摘 要：隨著教學改革的持續(xù)深化，語文課標也有了新變化。在此背景下，如何把握新課標的核心，準確捕捉新課標的變化及其內(nèi)涵，是教育工作者當前的重點任務。筆者認為，教師應明確小學語文教學的本質(zhì)，并在新課標的指導下，確立小學語文教學的價值取向。文章對新課標背景下小學語文的價值取向進行了深度探究，旨在為新時代的語文教學改革提供參考。

關鍵詞：新課標；小學語文教學；價值取向；變中守恒

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0112-03

在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，小學語文教師要將新課標作為課堂教學的風向標。教師要通過深入解讀新課標，充分發(fā)揮語文學科的人文教育價值。同時，教師應在教學過程中積極探索新理念、掌握新方法，讓語文課堂重現(xiàn)生機與魅力，這是小學語文課堂教學應有的價值取向，也是新時代語文教學的重要目標之一。

一、新課標背景下確立語文教學價值取向的方式

價值取向是教師有效實施教學活動的導向和保障。明確小學語文教學價值取向，可以使教師的教學活動更具針對性，也可以確保整個教學流程始終圍繞教學目標核心開展?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》以創(chuàng)新的形式重新定義了小學語文教學的理念、目標與體系，重點提出當代小學語文教學要突出立德樹人的根本任務，并要求語文教學回歸本真。教師應深度解讀新課標的要求，明確新課標中“回歸本質(zhì)”和“素養(yǎng)立意”的實際內(nèi)涵，從語文學科本質(zhì)、教材內(nèi)容、學生當前發(fā)展情況及時代背景特征等多個角度切入，探討新時期小學語文教學價值取向。

（一）立足語文教材內(nèi)容

小學語文教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心編排的，看似簡單的內(nèi)容往往蘊含著豐富的哲思，這正是語文學科核心價值的體現(xiàn)。教師要始終立足教材，挖掘教材中的深層含義，并巧妙地設計教學活動，引導學生主動挖掘課文內(nèi)涵，幫助他們形成正確的價值觀和世界觀。

（二）結(jié)合學生發(fā)展情況

小學階段是語文教育的啟蒙階段，是為日后學習與發(fā)展打基礎的關鍵時期。新課標指出，新的教育模式要堅持以人為本的原則，凸顯學生在課堂中的主體地位。因此，教師的教學活動設計必須從學生的角度出發(fā)。在確立語文教學核心價值導向時，要密切關注學生的發(fā)展情況，不能脫離學情。根據(jù)學生目前的行為能力、學習水平和認知發(fā)展規(guī)律等，合理調(diào)整教學目標與教學設計，使教學活動更符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。這樣既可以讓學生奠定扎實的語文基礎，又可讓他們更好地適應日后的學習和社會生活。

二、新課標背景下小學語文教學價值取向的深度解讀

（一）遵循語言文字基本規(guī)律，創(chuàng)新語文教改之路

1.呼喚語文回歸本真

新課標背景下的小學語文教學要凸顯語文學科本質(zhì)，構(gòu)建務實求真的、基于本真狀態(tài)的語文課堂。新課標除了對語文知識與技能有要求，還融入了在語文教學中強調(diào)人文屬性和文化底蘊的要求。通過學習任務群的形式，將語文知識與技能、能力與素養(yǎng)劃分成多個模塊，分配至各個學段當中，進一步凸顯了語文學科的知識價值、實用價值和實踐特征，并強調(diào)了語文學科的育人目標。這些都是使語文課堂回歸本真的必經(jīng)之路。因此，新課標背景下的語文教學設計，需要教師認真研讀教材，在結(jié)合學生當前認知發(fā)展水平、素養(yǎng)生成狀況的基礎上，整合知識、技能與素養(yǎng)教育，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)提升的優(yōu)質(zhì)課堂。同時，教師應設計求真務實和回歸本真的語文學習情境，給予學生豐富的情感和學習體驗。其次，教師應遵循小學生核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯，設計具有實踐性的教學活動，促進學生的全方位發(fā)展。此外，教學活動設計應以任務驅(qū)動語文學習，為學生搭建學習支架，讓學生在教師的引領下自主深入探究，感受語文的本真。值得注意的是，教師的教學活動流程設計要有連貫性、連續(xù)性，應緊緊圍繞教學目標，將碎片化的知識點梳理清楚，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。

2.突出語文教育規(guī)律

無論語文學科的教育改革和教學模式以何種形式推進實施，都應基于語文學科的教學規(guī)律。葉圣陶先生的教育理念——“教是為了不教”，印證了自主學習的重要性。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，幫助學生掌握自主學習、自主探索的方法。語文學習的最優(yōu)順序是先識字后學句，接著過渡到先讀書后寫作，最后是讀寫結(jié)合。這是在長期的教學實踐中總結(jié)出來的教學發(fā)展規(guī)律。新時代的語文教育要在堅持守正創(chuàng)新的基礎上穩(wěn)步前行。在課堂教學中，教師務必要明確聽、說、讀、寫這四大語文基礎訓練在語文教學中的地位，同時，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律及語文教育規(guī)律，有序開展教學活動。先讀后寫與讀寫結(jié)合，是需要教師重點關注的教學方法。讀書與寫作是學生吸納知識、積累文學素養(yǎng)的重要途徑，是學生消化、吸收后完成知識內(nèi)化并實現(xiàn)自我表達的過程。在閱讀教學時，教師應指導學生在日常學習中積累好詞佳句，并將其固化為學習語文之路上的好習慣，始終堅持。

3.夯實語文教學基礎

語文課堂是實施語文教學的核心場所，教師要牢牢發(fā)揮其核心作用，維護課堂教學常態(tài)，遵循課程標準與教學大綱的基本要求。教師需帶領學生掌握識字寫字、學習閱讀、欣賞文學、積極探索、大膽交流的技能，以完成語文學習的目標。在鞏固教學基礎的前提下，根據(jù)新課標的最新指導，教師應突出學生在課堂中的主體地位，將課堂的主動權(quán)還給學生，打破“聽講”“背誦”“記套路”的傳統(tǒng)模式。同時，教育應強調(diào)對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行綜合教育。

（二）在固本中積極求變，落實語文教學使命

1.高質(zhì)量實施課程

在執(zhí)行新課標的過程中，教師既要領會新課標提出的新理念、學習新方法，又要回顧和堅守教育的本質(zhì)。在遵循語文教育基本原則的基礎上尋求創(chuàng)新，以實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)實使命，教師必須堅定不移地實施高質(zhì)量的課程，具備根據(jù)新課標完成教育教學的自覺意識，能夠深度研讀新課標內(nèi)容，將其內(nèi)化于心，正確理解素質(zhì)教育的根本含義，并掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師應將培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造這四大核心素養(yǎng)內(nèi)容有序整合到課程教育中。同時，根據(jù)不同學段學生的能力及教學目標的要求，設計有明顯梯度性、層次性的教學計劃。

2.實現(xiàn)教材的創(chuàng)新應用

教材是課程標準實施的重要載體，教師需在清晰掌握新課標基本要求的基礎上，合理利用教材，充分挖掘其潛在價值。為了實現(xiàn)教材的創(chuàng)新性應用，當前部編版小學語文教材采用了人文主題與語文要素并行的單元化結(jié)構(gòu)。在設計教學活動時，教師應結(jié)合單元教學與單篇教學兩種方法，以發(fā)揮教材的最大效用。

（1）單元教學。人文主題與語文要素是當前小學語文教育中最重要的兩個部分。在單元教學中，教師要深度研讀教材，并從中提煉出符合當前學生認知水平的單元主題。依據(jù)學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，創(chuàng)設單元教學情境。讓單元的人文主題與單元的學習主題深度融合，將對語文要素的探索與學習轉(zhuǎn)化為具體的語文任務，使整個單元教學構(gòu)成一個整體。以大單元教學理念，將單元內(nèi)瑣碎零散的知識點有機整合，構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯關系的語文知識框架體系。利用部編版教材的單元編排優(yōu)勢，適當重組、刪減或增補教學內(nèi)容，使其更符合學生的學習需求與認知發(fā)展水平，才能有效提高單元教學成效。利用單元教學策略，打破各知識點間的隔閡，隨后根據(jù)單元教學目標，聚焦單元主題，設計出可激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生學習熱情的單元教學活動，以綜合性、開放性的實踐活動，吸引學生自主開展有深度、有意義的探索與學習行為。這樣既可以忠于單元教材主題，又可以創(chuàng)新的方法完成語文教學。以部編版小學語文六年級下冊第五單元的教學為例，教師從單元文本內(nèi)容出發(fā)，綜合單元導語和課文內(nèi)涵，提煉出單元教學主題——探尋科學精神。在這一單元背景下，教師設計了群文閱讀的課程，要求學生按順序瀏覽文章，并分析文章的重難點。在教材知識點的基礎之上，教師又額外補充設計了課外素材庫，供學生在單元自主學習中取用。課外素材庫中有許多可以彰顯科學精神的案例及體現(xiàn)愛國主義思想的文章，如《功名難奪報國心》等，教師將這類課外資源作為課上教學內(nèi)容的延伸，引導學生在大單元視域下，圍繞單元主題開展深度學習，以此深化單元主題價值，構(gòu)建完整的單元教學框架。

（2）單篇教學。新課標要求小學語文教學應以學習任務群為基礎，突出素養(yǎng)導向在小學語文教學中的價值。通過學習任務群落實素養(yǎng)教育，是新課標背景下小學語文教學的新樣態(tài)。因此，在單篇教學中，教師要從學生的學習需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，借助學習任務群，使語文課程內(nèi)容更具體、更清晰、更具層次。教師要在固守語文教學本質(zhì)的基礎上，實現(xiàn)教材的創(chuàng)新應用。在單篇教學中，應深入挖掘文本中的語文要素，并將其融入各個學習任務群中，開展對單篇文本的深度教學。同時，要讓學生在此基礎上舉一反三，掌握高效的學習方法，實現(xiàn)知識的融會貫通，讓單篇文章教學不局限于本章節(jié)，突出單篇文本的育人價值，達成“通過單篇課文培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)”這種“授人以漁”的教學目標。

（三）創(chuàng)新教學設計思路，讓語文課堂回歸本真

1.創(chuàng)設多元學習情境

新課標背景下的小學語文教學強調(diào)素養(yǎng)立意，主張小學語文課堂回歸本真。教師應秉持求真務實的原則，構(gòu)建小學語文教學新樣態(tài)。在教學設計方面，教師要結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律、學習能力與核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在邏輯，堅持從生活實際出發(fā)，整合語文課堂教學內(nèi)容，設計相應的教學情境。以多元化的情境創(chuàng)設為基礎，激發(fā)學生的探索興趣，使學生實現(xiàn)深度學習。學習情境要體現(xiàn)出學科特征與單篇文本的意境，還要強調(diào)情境與生活的鏈接、與學習任務間的邏輯關系，要能揭示語文在現(xiàn)實生活中的應用價值。通過多元的學習情境創(chuàng)設并融入驅(qū)動任務，可讓學生在實踐中提升語言文字運用能力。

2.設計多彩學習活動

新課標為小學語文教學帶來的變革不僅體現(xiàn)在教學目標和導向上，更在于教學活動和教學手段的創(chuàng)新。教師應通過豐富多彩、充滿活力的學習活動，讓小學語文課堂煥發(fā)活力，并指引小學語文教學回歸本真。在設計學習任務與活動時，務必強調(diào)在求真務實的過程中，保持語文教學和學習任務的連貫性，為提升學生的學科素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

教師設計學習活動與任務，既要體現(xiàn)課程的核心目標，又應確保前后銜接、相互關聯(lián)，讓學生在學習中感知知識的內(nèi)在邏輯，并以循序漸進的方式深入探索知識的深層含義。在設計時，應遵循差異性、選擇性與趣味性三大原則。

第一，差異性。即尊重學生的個體差異，采取因材施教的方法，設計分層任務，確保教學難度適應不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)。第二，選擇性。提供充足的自主選擇權(quán)，允許學生根據(jù)個人能力與基礎選擇最適合自己的學習目標。第三，趣味性。在不改變語文教學目標和任務的前提下，利用學生喜聞樂見的活動內(nèi)容或形式，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

新課標為小學語文教學提供了全新的視角與啟示，教師應深入解讀新課標的基本要求，探索在新課標指導下的教學變革與應遵守的基本原則，構(gòu)建“變中守恒”的全新價值取向。這意味著要在遵循語言文字基本規(guī)律的基礎上，勇于創(chuàng)新語文教改之路；在保持基礎教育的穩(wěn)定性中尋求創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)實目標；并通過創(chuàng)新的教學設計，使語文課堂回歸本真。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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