摘 要：在課程改革的不斷推進(jìn)下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。高中地理作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在時(shí)代的背景下要以提高學(xué)生的核心素質(zhì)為目的，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，真正做到教書(shū)育人。因此，教師應(yīng)在明確教育目的及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)策略做出調(diào)整，喚醒學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；高中地理；地理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）12-0121-03

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的地理授課模式無(wú)法滿(mǎn)足素質(zhì)教育對(duì)于高中地理教學(xué)提出的基本要求，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成素質(zhì)教育提出的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育的地位，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)幾十年，很難通過(guò)一朝一夕進(jìn)行改變，而且在升學(xué)壓力、家長(zhǎng)要求等各種條件的制約下，學(xué)校教育依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。通過(guò)教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及答題技巧，學(xué)生只需要接受教師所傳遞的知識(shí)即可，在考試時(shí)面對(duì)套路大同小異的題目，按照死記硬背的答題技巧進(jìn)行答題就可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這也導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力和實(shí)操能力。這種教學(xué)方法已經(jīng)落后，通過(guò)這種教學(xué)方法，不但沒(méi)有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，由于其教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了興趣。這無(wú)疑是不符合素質(zhì)教育的要求的，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所要求的人才，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)緊跟時(shí)代的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（二）師生缺少交流

處于青春期的學(xué)生普遍具有叛逆的特點(diǎn)，高中生正處于這個(gè)階段，面對(duì)教師的威嚴(yán)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，大部分的學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行溝通。這也導(dǎo)致如果有學(xué)生在課堂上并未理解教師所教授的內(nèi)容，因其內(nèi)斂的性格不愿去請(qǐng)教教師或與教師進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往不理解的內(nèi)容不斷堆積，使學(xué)生喪失對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這也是影響學(xué)生進(jìn)步的重要原因。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中及日常生活中都應(yīng)該要及時(shí)關(guān)注這一現(xiàn)象發(fā)生，并從根本上去解決問(wèn)題，使學(xué)生得以健康的發(fā)展。另一種情況是，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)充分掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)際上因?qū)W生對(duì)于知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。學(xué)生的年齡小，心理并不成熟，這就需要教師在課堂作出合理的引導(dǎo)，使學(xué)生不再畏懼與教師進(jìn)行交流，打破師生之間溝通的障礙，真正地走到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

（三）缺乏實(shí)踐意識(shí)

高中地理是一門(mén)內(nèi)容豐富的學(xué)科，由自然地理和人文地理兩個(gè)部分組成。對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)踐是不可缺少的部分，但是很多高中地理教學(xué)因受到地理位置、時(shí)間緊張、經(jīng)費(fèi)不足等各方面的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教學(xué)并不是為了使學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是為了引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)充分內(nèi)化，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)解決生活中所遇到的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方式可以真正地理解大自然，理解社會(huì)。因此高中地理教學(xué)不能只局限在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)在能力范圍內(nèi)為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐的方式反復(fù)回憶已學(xué)習(xí)的知識(shí)，并靈活地進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教學(xué)要堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，達(dá)到課程改革對(duì)于高中地理教學(xué)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因其不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的積極性，所以教師的教學(xué)理念應(yīng)隨著時(shí)代的要求及時(shí)更新，主動(dòng)完成從教育教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教育都圍繞著學(xué)生進(jìn)行。因此，學(xué)校與教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在核心素養(yǎng)背景下地理學(xué)科的獨(dú)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)于地理學(xué)科的重視。學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃與課時(shí)進(jìn)行整體的調(diào)整，以免學(xué)生忽視地理學(xué)科的重要性。教師則需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平以及教學(xué)熱情，將學(xué)校要求與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生不同的情況作出應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正做到將課堂教學(xué)的主體還給學(xué)生。

（二）堅(jiān)持注重學(xué)生個(gè)體差異

世界上不存在兩片相同的樹(shù)葉，世界上自然沒(méi)有相同兩個(gè)人。高中階段的學(xué)生因其生活環(huán)境、先天水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及后天的努力程度等都存在著一定的差異，因此學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在一定的差異。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)存在的差異性，按照學(xué)生的發(fā)展程度有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師在教學(xué)的過(guò)程中要格外注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望，從而根據(jù)每名學(xué)生不同的情況，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，促使每一名學(xué)生可以得到上升發(fā)展的空間。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要參與者，課堂的教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)定都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿(mǎn)足地理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于地理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在高中地理教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一切有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)走進(jìn)課堂使教師的教學(xué)更加便利，也使學(xué)生更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，信息技術(shù)更能帶給人直觀的體驗(yàn)。高中地理教學(xué)中有很多抽象的、難以理解的內(nèi)容，通常以圖片的形式呈現(xiàn)在課本上。相較于長(zhǎng)篇的理論而言圖片更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)使圖形跳出課本，以更加形象的方式呈現(xiàn)在投影上，以視頻、動(dòng)畫(huà)等方式將抽象內(nèi)容具體化。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)生動(dòng)形象的圖像信息，了解其中蘊(yùn)含的知識(shí)原理。通過(guò)信息技術(shù)的方式進(jìn)行地理教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間感及抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的形成。

以人教版教材高中地理必修一《自然界的水循環(huán)》為例。水循環(huán)是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，自然界的水通過(guò)在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中連續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)即水循環(huán)。在課程開(kāi)始前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，李白曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的詩(shī)句，那么黃河之水是否真的從“天上來(lái)”，奔流到海是否真的“不復(fù)回”，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)利用信息技術(shù)將水如何在四大圈層之間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以簡(jiǎn)單地分析水循環(huán)的基本原理，充分了解三種循環(huán)之間的聯(lián)系。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生利用多媒體將水循環(huán)的示意圖用更為鮮明的方式繪制出來(lái)，從而加深對(duì)于水循環(huán)的理解。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把握，讓學(xué)生回答課堂導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到在循環(huán)的過(guò)程確實(shí)可以從“天上來(lái)”，但并不是“不復(fù)回”，相反通過(guò)水循環(huán)的原理，奔流到海的河水會(huì)以不同的形態(tài)“復(fù)回”，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)于人類(lèi)生活的重要性，加深學(xué)生對(duì)于節(jié)約用水理念的理解。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中地理作為實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際生活之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該只局限在課本的內(nèi)容上，更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并且以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)興趣愛(ài)好為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中地理教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決一些生活中存在的現(xiàn)象，以身邊的場(chǎng)所為例，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的存在以及后期的發(fā)展中蘊(yùn)含了怎樣的知識(shí)原理。由此，學(xué)生通過(guò)對(duì)所在城市的情況分析可以發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅可以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以將其運(yùn)用到生活中解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版教材高中地理必修二《城市空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)》為例。本節(jié)主要是由城市形態(tài)、城市土地利用和城市功能三部分之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了本節(jié)的內(nèi)容。教師在向?qū)W生講授城市土地利用的過(guò)程中，可以以當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)圈為例。商業(yè)的發(fā)展是不能離開(kāi)消費(fèi)者的，而消費(fèi)者通過(guò)交通工具才能到達(dá)商業(yè)街，由此可見(jiàn)，便捷的交通才會(huì)為商圈帶來(lái)大量的消費(fèi)人口，所以商場(chǎng)往往會(huì)建在交通比較發(fā)達(dá)的市中心或者街角等地段。商業(yè)的發(fā)達(dá)還會(huì)吸引諸多的服務(wù)，如餐飲、娛樂(lè)等等，這些便利的措施會(huì)吸引更多的消費(fèi)者，至此，商業(yè)圈逐漸形成。教師引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)原理放置于日常生活中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們所處的城市中，商圈幾乎都是處于這個(gè)形態(tài)，沒(méi)有脫離了便利的交通而建成的商業(yè)圈。結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生講解關(guān)于城市土地利用的相關(guān)知識(shí)，可以引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理并不是虛無(wú)縹緲地紙上談兵，地理其實(shí)是貫穿在我們的日常生活中。因此將高中地理教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，培養(yǎng)文化內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)的背景下，要求在高中地理教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)科具有地域特色的特點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵的目標(biāo)。一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中將地域特色和文化內(nèi)涵融入到高中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，可以對(duì)各地風(fēng)土人情、自然風(fēng)光有深入的了解，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)于世界的多重認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以在授課過(guò)程中，充分利用多媒體資源，為學(xué)生展示地理知識(shí)與地域特色、文化內(nèi)涵之間的聯(lián)系。

以人教版教材高中地理必修三《中外著名旅游景觀欣賞》為例，教師可以通過(guò)播放相關(guān)景觀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，并理解其中所蘊(yùn)含的地理特色。以奇松、怪石、云海、溫泉四絕稱(chēng)著的黃山，他們奇特景觀的形成與當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件有著密切的關(guān)系。黃山松生長(zhǎng)在懸崖之上，那里的土質(zhì)條件并不適合植物的生存，然后黃山松的根部可以釋放酸性物質(zhì)，可以溶解花崗巖的巖體，使其在原本不會(huì)有植物生長(zhǎng)的地段向陽(yáng)而生。黃山的怪石通過(guò)風(fēng)化以及不斷地侵蝕形成，他們形態(tài)各異，活靈活現(xiàn)，在大自然的洗禮下形成自己獨(dú)特的姿態(tài)。所謂“黃山自古云成?！保荒甑?65天中黃山有250多天的云霧，在獨(dú)特的氣候條件下形成了如此震撼人心的景色，給人獨(dú)特的欣賞體驗(yàn)。當(dāng)?shù)乇硭聺B受熱，或者地下水與地下的巖體相接觸就形成了地下熱水或蒸汽，沿著斷裂層再次上升到地表就形成了溫泉。關(guān)于黃山的獨(dú)特景致，他們的形成與地理知識(shí)有一定關(guān)系。因此，在掌握一定地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以深入挖掘地理的學(xué)科特色，充分吸收其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，培養(yǎng)自身的文化內(nèi)涵，促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)課程改革的要求，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。由于現(xiàn)階段高中地理教學(xué)方法，觀念依舊存在一定的滯后性，所以教師需要按照課程改革的要求及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念。教師在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻按照教學(xué)原則要求自己，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方法策略進(jìn)行更新改進(jìn)，使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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