下不斷豐富與優(yōu)化教學(xué)模式，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、家校共育的基本概況

家校共育是指家庭與學(xué)校、教師的共同努力下開(kāi)展的教育、教學(xué)活動(dòng)，要求從家庭、學(xué)校兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在家校共育模式下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要家長(zhǎng)參與到教育活動(dòng)之中，形成新型育人模式，并在這一模式的引導(dǎo)下與教師形成便捷的信息溝通、資源共享渠道，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理。因此，在教育的過(guò)程既要注重學(xué)校教育，又不可忽視家庭教育。不僅如此，家校共育模式的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單、直接地將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合在一起，而是在潛移默化中提升家長(zhǎng)的育人智慧，將家庭資源與學(xué)校資源進(jìn)行融合，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校共育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文能夠?qū)W(xué)生價(jià)值觀的塑造和品格的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用，能有效提升學(xué)生的文化自信、強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，是高中教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性特征，教學(xué)內(nèi)容不能局限在課堂，還需要家庭、社會(huì)的有效挖掘和融入，才能夠發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。因此，高中語(yǔ)文教師需要積極推動(dòng)和落實(shí)家校共育模式，使學(xué)生在家庭教育、學(xué)校教育的共同推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

首先，家庭教育能夠有效補(bǔ)充學(xué)校教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開(kāi)展。學(xué)校教育主要以教材為依據(jù)，無(wú)法涵蓋教育的各個(gè)領(lǐng)域，而家庭具有多樣化的特征，涉及到不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，能夠?yàn)閷W(xué)校教育提供非常重要的資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，從而幫助語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

其次，家校共育模式的落實(shí)能夠使教師與家長(zhǎng)形成良性溝通，增加雙方的認(rèn)可與理解。家長(zhǎng)能夠更及時(shí)地了解學(xué)生的在校情況，教師也能夠根據(jù)家長(zhǎng)的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求，從而使家校雙方形成良性互動(dòng)，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

三、家校共育模式下高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略探析

（一）充分挖掘共育資源

在家校共育模式下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作，需要語(yǔ)文教師充分挖掘共育資源。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)綜合性，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，而家庭則是語(yǔ)文教師可以選擇的重要生活場(chǎng)景之一，能夠有效補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境還存在明顯的區(qū)別，有著學(xué)校不具備的教育資源，這些家庭教育資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有較大的輔助效果，比如情感資源、體驗(yàn)資源等。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極推動(dòng)家校共育模式的實(shí)施，并且充分挖掘家校共育資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的資源，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

例如在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生了解和學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化活動(dòng)與風(fēng)俗，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的印象并不深刻，缺乏豐富的生活閱歷，從而很難與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師積極挖掘和應(yīng)用家庭資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性與實(shí)效性。如家長(zhǎng)組織親子活動(dòng)，在周末或者空余時(shí)間去自己的家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，并為學(xué)生講解自己心中的家鄉(xiāng)是什么，從而提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)含義的理解；也可以組織學(xué)生參加與家鄉(xiāng)有關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的家鄉(xiāng)美食或者工藝品，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和理解“家鄉(xiāng)”。語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用家庭資源，能夠?yàn)榻逃顒?dòng)的開(kāi)展提供輔助性支持，既可以豐富家校共育的形式，又能夠豐富和拓展教育內(nèi)容，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)開(kāi)展共育宣傳

在推動(dòng)家校共育的過(guò)程中，學(xué)校與家庭都要具備正確的教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育的育人價(jià)值，提高對(duì)家校共育的重視。目前開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家庭教育并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的作用，主要原因在于部分家長(zhǎng)和教師仍然局限在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要價(jià)值。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，承受著較大的學(xué)習(xí)與考試壓力，此時(shí)他們非?？释處?、家長(zhǎng)的關(guān)心、關(guān)注與支持。語(yǔ)文教師需要以學(xué)生實(shí)際需求為中心，積極開(kāi)展家校共育宣傳工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校共育的關(guān)系及其在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，從而有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校共育的積極性。在具體落實(shí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等傳播先進(jìn)家庭教育知識(shí)與理念以及家校共育實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高一必修下冊(cè)第七單元時(shí)，本單元的主要內(nèi)容是對(duì)《紅樓夢(mèng)》開(kāi)展整本書(shū)閱讀，要求學(xué)生能夠梳理情節(jié)與人物，從整體上把握小說(shuō)的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)，并且通過(guò)科學(xué)的閱讀方法形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解。但依據(jù)教學(xué)課時(shí)安排，在課堂完成所有任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可以重點(diǎn)推送家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的經(jīng)典案例，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到父母閱讀行為對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要推動(dòng)作用，進(jìn)而形成學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀的局面。通過(guò)父母與學(xué)生共同閱讀《紅樓夢(mèng)》，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生理解文本內(nèi)容提供新的思路，加深學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)在主旨的深層理解，進(jìn)而更好地達(dá)到整本書(shū)閱讀效果。

（三）構(gòu)建共育開(kāi)放課堂

在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮家校共育的價(jià)值，還需要語(yǔ)文教師積極構(gòu)建家校共育開(kāi)放課堂。由于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，一些家長(zhǎng)與教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂是學(xué)校教育的內(nèi)容與家庭教育沒(méi)有任何關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂的真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)而不僅僅是傳遞知識(shí)、技能。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需要不斷拓展和延伸課堂教學(xué)的方向，并且積極融入家庭教育內(nèi)容、理念，拉近學(xué)校與家庭之間的距離，真正構(gòu)建家校共育開(kāi)放課堂，使學(xué)生能夠在開(kāi)放課堂中學(xué)習(xí)更為豐富的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠了解作者及相關(guān)的文化常識(shí)，掌握母愛(ài)與父愛(ài)在性質(zhì)上的區(qū)別，理解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中與父母的愛(ài)之間的關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只能夠掌握和理解文章的脈絡(luò)、行文特點(diǎn)，能夠區(qū)分文章在遣詞造句和修辭方面與漢語(yǔ)寫(xiě)作的區(qū)別，卻不能真正理解母愛(ài)與父愛(ài)的特征，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。為了有效解決這一問(wèn)題，快速實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以積極打造開(kāi)放式課堂，邀請(qǐng)學(xué)生的父母來(lái)到課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)父母講述自己對(duì)于《父母與孩子之間的愛(ài)》的理解，讓學(xué)生能夠直觀感受父母的愛(ài)的表現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與父母進(jìn)行溝通與交流，說(shuō)出自己對(duì)于父愛(ài)、母愛(ài)表現(xiàn)的想法與需求，使父母可以更好地了解孩子，及時(shí)地調(diào)整自己的教育方式。通過(guò)構(gòu)建家校共育開(kāi)放式課堂，能夠增強(qiáng)課堂的活力，進(jìn)一步推動(dòng)家校融合，使學(xué)生更好地理解父母的愛(ài)，父母也能夠更好的理解孩子的需求，有利于家長(zhǎng)對(duì)家庭教育方式進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。同時(shí)拉近家庭與學(xué)校之間的距離，有效提升家校共育的效果。

（四）有效利用信息技術(shù)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中推動(dòng)家校共育模式的實(shí)施，需要雙方多樣化、高效率的溝通，否則教師不能全面了解學(xué)生，家長(zhǎng)也無(wú)從得知學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況，家校出現(xiàn)隔閡，制約了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)在家校之間建立高效溝通渠道、完善溝通機(jī)制，使家長(zhǎng)與教師能夠形成良性溝通，從而更加全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，為家校共育的高效落實(shí)提供保障。

例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠了解自然科學(xué)小論文的文學(xué)知識(shí)、了解文章的行文結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，并且形成對(duì)我國(guó)古代建筑的熱愛(ài)之情，提升審美能力。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，情感教育目標(biāo)難以達(dá)成的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示我國(guó)眾多的古代建筑景觀，使學(xué)生能夠更加直觀地感受古代建筑的特征，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到不斷的完善。隨后，語(yǔ)文教師可以利用校內(nèi)信息化平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。家長(zhǎng)通過(guò)信息化平臺(tái)與教師進(jìn)行良性溝通，共同制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，比如，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐墓糯ㄖ?，與學(xué)生共同搜集和查閱關(guān)于“古代建筑”的資料，從而形成良好的家庭教育氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供家校雙方的支持。

（五）科學(xué)布置家庭作業(yè)

在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，還需要語(yǔ)文教師科學(xué)布置家庭作業(yè)，以家庭作業(yè)為紐帶推動(dòng)家校共育模式的落實(shí)。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的第一所學(xué)校，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思想都受到家庭教育的影響。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特征，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相連，語(yǔ)文教師需要積極在語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立鏈接，而家庭作業(yè)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)[4]。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需要借助家庭作業(yè)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以家庭教育豐富學(xué)校教育內(nèi)容，以家長(zhǎng)的行為幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)內(nèi)容，既能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能夠體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突與個(gè)性化的人物語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、殘忍的階級(jí)本質(zhì)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生很難從課上的講解中形成深層次的認(rèn)知。面對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以通過(guò)布置《雷雨》欣賞閱讀家庭作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課后作業(yè)完成活動(dòng)之中?！独子辍穼?duì)于許多家長(zhǎng)而言極為熟悉，他們不僅閱讀過(guò)文本內(nèi)容，有的家長(zhǎng)還觀看過(guò)《雷雨》演出，所以家長(zhǎng)能夠以一種新的視角幫助學(xué)生更好地完成課后作業(yè)。通過(guò)在課后作業(yè)之中引入家庭教育內(nèi)容，能夠發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中的作用，并且在共同完成課后作業(yè)的過(guò)程中形成良好的教育氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)家校共育模式符合時(shí)代發(fā)展的特征以及人才培養(yǎng)的要求，需要高中語(yǔ)文教師對(duì)家校共育有足夠的重視，并從充分挖掘共育資源、加強(qiáng)開(kāi)展共育宣傳、構(gòu)建共育開(kāi)放課堂、有效利用信息技術(shù)以及科學(xué)布置家庭作業(yè)等角度進(jìn)行落實(shí)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張玲玲）