摘 要：將音視頻結合的微課應用于小學美術課堂，有助于教師以更生動形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)美術作品和理論知識。這種教學方式不僅能推進美術課堂教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，還能高效利用課堂碎片化時間，營造良好的課堂氛圍，豐富學生的美術實踐體驗，進一步提升學生的美術素養(yǎng)。本文將結合新課標背景，從挖掘生活素材、分段教學、促進知識整合三個方面入手，重點探究微課在小學美術課堂教學中的應用策略，希望能為美術教師帶來一些啟發(fā)，共同推動新課標背景下小學美術教學的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課標；微課；小學美術；手工課堂；教學應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0124-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對美術學科課程內(nèi)容進行了明確的規(guī)定，教學內(nèi)容包含欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合與探索共四類藝術實踐內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達美、體驗美和創(chuàng)造美的能力，從而提升學生的藝術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。在新課標背景下，小學美術教師的課堂教學以手工任務為主要內(nèi)容，這是落實《課程標準》要求的重要舉措。如何踐行《課程標準》新的要求，高效應用微課，也是教育信息化改革持續(xù)深化過程中需要研究的重點課題。

一、微課的概念

微課是以信息技術為核心所呈現(xiàn)的碎片化學習內(nèi)容，它貫穿學習全過程且可用于擴展素材，是一種結構化的數(shù)字資源[1]。課堂教學視頻是微課的核心內(nèi)容，一般包括與教學主題相關的教學設計、課件、反思、任務、測試等教學內(nèi)容，學生可通過自評與互評獲得及時反饋，教師的點評等輔助性教學資源也是微課的內(nèi)容。微課以視頻的方式呈現(xiàn)知識點，具有視頻時間短、知識點少且集中的特點，旨在講透1-2個知識點。

二、新課標背景下微課應用于小學美術手工課堂的意義

《課程標準》的頒布與實施為包括美術在內(nèi)的藝術類課程提供了更加廣闊的發(fā)展空間，《課程標準》同時強調(diào)了藝術類課程在全面育人、培育核心素養(yǎng)方面的重要性，這使藝術類課程的地位得到顯著提高。在新課標背景下，在小學美術手工課堂中應用微課，可激發(fā)學生的學習興趣，將課堂的碎片化時間充分利用起來。微課視頻可促進學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、鑒賞、體驗、表達與創(chuàng)造美，提升美術課堂的教學有效性，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

（一）動畫視頻導入課堂，激發(fā)學生興趣

微課通常以視頻的形式呈現(xiàn)知識點以及其他教學資源，視頻的選擇和制作由教師負責。教師應用微課具有較強的靈活性，可依據(jù)教學主題、教學目標來剪輯、制作微課視頻。小學生普遍對動畫片感興趣，教師在選擇素材和剪輯視頻時，可融入學生感興趣的動畫角色，在課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生對美術課堂的興趣，并將動畫視頻貫穿應用于手工課堂教學全過程。這樣可以持續(xù)激發(fā)學生對美術課堂的興趣，促進學生主動動手實踐，提升美術課堂的互動性和參與度，進而讓學生在興趣的驅(qū)動下，獲得良好的學習體驗，在潛移默化中學到美術知識并提升動手實踐能力，達到新課標的要求。

（二）充分利用碎片時間，培育核心素養(yǎng)

一方面，在美術課堂上演示手工操作，位置靠后的學生較難看清教師的演示，會影響其后續(xù)操作情況。微課視頻則借助多媒體教具，在大屏幕上播放教師的手工演示過程，讓處于教室不同位置的學生都能清晰觀看并明確手工操作步驟。另一方面，在學生獨立或以小組合作形式進行操作時，教師可將課堂的碎片時間充分利用起來，借助多媒體教具持續(xù)播放操作視頻，以防學生遺忘操作步驟。同時，教師還可根據(jù)學生操作的實際情況，播放細節(jié)化視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，在動手實踐過程中促進學生思維的發(fā)展。例如，面對編制中國結等步驟相對復雜的任務，大部分學生反映無法記住所有步驟，教師可通過制作微課視頻，將中國結的編制過程分為三個部分。以視頻引導學生完成每個步驟的中國結編制，并在完成編制之后，組織學生交流、分享，最終由三個微視頻將課堂串聯(lián)起來，提高課堂時間的利用率。在視頻指導學生動手編制中國結的過程中，教師可以同步滲透傳統(tǒng)文化知識和內(nèi)涵，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

三、新課標背景下微課在小學美術手工課堂中的應用策略

新課標對小學美術教師的教學提出了更高的要求，這促使美術教師積極探索改進教學方法并創(chuàng)新教學模式，以全面落實《課程標準》要求，落實立德樹人根本任務。在以實踐性為主的小學美術手工課堂上，教師將微課貫穿應用于教學過程時，需要始終堅持以學生為主體，從學生的興趣愛好角度出發(fā)，聯(lián)系生活實際，以微課深化課堂教學并高效整合知識點，實現(xiàn)《課程標準》的育人目標。

（一）運用生活素材，深化課堂教學

小學階段的教育以促進學生認知和思維啟蒙、培養(yǎng)學生良好行為習慣為主要教育任務，旨在為學生日后的成長與發(fā)展打好基礎。因此，小學各學科教學內(nèi)容多與學生的日常生活息息相關，教學生活化不僅是由本階段教學內(nèi)容決定的，也是新課標背景下提高學生生活能力的重要舉措[2]。鑒于小學生在日常生活中具有探索的興趣、發(fā)散的思維、豐富的想象力以及對手工課天然的愛好，教師在剪輯和運用微課時，要適當融入與學生生活相關的素材和資源，以學生熟悉并感興趣的內(nèi)容切入，進一步增強學生對手工課的興趣。

以蘇少版一年級上冊《玩泥巴》為例，在課前，教師可以通過詢問學生“你是否玩過泥巴”了解到大部分學生在小時候接觸過泥巴，包括天然泥巴和橡皮泥等，且對泥巴能捏成不同的形狀充滿興趣。

首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過三分鐘的微課視頻，展示如捏泥人、陶罐制作等手工視頻，并介紹相關制作工具，導入本節(jié)課的手工制作的主題。在觀看豐富多彩的泥巴手工藝品視頻的過程中，學生對玩泥巴的興趣愈發(fā)濃厚。教師再借助投影設備，現(xiàn)場展示泥巴捏成雪人的過程，學生同時觀看教師捏雪人的視頻，此時，他們已躍躍欲試。接著，教師在微課的最后一幀展示問題：“小朋友們，你們愿意接受捏泥娃娃的挑戰(zhàn)嗎”，學生紛紛舉手，課堂氣氛更趨活躍。教師可將全班學生分組，每組4人，每人分別操作泥娃娃制作的其中一個步驟，讓學生合作完成泥娃娃制作。然后，教師播放微課視頻，各組學生按照順序，依次進行泥娃娃的捏形、雕塑步驟，齊心協(xié)力制作泥娃娃。全組學生在完成泥娃娃制作之后，還可自由發(fā)揮，使用剩余的泥巴完善泥娃娃外形，比如給泥娃娃“穿上”衣服，制作滑板等。最后，教師使用手機拍攝各組制作的泥娃娃照片，并為每個小組提供作品展示的機會，讓全班學生觀看。各組學生重點講解對泥娃娃作品的補充設計，如有的小組給泥娃娃制作了滑板、帽子、衣服等，有的小組則使用泥娃娃創(chuàng)編情景劇。通過動手實踐、小組合作以及分享表達，美術手工課堂為學生提供了欣賞美、創(chuàng)造美和表達美的廣闊空間，并以與生活相關的素材，引發(fā)學生對生活的思考與探索[3]。

（二）課堂分段教學，提供實踐指導

微課視頻具有短小精悍的特點，能以短視頻的方式呈現(xiàn)美術知識點，并輔助教師靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容，以視頻展示引導學生動手實踐、引發(fā)學生思考[4]。在微課的幫助下，美術教師可明確各個教學環(huán)節(jié)的重點，有針對性地促進學生的知識輸入、作品鑒賞和動手實踐，讓課堂教學脈絡更加清晰。

以《像什么呢》的主題教學為例，本節(jié)課旨在激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通過隨意撕下的紙張引發(fā)學生想象和思考，促進學生自由創(chuàng)作。教師可結合學生的認知規(guī)律，將課堂劃分為兩個部分，主題分別為“先想后撕”和“先撕后想”，并據(jù)此制作契合主題的微課視頻。

首先，教師通過微課視頻展示用紙張拼成的美術作品，引導學生用五顏六色的紙張，剪出各種形狀，在白紙上拼成一幅美麗的作品。在此過程中，有的學生剪出三個人形紙片，并在裁剪的人形紙張上進行繪畫創(chuàng)作，與白云、綠草等拼貼出一幅以“家”為主題的美術作品。在剪貼創(chuàng)作活動預熱后，教師可以微課視頻呈現(xiàn)從隨意手撕到制作出完整作品的創(chuàng)作過程，激發(fā)學生自由創(chuàng)作的興趣。教師可以與學生一起閉上眼睛，用手隨意撕下一塊白紙，借助投影設備展示自己撕下的白紙，提出問題“撕下的白紙像什么？”學生根據(jù)白紙的輪廓開展想象和交流，教師讓學生猜一猜撕下的白紙最終被創(chuàng)作成怎樣的作品，鼓勵學生使用手中撕下的白紙進行隨意創(chuàng)作。有的學生將類似三角形的紙張創(chuàng)作成轎車，有的學生把類似五邊形的紙張創(chuàng)作成房子，有的學生還將不規(guī)則圖形創(chuàng)作為不同動物的頭，還有的學生將撕下的長條紙反復折疊并涂成綠色，沿著紙張的輪廓畫出觸角、足和眼睛等，創(chuàng)作成一只毛毛蟲。最后，教師揭曉謎底，展示自己的作品，并鼓勵學生分享自己的作品及創(chuàng)作思路。

（三）巧妙運用微課，促進知識滲透整合

微課具有內(nèi)容靈活、契合主題的特點，在美術手工課堂中應用微課，能幫助教師結合學生課堂實際表現(xiàn)，靈活展示教學內(nèi)容，并將各教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，促進學生在動手操作過程中思考、學習并應用知識。

以《我的動物朋友》的教學為例，教師了解到大部分學生都喜愛小動物，對小動物的評價是“可愛”“毛茸茸”，他們尤其喜愛動畫片中的動物形象，如喜羊羊、熊大熊二、汪汪隊、小豬佩奇等。教師可借助動畫角色的口吻介紹身邊的動物朋友，吸引學生的注意力。例如，讓喜羊羊介紹自己的朋友們，講解羊的食性、種類和外形；請熊大熊二介紹森林中的小伙伴，講解吉吉猴子喜歡吃的食物；請海綿寶寶介紹章魚哥、派大星以及蟹老板；請毛毛介紹汪汪隊的成員，講解犬的不同種類、生活習慣和生活環(huán)境等。在此基礎上，可以引導學生畫一幅動物的圖畫，或使用黏土捏出動物的形狀，通過創(chuàng)作表達自己對小動物的喜愛之情。通過借助學生感興趣的動畫角色，帶領他們了解不同類型的動物及動物的外形特點、生活習性、生活環(huán)境等，不僅可以引導學生在充分了解動物特點的基礎上進行美術創(chuàng)作，而且可以有效融入生物學知識，在潛移默化中促進學生學習多學科知識。

四、結語

小學生在學習知識、探索世界和交流合作等方面，往往受到個人興趣的顯著影響。因此，為了提升美術教學的效率與質(zhì)量，小學美術教師應將激發(fā)學生的興趣作為教學重點。教師可通過運用微課視頻，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，結合多媒體教具，從學生所熟悉的生活場景入手，不斷挖掘、開發(fā)并利用生活中的素材，從而有效提升學生在美術學習和美術手工活動中的積極性。在課堂教學的各環(huán)節(jié)中，微課可以高效導入新知識，增強美術手工課堂的趣味性和有效性。通過富有趣味的教學方式，引導學生在美術學習和實踐操作過程中發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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[2] 周潔.基于核心素養(yǎng)下的小學美術手工課堂教學實踐[J].當代家庭教育，2021，（23）：79-80.

[3] 韓冰.探尋小學美術手工課堂教學改進策略[J].漫畫月刊，2021，（11）：8-9.

[4] 王樂.淺析小學美術手工課的教學途徑[J].學周刊，2020，（34）：165-166.