摘 要：幼兒繪本閱讀注重幼兒在閱讀活動中對故事內(nèi)容、故事情節(jié)的感知、體驗(yàn)與理解，這種感知、體驗(yàn)與理解，在具體的、真實(shí)的情境中更容易獲得。幼兒對繪本的理解是需要閱讀者基于自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行意義建構(gòu)的，基于幼兒已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同會存在差異，所以幼兒的認(rèn)知方式是不同的?！爸鲃咏?gòu)性”“社會互動性”“情景性”是一種重要的建構(gòu)主義教育方法，它能夠幫助孩子更好地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。文章分析、論述了幼兒繪本閱讀的內(nèi)在價(jià)值，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的繪本閱讀活動指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；早期閱讀；繪本

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0098-04

促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展是幼兒園教育的目標(biāo)，幼兒園應(yīng)充分挖掘各種有效的教育資源，為幼兒發(fā)展提供支持。繪本閱讀是促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展的重要途徑。繪本的種類有很多，故事類繪本通常有簡單易懂的文字和精美的圖畫，可以吸引孩子的注意力，幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣；認(rèn)知類繪本通過圖畫和文字幫助孩子認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識和技能；情感類繪本向孩子傳遞情感、價(jià)值觀和人生經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子更好地理解生活，感受生命的美好；生活類繪本能夠幫助幼兒認(rèn)識自己、家庭和社會，還能幫助幼兒更好地了解自己所處的環(huán)境，更好地融入社會；科普類繪本能夠幫助幼兒了解科學(xué)、自然、技術(shù)等方面的知識。有效開展不同形式的繪本活動，能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展，因此幼教工作者應(yīng)該充分挖掘繪本的教育價(jià)值，利用好繪本資源。

一、早期閱讀的內(nèi)涵和重要性

早期閱讀必須以兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。繪本的內(nèi)容、圖片與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，這也奠定了幼兒對繪本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)。早期繪本閱讀是一個(gè)積極主動的過程。也就是說早期閱讀最核心的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的喜愛、愿意親近書本。另外，早期閱讀是學(xué)習(xí)基本的圖文識別能力。幼兒天生具有對圖畫的知覺能力，但知覺水平有高低，并不是所有幼兒都能快速有效地從圖畫中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行具有創(chuàng)造性的加工，這些能力需要大量豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和有效的閱讀指導(dǎo)才能獲得。

幼兒時(shí)期是人一生智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，通常被譽(yù)為“人的生命的起跑線”，然而閱讀是打開智慧之門的鑰匙。首先，幼兒由于年齡小缺乏獨(dú)立生活的能力，主要的生活和活動場所是家庭和幼兒園。生活空間、環(huán)境狹窄，活動范圍受限，視野的開闊性、廣泛性都會受到限制。但幼兒對新鮮事物天生具有好奇心和求知探索欲。早期閱讀便能夠帶領(lǐng)幼兒從圖畫和文字中走進(jìn)社會，了解大自然、科學(xué)等。所以要開闊孩子的視野，增長他們的見識，讓除了帶他們走進(jìn)大自然，走近社會以外，最可行、有效的方法就是以圖書為媒介，以閱讀為紐帶，通過繪本閱讀帶領(lǐng)他們認(rèn)識世界，開闊視野。其次，早期繪本閱讀有助于幫助孩子通過閱讀感知事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，體驗(yàn)、感知、豐富感性知識，為將來認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)習(xí)、理解、掌握理性知識奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義理論視野下的幼兒早期繪本閱讀活動的價(jià)值

（一）早期繪本閱讀活動能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

早期的閱讀可以有效提高孩子的語言能力，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，在與伙伴、家長和老師交流的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力會得到不斷提高[1]。幼兒學(xué)習(xí)語言需要建立在對客觀事物的理解和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過培養(yǎng)個(gè)體的自我意識來促進(jìn)語言發(fā)展，最終形成個(gè)性化的語言模式。個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，對不同話語的理解會有所偏差，因此幼兒語言的培養(yǎng)，需要在不同的環(huán)境和對話情景中進(jìn)行，這樣才有利于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。早期閱讀活動有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，可以幫助幼兒通過觀察、描述圖像內(nèi)容、預(yù)測故事情節(jié)、理解和感受繪本中的人物對話。

例如：通過《棒棒天使》繪本，我們可以看到胖胖的和瘦瘦的兩個(gè)不同的天使。在中班的閱讀活動中，老師可以通過生動的場景來幫助幼兒理解這兩個(gè)天使的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒利用日常生活中的事物來對胖瘦進(jìn)行對比，借助已有的認(rèn)知來區(qū)分，從而更好地理解反義詞。在此繪本活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“比一比，找不同”的活動，讓幼兒對生活當(dāng)中的不同物體、人物進(jìn)行對比。在反復(fù)操作、驗(yàn)證的過程當(dāng)中，獲得對“反義詞”的認(rèn)知，不僅能學(xué)會運(yùn)用“高矮、胖瘦”等詞匯來形容不同的物體特點(diǎn)的語言表達(dá)能力，還能建立對不同物體的差異識別的認(rèn)知模式。

（二）早期繪本閱讀活動能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

幼兒時(shí)期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，通過情緒的感知、表達(dá)和調(diào)節(jié)，幼兒能夠更好地應(yīng)對外界環(huán)境的變化和情感體驗(yàn)。情緒和情感是一種深刻的認(rèn)知，它反映了一個(gè)人的內(nèi)心世界，表明人們的需求是否得到滿足。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，人的情緒就會變得愉快，反之，則會出現(xiàn)抑郁或沮喪的情緒。良好的情緒狀態(tài)對于孩子的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。早期閱讀活動中的繪本通過生動的圖像來展示故事情節(jié)，讓孩子們更好地理解故事中的人物和場景，通過觀察故事，孩子們可以更好地體驗(yàn)到主人公的情感，培養(yǎng)他們良好的共情能力。通過多種形式的角色扮演活動，還讓幼兒通過繪本學(xué)會運(yùn)用情緒管理、宣泄的方式來控制自己的情緒和表達(dá)情感。

例如：繪本《發(fā)怒小王子》中，發(fā)怒小王子和發(fā)怒王妃因?yàn)榛ハ喟l(fā)怒，錯(cuò)失了進(jìn)游樂園玩耍的時(shí)機(jī)。在閱讀繪本《發(fā)怒小王子》的活動，引導(dǎo)孩子觀看發(fā)怒小王子和發(fā)怒王妃發(fā)怒時(shí)的神情、行動等，再指導(dǎo)孩子遷移生活：“你發(fā)怒了會怎么樣？你會因?yàn)槭裁炊l(fā)怒？”讓孩子敘述碰到的讓自己覺得發(fā)怒的事件并體會發(fā)怒這一情感。根據(jù)繪本故事情節(jié)的推動，憤怒小王子和憤怒王妃將通過各種各樣的辦法排解自己憤怒的心情，讓自己不那么憤怒之后，任何事物都會慢慢變好。老師通過繪本故事分享活動，引領(lǐng)孩子學(xué)到排解壞心情的方法、調(diào)節(jié)自己的不良情緒。在設(shè)計(jì)此繪本活動時(shí)，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，采用角色扮演的方式，讓幼兒在扮演活動中親身體會不同情緒狀態(tài)下自己身體的不同感受，從而讓幼兒意識到不同情緒會對身體產(chǎn)生不同的影響，以提高幼兒情緒控制的意識。

（三）早期繪本閱讀活動能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，需要感官、注意力、記憶、思維、想象等的參與。其中，感官能夠幫助我們更直觀地了解世界，并通過感官更好地運(yùn)用我們所掌握的信息。感覺只能算作認(rèn)知的起點(diǎn)，它為我們提供理解世界的基礎(chǔ)，而思考卻可以提升我們的智慧，它將我們的理解推向更加深入的層面，成為我們理解世界的關(guān)鍵。幼兒早期閱讀活動能夠豐富幼兒的感知體驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知能力，對幼兒的思維能力發(fā)展具有重要意義。每種類型的繪本都具有獨(dú)特的風(fēng)格和教育意義。通常，孩子們會通過觀看圖片、理解人物性格和故事背景來提高對世界的認(rèn)識。同時(shí)，通過對圖片的全局性和細(xì)微差別的關(guān)注，也可以幫助他們更好地理解圖片內(nèi)容。通過獨(dú)立閱讀繪本，孩子們可以更好地理解課堂上老師的提示，并且可以更加深入地思考。此外，他們也可以把這些信息帶給父母，讓他們一起參加早期的閱讀活動。通過這種方式，孩子們可以更好地探索、思考、推理，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等方面的能力。

（四）早期的繪本作品可以幫助培養(yǎng)孩子的藝術(shù)感和審美品位

幼兒期是審美心理發(fā)生的敏感期，也是幼兒審美能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一階段開展審美教育，對幼兒審美標(biāo)準(zhǔn)的建立、審美情趣的培養(yǎng)以及健全人格的塑造起到至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的繪本可以通過精美的圖像、生動的語言和有趣的故事來提升孩子們的審美能力。當(dāng)孩子們沉浸在美麗的畫面、優(yōu)美的文字和有趣的情景中時(shí)，他們會更加專注和快樂，從而使審美能力得到不斷提升。

例如：《母雞蘿絲去散步》這本繪本以紅色、黃色和褐色為主要色調(diào)，利用各種圖形、線條構(gòu)圖形成一系列連貫的畫面。老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、探索圖片上的各種線條，讓他們體會到這些線條給圖片帶來的多樣化視覺效果。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于模仿、創(chuàng)新，讓他們利用各種不同的線條、圖形和顏色來裝飾不同的物品，從而體驗(yàn)到使用各種形狀、顏色的線條來裝飾圖片的樂趣，并獲得視覺上的審美體驗(yàn)。

三、建構(gòu)主義理論視野下幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，開展重視“體驗(yàn)”的繪本閱讀活動

情景教學(xué)作為建構(gòu)主義重要的教學(xué)模式，對于幼兒的學(xué)習(xí)具有重要意義。早期閱讀活動是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)與參與”的學(xué)習(xí)活動，能夠豐富幼兒的情感。但繪本故事本身具有抽象性，僅僅靠教師的講解不能讓幼兒理解繪本故事的所有情節(jié)以及所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義。幼兒對繪本故事的理解與幼兒所積累的知識經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，也與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，因?yàn)槔L本故事的人物、情節(jié)來源于真實(shí)世界，是客觀世界現(xiàn)象的一種表征形式。3-6歲兒童的思維發(fā)展水平處于具體運(yùn)算階段，在這個(gè)階段幼兒認(rèn)知離不開具體事物、形象和材料的支持。因此，教師為幼兒創(chuàng)造的“繪本故事情景”可以為幼兒提供真實(shí)的表象支撐，能幫助幼兒更好地進(jìn)入角色和情景當(dāng)中，去真實(shí)地體驗(yàn)繪本為幼兒所帶來的情緒、認(rèn)知等體驗(yàn)。

例如：《棒棒天使》繪本閱讀故事中，教師可為幼兒提供具有相反特征的不同物體引導(dǎo)幼兒去通過實(shí)際操作來感知不同“相反概念”之間的差別。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)與教師或同伴“比高矮、胖瘦”的活動，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒主動參與該活動。通過此活動，幼兒獲得對事物大小、高矮、胖瘦等概念的具體認(rèn)知，并將現(xiàn)在所獲得的認(rèn)知運(yùn)用到生活當(dāng)中去，在反復(fù)運(yùn)用的過程中形成具體、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（二）運(yùn)用支架式教學(xué)，開設(shè)“主動建構(gòu)”型繪本故事活動

幼兒的成長大體上可以分為兩個(gè)階段：第一階段是實(shí)際發(fā)展，也就是說他們已經(jīng)具備了獨(dú)立解決問題的能力；第二階段是潛在發(fā)展，即在老師或其他有能力的人的指導(dǎo)下，他們已經(jīng)具備了解決問題的能力?！白罱l(fā)展區(qū)”旨在比較兩個(gè)不同發(fā)展水平的差異。聯(lián)系生活實(shí)際，采用活動教學(xué)法，讓幼兒在做中學(xué)、活動中學(xué)，獲得實(shí)際感知和經(jīng)驗(yàn)。

例如：在開展《小金魚逃走了》繪本活動時(shí)，老師可以提出問題來激發(fā)幼兒的興趣，并為他們提供自主交流和探究的機(jī)會，讓幼兒自由表達(dá)。幫孩子明確觀察對象，引導(dǎo)孩子從多種角度觀察事物，讓孩子對事物有順序、步驟、系統(tǒng)地進(jìn)行觀察，從而促進(jìn)幼兒注意力、觀察力以及語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）營造自由、開放、自主的繪本閱讀活動區(qū)角

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，并與同伴交流，探索其中的樂趣、思考與體驗(yàn)[1]。孩子們應(yīng)該借助閱讀來獲取更多的信息，理解周圍的環(huán)境，分清正義與邪惡，培養(yǎng)正確的情操、態(tài)度、價(jià)值觀、人格與全球視野。教師應(yīng)該選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和認(rèn)知水平的繪本，投放在繪本閱讀區(qū)角中；在過渡環(huán)節(jié)、午餐、午點(diǎn)之后進(jìn)行讀書角的開放，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。讀書角的開放能極大地滿足幼兒的個(gè)性化需要，同時(shí)給予幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間。讀書角的設(shè)置應(yīng)與其他區(qū)角緊密結(jié)合，這樣有利于幼兒結(jié)合其他區(qū)角的不同功能進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)對繪本的理解。

（四）將繪本故事活動與角色游戲、生活活動相結(jié)合

繪本故事的內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對現(xiàn)實(shí)生活方方面面的反應(yīng)。繪本中的人物角色的行為、特點(diǎn)等對幼兒各方面發(fā)展有一定的影響。幼兒學(xué)習(xí)的目的在于更好地適應(yīng)生活。因此繪本教學(xué)活動應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，教師要為幼兒提供具有生活性和探索性的材料。

例如：《大衛(wèi)，不可以》是一本關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、規(guī)則意識的繪本。幼兒良好行為習(xí)慣、規(guī)則意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在對該繪本的教學(xué)過程中，我們可以采用角色扮演的方式，讓幼兒選擇不同的角色參與扮演，通過此活動讓幼兒對不同角色有一定的認(rèn)識，了解到不同角色的行為對他人的影響，從而與自己平時(shí)生活中的行為進(jìn)行比對，認(rèn)識到自己行為不好的方面，以此來規(guī)范自己的行為，加強(qiáng)對不同角色的認(rèn)知。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義理論提出，幼兒教育應(yīng)該更多地關(guān)注于創(chuàng)建有利的環(huán)境，提供必要的支持和幫助，以便孩子們能夠通過主動探究和發(fā)掘，更加深刻地了解客觀的事物，熟悉其運(yùn)行機(jī)制，以及如何有效地處理和應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，從而建立起一個(gè)健康的未來。幼兒的主動建構(gòu)性，體現(xiàn)在幼兒對客觀世界充滿好奇，他們對客觀世界的認(rèn)識需要以自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而形成新認(rèn)知、新經(jīng)驗(yàn)的過程。教師在幼兒的發(fā)展過程當(dāng)中起著重要作用，幼兒早期接觸到的事物對他后續(xù)的發(fā)展起著重要作用，因此教師要利用多種方式、途徑去豐富幼兒的感知。繪本是一種能夠幫助我們了解客觀世界的媒介，它能夠?qū)⑽覀兣c世界聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇一些有價(jià)值、能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀繪本故事，充分挖掘繪本的潛在價(jià)值，組織開展各種繪本活動，利用繪本資源來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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